李冰峰 武亞明 王一男

南京科技職業(yè)學院，江蘇 南京 210048

黨的二十大報告指出，要實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐。與此同時，就加強教材建設(shè)和管理、完善學校管理和教育評價體系作出了新部署。職業(yè)教育評價是一項系統(tǒng)而復雜的工作，涉及教育管理、教學過程、教學質(zhì)量標準、評價主體、評價方法、評價反饋等方面。在傳統(tǒng)高職院校的管理體系中，教學質(zhì)量評價的首要問題是教學質(zhì)量與能力標準對接的問題。基于此，本文從職業(yè)行動能力的角度，探討職業(yè)教育教學的增值評價，以期為職業(yè)教育教學評價提供參考和思路。

一、能力與素質(zhì)

（一）能力

能力是指個人在實踐中獲取知識、掌握和運用技能方法，以達成目標或解決問題的能力。它是個人才能和本領(lǐng)的綜合體現(xiàn)，也反映了內(nèi)在特性與外部表現(xiàn)的關(guān)系。通常來說，能力需要與實踐相結(jié)合，通過不斷學習、思考、總結(jié)和應(yīng)用，逐漸提升自身的水平。

從不同角度上看，能力可以分為內(nèi)向能力和外示能力。前者包括學習、理解、接受、記憶、觀察等方面的能力，這些技能有助于提升個人本身的素質(zhì)和水平；后者則包括創(chuàng)造、操作、表達、交流、溝通等方面的技能，這些技術(shù)有助于提高行為效果并取得更好的結(jié)果。

總之，在不同領(lǐng)域中所需具備的各種類型的內(nèi)向和外示能力都是非常重要的。只有通過不斷實踐，不斷學習與總結(jié)經(jīng)驗教訓才能獲得更加出色且持續(xù)進步發(fā)展［1］。本文認為，在職業(yè)教育領(lǐng)域職業(yè)能力相對比較寬泛，作為內(nèi)向的能力難以觀察，外顯的能力才具有客觀性和可教育性。

（二）素質(zhì)

素質(zhì)是指在人的先天生理基礎(chǔ)之上，經(jīng)過后天的教育和社會環(huán)境的影響所形成的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)及其相關(guān)素養(yǎng)、修養(yǎng)和能力，這些因素綜合體現(xiàn)了一個人對事物的認知水平、身體健康狀況、管理能力以及智商和情商層次等多方面。在社會上，我們通常用素質(zhì)來描述一個人文化水平高低，是否具備探究問題深層次思考能力，以及是否具備較高職業(yè)技能與實際工作經(jīng)驗等。從本質(zhì)上講，素質(zhì)是一種通過后天因素逐步形成并表現(xiàn)出來的總體特征。它包括個體智力和思維方式、道德品行、審美情趣等方面，并且不斷受到周圍環(huán)境諸如家庭、學校以及社會等多種因素所影響。同時，在不同領(lǐng)域中具備相應(yīng)職業(yè)技能與實踐經(jīng)驗也是衡量個人素質(zhì)水平的重要指標之一。

能力素質(zhì)模型（Competency Model）是指擔任某一特定任務(wù)角色所需具備的能力素質(zhì)的總和。這個概念最初由美國組織行為研究者大衛(wèi)· 麥克利蘭（David McClelland）提出。他將能力素質(zhì)（Competency）定義為那些能夠明顯區(qū)分在特定工作崗位和組織環(huán)境中杰出績效水平和一般績效水平的個人特征。根據(jù)麥克利蘭的基本理論，能力素質(zhì)模型強調(diào)了在完成某項任務(wù)時所需要具備的各種不同類型的才干與本領(lǐng)。它反映了一個人內(nèi)在特點與外部表現(xiàn)之間相互影響和相互促進的關(guān)系。能力素質(zhì)實際上蘊含了通用性素質(zhì)（Threshold Competencies）與鑒別性素質(zhì)（Differentiation Competencies）兩個部分。其中通用性素質(zhì)屬于海平面上的知識和技能，是一種顯性的素質(zhì)。而鑒別性素質(zhì)則屬于藏在海冰面以下的深層次素質(zhì)，這是一種隱性素質(zhì)，但也是優(yōu)秀與普通的本質(zhì)區(qū)別。

二、職業(yè)綜合素質(zhì)與職業(yè)行動能力

（一）職業(yè)綜合素質(zhì)與職業(yè)行動能力的關(guān)系

對職業(yè)教育而言，一般認為職業(yè)綜合素質(zhì)是受教育者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等內(nèi)化而形成的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)及其素養(yǎng)、修養(yǎng)的總稱。

