一體化是學(xué)校思政課教學(xué)的必然要求，也是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的應(yīng)有之義。黨的二十大報(bào)告指出：“用社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)?！盵 1]大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是思想政治教育一體化的重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)好思政課，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化共同體建設(shè)，增強(qiáng)思政課程的整體育人功能，是當(dāng)前乃至未來(lái)一段時(shí)期思政課教學(xué)研究的一項(xiàng)重大而迫切的課題。學(xué)界開(kāi)展的理論研究，地方進(jìn)行的實(shí)踐探索，為我們立足各學(xué)段教學(xué)實(shí)際統(tǒng)籌推進(jìn)思政課一體化建設(shè)提供了學(xué)理支撐、經(jīng)驗(yàn)借鑒和工作啟示。面對(duì)新時(shí)代思政課建設(shè)新形勢(shì)新任務(wù)，我們要善抓機(jī)遇、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、創(chuàng)造條件，不斷創(chuàng)新思政課一體化建設(shè)，提升教學(xué)效果，增強(qiáng)育人成效。

一、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)面臨難得機(jī)遇

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視馬克思主義學(xué)院、馬克思主義理論學(xué)科和思政課建設(shè)，出臺(tái)一系列政策，采取一系列舉措，解決一系列難題，為思政課建設(shè)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，指引發(fā)展方向，增強(qiáng)信心底氣，創(chuàng)造了新時(shí)代全面推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要機(jī)遇。

一是認(rèn)知上的高度一致。從中央到地方，從各級(jí)教育主管部門(mén)到學(xué)校和思政課教師，都充分認(rèn)識(shí)到大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)對(duì)于提升思政課教學(xué)質(zhì)量、提高課程育人效果具有重要意義，都認(rèn)為一體化建設(shè)是扭轉(zhuǎn)思政課育人機(jī)制斷裂、實(shí)現(xiàn)思政課內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵一招。目前學(xué)界關(guān)于大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的理論研究不斷深入，盡管不同研究者的切入視域、關(guān)注焦點(diǎn)和探究方式有所差別，但在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的必要性和重要性上有著統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。上述共識(shí)為推動(dòng)新時(shí)代思政課一體化建設(shè)提供了重要的思想基礎(chǔ)和動(dòng)力來(lái)源。

二是政策上的有效支撐。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)有著堅(jiān)實(shí)的政策支撐和組織基礎(chǔ)。黨的十八大以來(lái)，中宣部、教育部等相關(guān)部門(mén)印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》等文件； 2 0 2 0年，教育部大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成立，就大中小學(xué)思政課課程、教材、教學(xué)、師資等一體化建設(shè)和管理方面的重大事項(xiàng)進(jìn)行咨詢(xún)、研判、評(píng)估與指導(dǎo)； 2 0 2 2年，教育部部署大中小學(xué)思政課一體化共同體建設(shè)工作，設(shè)立3 2個(gè)共同體開(kāi)展思政課一體化理論研究和實(shí)踐探索。相關(guān)政策就思政課一體化建設(shè)進(jìn)行了全面規(guī)劃，指導(dǎo)委員會(huì)和共同體為推進(jìn)一體化建設(shè)提供了組織保障。

三是實(shí)踐上的積極探索。自2 0 1 9年3月習(xí)近平總書(shū)記主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)之后，各地各校主動(dòng)開(kāi)展了思政課一體化建設(shè)的實(shí)踐探索。一方面，成立研究機(jī)構(gòu)，召開(kāi)高端論壇，開(kāi)展學(xué)理研討。北京、上海、天津、山東、遼寧、江蘇、新疆等地組建了大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)聯(lián)盟； 2 0 2 2年1 0月，在教育部社科司指導(dǎo)下，全國(guó)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)聯(lián)盟成立；聚焦一體化建設(shè)的思維理念、科學(xué)內(nèi)涵、體制機(jī)制、考試評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍、學(xué)段角色定位等方面開(kāi)展研討，形成了研究成果，取得了積極進(jìn)展，開(kāi)創(chuàng)了一體化建設(shè)的組織機(jī)制。另一方面，聚焦教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展備課活動(dòng)、打造交流平臺(tái)。部分高校和地方教育主管部門(mén)，圍繞大中小學(xué)思政課共同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體備課、同課異構(gòu)、說(shuō)課展示，強(qiáng)化大中小學(xué)思政課教學(xué)主題凝練、內(nèi)容聚焦、教師交流等，效果顯著，為一體化建設(shè)提供了樣板。如四川大學(xué)出版社出版的《大中小學(xué)思想政治理論課一體化專(zhuān)題教學(xué)設(shè)計(jì)》叢書(shū)以專(zhuān)題化教學(xué)設(shè)計(jì)為突破口，遵循教育內(nèi)在邏輯，立足學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，各學(xué)段圍繞同一個(gè)主題分工協(xié)作、同向發(fā)力，“探索大中小學(xué)思政課溝通、協(xié)作、共建、共享的一體化運(yùn)作機(jī)制”[ 2]，產(chǎn)生了較大反響。