在語言學上，“行動”和“行為”的區(qū)別在于前者具有明顯的意向性，而后者則不一定需要。在能力之前加上“行動”兩個字則強調(diào)了職業(yè)的目的性。如果我們說某人采取了某種行動，通常意味著他們是有目的、有計劃地去做某件事情；而如果我們用“行為”來描述這個過程，則沒有必要強調(diào)其是否具備明確的意義。因此，“行動”更多涉及一個人的主觀意愿和目標，它是由內(nèi)心驅(qū)動的，并且常常與實現(xiàn)某種結(jié)果相關(guān)。而“行為”則更側(cè)重于事物本身的客觀表現(xiàn)形式，在很大程度上與人類自身主觀能動性無關(guān)。當然，在日常使用中，“行動”和“行為”也可能存在一些重疊和交叉之處，兩者并非完全互不相關(guān)。

1996 年德國文教部長聯(lián)席會（KMK）頒布的職業(yè)學?！犊蚣芙虒W計劃》提到職業(yè)行動能力是“個人在特定的職業(yè)、社會和私人情境中，進行縝密而恰當?shù)乃伎疾€人和社會負責任行事的意愿和本領(lǐng)?！睆慕M成元素上看，職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力［2］。本文認為，職業(yè)行動能力是職業(yè)綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，是一種外示的能力。其代表了一種自我承擔責任的能力，主要表現(xiàn)為其實際行事所展現(xiàn)出來的技巧和本領(lǐng)。這種能力包含評估能力和決策能力兩方面。其中評估能力是指對決策的正確性和可行性的精準評價能力，決策能力是指以實操為導向的方法步驟構(gòu)思能力。職業(yè)行動能力既表現(xiàn)為對問題、任務(wù)等進行全面綜合分析和判斷，也表現(xiàn)為有效組織規(guī)劃和執(zhí)行計劃的技巧。職業(yè)行動能力是職業(yè)綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，是一種外示的能力。

2022 年5 月1 日起新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第二條用職業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)行動能力作為目的給出了職業(yè)教育的定義，并沒有提及職業(yè)能力。這就給我們留下了一個明確的區(qū)別：職業(yè)綜合素質(zhì)就是一個職業(yè)人內(nèi)在的穩(wěn)定的品質(zhì)。職業(yè)行動能力就是在一定的職業(yè)行動過程中展現(xiàn)出來的客觀、可觀測且可評價的能力。

（二）職業(yè)行動能力的客觀性和可評價性

職業(yè)行動能力在職場定義的行動域框架下，主要表現(xiàn)為通過獨立制定計劃和決策來實現(xiàn)目標。這包括了選擇采用何種方法，并對所采用的方法進行獨立檢查，以確保目標是否達成、選擇是否正確等方面。

一個人的職業(yè)行動能力不僅包括職業(yè)技能，也需要掌握相關(guān)工作過程知識。因此，在培養(yǎng)職業(yè)行動能力時，除了學習專業(yè)技術(shù)之外，還需要習得其他與工作相關(guān)的知識和技巧。可以說，職業(yè)行動能力是一項客觀科學的綜合素質(zhì)，在實踐中不斷發(fā)展完善。

在職業(yè)教育中，用職業(yè)行動能力描述課程能力目標更加科學，在教學中也具有可操作性，因此職業(yè)行動能力作為教學范疇具有客觀性和可評價性。

三、增值評價

1966 年，美國詹姆斯· 科爾曼教授撰寫的《關(guān)于教育機會平等性的報告》，讓學者們開始注意到增值評價的重要性。自此，歐美國家開始將增值評價廣泛應(yīng)用于院校教育工作中，并取得了顯著效果［3］。關(guān)于增值評價的基本定義，不同學者卻有不同的觀點，主要集中為兩個方面。

一種觀點認為，學生通過學習實現(xiàn)的“增值”實際上是一種知識與技能層面的“凈效應(yīng)”。其是學業(yè)成績在兩個（或多個）學習階段中的提升量，是一種數(shù)據(jù)性的表現(xiàn)。實現(xiàn)增值評價，需要剔除掉學生的原生因素（性別、家庭等），再通過科學的統(tǒng)計模型對不同學習階段進行成績考核與分析即可［4］。通過不同階段的成績比對，其所產(chǎn)生的差值即為學習的“凈效應(yīng)”，即學生的進步水平。在這一過程中，所涉及的所有考核應(yīng)采用標準化的測試方法，如期中考試、期末考試等。