二、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)面對(duì)諸多挑戰(zhàn)

然而，由于大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)問(wèn)題的復(fù)雜性、推進(jìn)的艱巨性、落實(shí)的長(zhǎng)期性，其仍面臨著不少挑戰(zhàn)。思政課一體化的實(shí)施除了需要應(yīng)對(duì)通常強(qiáng)調(diào)的教學(xué)內(nèi)容銜接不暢、教學(xué)方法應(yīng)用不當(dāng)、教師交流渠道不寬、優(yōu)質(zhì)資源共享不足、育人機(jī)制缺乏協(xié)同等挑戰(zhàn)外，還要解決以下三個(gè)較為宏觀(guān)的問(wèn)題。

一是基礎(chǔ)理論研究仍不夠堅(jiān)實(shí)。當(dāng)前，學(xué)界關(guān)于大中小學(xué)思政課一體化相關(guān)范疇界定、基本內(nèi)涵闡釋、話(huà)語(yǔ)體系建構(gòu)不足，對(duì)一體化建設(shè)的實(shí)質(zhì)指向、系統(tǒng)內(nèi)容、總體布局的研究還不深入。比如，思政課一體化建設(shè)的要素很明晰，但這些要素之間是什么邏輯關(guān)系，哪些是關(guān)鍵，哪些是途徑，哪些是支撐；目標(biāo)一體化如何達(dá)成，教學(xué)內(nèi)容如何在求同存異基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)螺旋上升，教學(xué)方式如何與各學(xué)段學(xué)生成長(zhǎng)和認(rèn)知規(guī)律相協(xié)調(diào)而又實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，教學(xué)評(píng)價(jià)如何與各學(xué)段教學(xué)實(shí)際相適應(yīng)；如何科學(xué)合理借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)等。可以說(shuō)，當(dāng)前大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的基礎(chǔ)理論研究的廣度和深度還有待進(jìn)一步拓展與深化。雖然學(xué)校思政課一體化建設(shè)的重點(diǎn)在實(shí)踐，但缺乏理論支撐的實(shí)踐推進(jìn)是走不長(zhǎng)、也是不牢固的。

二是問(wèn)題意識(shí)與目標(biāo)導(dǎo)向仍不夠強(qiáng)。思政課一體化建設(shè)是一個(gè)多要素構(gòu)成、多部分融合、多內(nèi)容統(tǒng)一、多層次互動(dòng)的系統(tǒng)工程，這也凸顯了問(wèn)題解決的復(fù)雜性。這些復(fù)雜問(wèn)題體現(xiàn)在一體化建設(shè)的目標(biāo)階段性、內(nèi)容繁雜性、過(guò)程曲折性、隊(duì)伍復(fù)雜性、評(píng)價(jià)遞進(jìn)性等多元維度。當(dāng)前，我們雖然對(duì)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、機(jī)制創(chuàng)新、條件保障等相關(guān)難點(diǎn)問(wèn)題認(rèn)識(shí)到位，但解決程度卻不理想。單就隊(duì)伍復(fù)雜性來(lái)說(shuō)，就難以在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)各學(xué)段思政課教師隊(duì)伍的數(shù)量充沛、質(zhì)量?jī)?yōu)良、結(jié)構(gòu)合理。一方面，當(dāng)前各學(xué)段思政課教師結(jié)構(gòu)復(fù)雜，數(shù)量規(guī)模、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平、教研能力等還不能完全適應(yīng)一體化建設(shè)要求，不同程度存在人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜、綜合素養(yǎng)欠缺、教研能力不足等問(wèn)題。另一方面，個(gè)別地方和學(xué)校的思政課教師選配和培養(yǎng)工作還存在短板，有的中小學(xué)思政課由其他學(xué)科教師代教，未能形成專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍。再加上各學(xué)段思政課教師日常教研任務(wù)繁重，不同學(xué)段教學(xué)體制和教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的差異，導(dǎo)致同學(xué)段交流互動(dòng)頻繁、不同學(xué)段交流溝通欠缺，因此一體化建設(shè)共同體形成尚有待時(shí)日。