另一種觀點認為，增值評價的本質(zhì)并非單一的知識或技能評價，而是學生綜合素養(yǎng)的“凈效應(yīng)”，強調(diào)了學生的全面發(fā)展。其中就包含一些無法通過標準化測試衡量的隱性素養(yǎng)，如情感、心理、能力、審美以及智力水平等，其是一種對學生成長水平的系統(tǒng)性評價。因此，增值評價不應(yīng)一味采用標準化測評方式，而是要開展多樣化的評價［5］。也有研究者在此基礎(chǔ)上提出增值評價應(yīng)用指標評定代替成績評定，著重體現(xiàn)學生各項能力的達標水平和增幅，以此來評估教學的效能［6］。

2014 年，教育部提出：“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，明確指出教育不僅是基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，其更要強調(diào)學生的思想道德、心理素質(zhì)、健康體魄、審美能力、創(chuàng)新能力、實踐能力，甚至是社會責任感、溝通能力、愛國情懷等多種內(nèi)容。作為評估學生學習效果的增值評價，也應(yīng)擴展為對學生多個層面進步程度的評價［7］。以綜合素養(yǎng)為導向的增值評價更加符合我國職業(yè)教育的培養(yǎng)需求。

四、基于職業(yè)行動能力的增值評價

職業(yè)綜合素質(zhì)中有很大一部分是隱形的，對增值評價帶來巨大的困難，因此如果把職業(yè)行動能力作為評價客體的重要內(nèi)容，增值評價則具有很高的可行性。要做好職業(yè)教育教學增值評價需要做到以下幾個方面：

（一）加強產(chǎn)教融合科教融匯

產(chǎn)教融合、科教融匯是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重理論學習與實踐操作，科研探究與教學實踐，注重學校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”。校企合作通過學校對企業(yè)需求的反饋，有針對性地培養(yǎng)人才，結(jié)合市場導向，注重學生的職業(yè)技能，培養(yǎng)出社會所需要的人才。通過校企合作能把對于職業(yè)行動能力的評價標準貫穿于職業(yè)教學的全過程。因為信息共享，避免了閉門造車。職業(yè)行動能力的評價標準由企業(yè)把關(guān)，在企業(yè)中踐行，由市場最終打分。

（二）推動職業(yè)能力標準建立

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，會帶來企業(yè)員工職業(yè)能力升級培訓的需求，這必然需要各類教學方案和職業(yè)能力評價來適應(yīng)這種需求。由市場確立的系統(tǒng)的職業(yè)能力標準將有助于職業(yè)行動能力的增值評價?，F(xiàn)在推行的“1+X”職業(yè)技能等級證書制度就是構(gòu)建職業(yè)能力標準的實體展現(xiàn)，該制度同時擁有綜合業(yè)務(wù)管理平臺、培訓評價組織平臺、試點院校平臺、學生個人平臺。

（三）形成工作過程系統(tǒng)化課程

為推動職業(yè)行動能力增值評價，課程體系要適應(yīng)職業(yè)行動的要求。傳統(tǒng)的課程知識排序方式是基于學科體系。即，按照學科知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)來排序。這種方式強調(diào)知識的范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、組織以及理論的歷史發(fā)展等方面。因此，這樣排序出來的課程本質(zhì)上是基于知識儲備的。相比之下，職業(yè)教育更注重知識應(yīng)用，也就是行動導向的教育。在職業(yè)教育中，與之相應(yīng)的應(yīng)用知識被稱為行動體系或做事體系，并且專注于培養(yǎng)人們實際工作所需具備的技能和能力。因此，在職業(yè)教育中，我們需要設(shè)計一套適合實際工作場景和需求的行動體系，并將其納入教學計劃中。按照工作體系排序而得的課程就是工作過程系統(tǒng)化課程。對應(yīng)的評價就是評價在工作過程中應(yīng)用知識的能力，也就是行動能力。

（四）完善增值評價的教材教法

建立工作過程系統(tǒng)化課程體系后，就需要配套以工作任務(wù)為模塊的教材，即活頁式新形態(tài)教材。有了相應(yīng)的課程、教材就需要對應(yīng)的行動導向教學法。老師要積極學習現(xiàn)代職業(yè)教學理論，深入企業(yè)行業(yè)熟悉企業(yè)行業(yè)的實際工作過程，提高自身的職業(yè)技術(shù)能力。充分尊重和鼓勵學生，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望和學習熱情。讓學生在學中做，在做中學，緊緊圍繞職業(yè)行動能力目標的實現(xiàn)增值評價。深入推進職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系［8］。

綜上所述，職業(yè)行動能力包括職業(yè)技能和工作過程知識，通過校企合作將職業(yè)行動能力的評價標準貫穿于職業(yè)教學的全過程，通過建立工作過程系統(tǒng)化的課程體系，配套以工作任務(wù)為模塊的教材和行動導向教學的教學法，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)高職學生的職業(yè)行動能力，實現(xiàn)高職學生的職業(yè)綜合素質(zhì)的增值評價，將高職學生培養(yǎng)成高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。