三是知行合一的效果尚不理想。當(dāng)前，學(xué)界聚焦思政課一體化建設(shè)的研究視角還相對(duì)單一，從理論與宏觀(guān)視域研究多，區(qū)域?qū)嵺`與實(shí)證研究少，集中于國(guó)家層面推進(jìn)一體化的建言多，結(jié)合地方實(shí)際在實(shí)踐中的落實(shí)少。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的具體實(shí)施還存在諸多堵點(diǎn)痛點(diǎn)，各學(xué)段的課程銜接、內(nèi)容交叉、方法單一、標(biāo)準(zhǔn)不清等問(wèn)題的化解有賴(lài)于相關(guān)實(shí)證研究的支撐，這些問(wèn)題需要結(jié)合各地各校思政課教學(xué)實(shí)際才可能提出有針對(duì)性的解決方案。進(jìn)一步講，學(xué)界關(guān)于一體化建設(shè)的理論研究成果較為豐碩，奠定了深化一體化建設(shè)的學(xué)理之基，但這些理論成果還需關(guān)涉新時(shí)期大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)研、問(wèn)題呈現(xiàn)、癥結(jié)所在，尤其要結(jié)合思政課教學(xué)改革實(shí)際改變推動(dòng)一體化的行動(dòng)緩慢、辦法不多、效果不佳的現(xiàn)實(shí)狀況。因此，要清醒地認(rèn)識(shí)到思政課一體化建設(shè)仍任重道遠(yuǎn)，統(tǒng)籌推進(jìn)一體化的任務(wù)尚艱難繁巨。

三、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)應(yīng)找準(zhǔn)著力點(diǎn)

立足新時(shí)代歷史方位與數(shù)字社會(huì)發(fā)展趨向，根據(jù)大思政課建設(shè)基本要求，結(jié)合大中小不同學(xué)段思政課教學(xué)實(shí)際和不同階段人才培養(yǎng)目標(biāo)要旨，為進(jìn)一步加快推進(jìn)思政課一體化建設(shè)步伐與思政課教師共同體培塑，需要建構(gòu)并優(yōu)化以學(xué)理闡釋提供理論支撐、以集體備課凝練教學(xué)內(nèi)容、以金課示范打磨教學(xué)方法、以?xún)?yōu)質(zhì)平臺(tái)拓展師資交流、以資源共享實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的一體化建設(shè)機(jī)制，其中尤其要在三個(gè)方面著力下功夫。

一是持續(xù)深化思政課一體化建設(shè)的基本理論研究。各學(xué)段思政課改革創(chuàng)新要在統(tǒng)籌不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知共同性和差異性、遵循學(xué)生認(rèn)知和育人規(guī)律的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)理論研究的頂層設(shè)計(jì)，聚焦教學(xué)理念的革新、教材內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)主題的凝練、教學(xué)方式的變革、實(shí)踐資源的整合，以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容的螺旋式上升。聚焦一體化實(shí)踐中亟待解決的問(wèn)題開(kāi)展學(xué)理研究，系統(tǒng)闡明一體化建設(shè)的基本思路、師資隊(duì)伍、教材建設(shè)、教學(xué)方法、資源開(kāi)發(fā)、考試評(píng)價(jià)、組織保障等問(wèn)題，為推進(jìn)一體化建設(shè)提供理論支撐。此外，各學(xué)段雖在一體化建設(shè)中扮演重要角色、發(fā)揮不同作用，但高校居關(guān)鍵位置、起引領(lǐng)作用。高校馬克思主義學(xué)院要主動(dòng)加強(qiáng)與中小學(xué)的交流合作，開(kāi)展協(xié)同攻關(guān)；通過(guò)實(shí)地調(diào)研、問(wèn)卷咨詢(xún)、座談交流、現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩等實(shí)踐環(huán)節(jié)，盡快形成新時(shí)代思政課一體化建設(shè)“為什么重要、有什么要求、包括哪些內(nèi)容、存在什么問(wèn)題、如何有效推進(jìn)”的相關(guān)成果，以提供理論支撐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

二是進(jìn)一步凸顯一體化建設(shè)的區(qū)域特色和優(yōu)勢(shì)。全國(guó)各地各校對(duì)思政課一體化建設(shè)都很重視，一邊積極推進(jìn)，一邊在如何破題、走出新路、積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷深化對(duì)一體化建設(shè)規(guī)律的認(rèn)知。在思政課一體化推進(jìn)過(guò)程中，不僅要回應(yīng)和解答一體化建設(shè)中面臨的一般性問(wèn)題，走出一條可以推廣的創(chuàng)新之路，而且要在一體化建設(shè)中彰顯各區(qū)域自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特色。這就要求各學(xué)段的一體化建設(shè)應(yīng)積極挖掘各具特色的思政課教育教學(xué)資源，將地域文化特色和優(yōu)勢(shì)有效融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的實(shí)踐中去。比如，可以在大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容中融入?yún)^(qū)域文化元素，給思政課內(nèi)容打上區(qū)域文化烙印；可以在實(shí)踐教學(xué)課程化建構(gòu)和開(kāi)發(fā)上做文章，在實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)踐教學(xué)資源共享的基礎(chǔ)上，建構(gòu)符合區(qū)域?qū)嶋H的實(shí)踐教學(xué)系列課程，不斷升華實(shí)踐教學(xué)的情感體驗(yàn)，以課內(nèi)課外相結(jié)合、線(xiàn)上線(xiàn)下相交融、現(xiàn)實(shí)虛擬相統(tǒng)一的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課的政治認(rèn)可和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值認(rèn)同。

三是不斷完善各學(xué)段思政課教師交流溝通機(jī)制。當(dāng)前思政課一體化建設(shè)中的一個(gè)癥結(jié)，在于各學(xué)段思政課教師的交流不夠，彼此之間對(duì)對(duì)方學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等了解不足，打通這個(gè)癥結(jié)的有效方式就是經(jīng)常教學(xué)研究、教研交流、集體備課等，這需要搭建平臺(tái)、建立機(jī)制。為此，要形成大中小學(xué)一體聯(lián)動(dòng)的培訓(xùn)交流機(jī)制，構(gòu)建涵蓋不同學(xué)段的教師隊(duì)伍共同體，以教學(xué)工作坊為載體，通過(guò)備課磨課、培訓(xùn)研討、實(shí)踐研修、觀(guān)摩展示等制度化舉措，推動(dòng)各學(xué)段思政課教師互訪(fǎng)互學(xué)、交流提高，打造情感共振、價(jià)值共鳴、倫理共建、職業(yè)共生、責(zé)任共擔(dān)、榮譽(yù)共享的思政課教師共同體。思政課教師隊(duì)伍建設(shè)還必須形成一體化的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升專(zhuān)業(yè)化水平，通過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)題培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)，不斷提升大中小學(xué)思政課教師的教學(xué)、研究、宣傳、管理等方面的能力和素質(zhì)。尤其重要的是，必須發(fā)揮教育主管部門(mén)和高校馬克思主義學(xué)院的作用，完善優(yōu)化理論研究平臺(tái)、集體備課平臺(tái)、資源共享平臺(tái)、師資培訓(xùn)平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，暢通各學(xué)段思政課教師交流互動(dòng)的渠道，形成常態(tài)化制度化的交流機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

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[ 2] 胡霞，劉峰，吳宇.大中小學(xué)思想政治理論課一體化專(zhuān)題教學(xué)設(shè)計(jì)———文化與哲學(xué)篇[M].成都：四川大學(xué)出版社， 2 0 2 1： 2.

（王增福，山東師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授）

*本文系教育部高校思想政治理論課教師研究專(zhuān)項(xiàng)一般項(xiàng)目“新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的理論與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)： 2 0 J D S Z K 1 3 0） ；全國(guó)高校思政課建設(shè)項(xiàng)目“全國(guó)高校思政課‘手拉手集體備課中心（山東師范大學(xué)—山東?。保?xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)： 2 1 S Z J S 3 7 0 4 4 5 1 5）的階段性成果。