崔京濤

青島黃海學(xué)院，山東 青島 266555

一、現(xiàn)階段高等教育產(chǎn)教融合的主要特點

（一）產(chǎn)教融合體系具有復(fù)雜性

高等教育當中所涉及的產(chǎn)教融合是一個系統(tǒng)龐大、內(nèi)容豐富、具有長期性特點的復(fù)雜工程項目，其中除了涉及教育領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容外，也與經(jīng)濟發(fā)展、社會環(huán)境等方面有著緊密關(guān)系。當前，國內(nèi)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟建設(shè)所處高質(zhì)量發(fā)展重要階段，教育系統(tǒng)產(chǎn)教融合需要多個區(qū)域、多個領(lǐng)域、多方能力的共同參與。首先，在開展產(chǎn)教融合過程中，需要吸納具有行業(yè)經(jīng)驗、產(chǎn)業(yè)認知以及教育能力的人參與其中。人本身所擁有的復(fù)雜性使得整個系統(tǒng)更加復(fù)雜。其次，產(chǎn)教融合所涉及的主體相對多元，不同主體之間有著不同的利益訴求，導(dǎo)致整個系統(tǒng)復(fù)雜性增加。最后，產(chǎn)教融合當中多種要素彼此之間相互作用、互相影響，形成了動態(tài)運轉(zhuǎn)的復(fù)雜格局。因此，在推進產(chǎn)教融合進程中，需要充分認識到產(chǎn)教融合的復(fù)雜性，并作出應(yīng)對。

（二）產(chǎn)教融合體系具有動態(tài)性

在產(chǎn)教融合體系實施中，內(nèi)部各個要素彼此之間相互作用，表現(xiàn)為動態(tài)變化過程。這種動態(tài)的變化呈現(xiàn)在兩個方面，一是產(chǎn)教融合在所處實際的產(chǎn)業(yè)環(huán)境中，面臨著打破平衡的真實外部發(fā)展環(huán)境，外部環(huán)境當中典型的變化如政策變化、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展變化等，都將作為要素，對產(chǎn)教融合的具體執(zhí)行方案產(chǎn)生深遠影響。二是產(chǎn)教融合可能會對教育系統(tǒng)內(nèi)部帶來失衡，影響內(nèi)部環(huán)境。例如，政府會根據(jù)實際的情況不斷調(diào)整有關(guān)產(chǎn)教融合的政策，從而改變多主體在產(chǎn)教融合當中的參與狀態(tài)，教育系統(tǒng)需要不斷進行產(chǎn)教融合方式方法的全面優(yōu)化，從而確保產(chǎn)教融合能夠達到最大效果。

（三）產(chǎn)教融合體系具有整體性

產(chǎn)教融合體系本身的系統(tǒng)，主要是有多個子系統(tǒng)彼此之間相互作用產(chǎn)生效果。產(chǎn)教融合中的產(chǎn)與教等環(huán)節(jié)，主要依托協(xié)同理論來產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，所表現(xiàn)出的多主體參與、多要素合作等，需要通過子系統(tǒng)整合，形成整體系統(tǒng)的方式，來達到目標。高質(zhì)量的產(chǎn)教融合離不開整體性屬性，同時，產(chǎn)教融合當中的整體并非多項功能簡單相加，也不是各個環(huán)節(jié)要素獨立運行各自為政，整體性需要將這些功能部件以系統(tǒng)的方式形成有機結(jié)合，彼此之間相互配合，共同促進，推動產(chǎn)教融合的高質(zhì)量發(fā)展，從而達到協(xié)同共贏的實際目標。

二、工作室制在產(chǎn)教融合當中的應(yīng)用價值

（一）工作室制人才培養(yǎng)模式

近年來，工作室制人才培養(yǎng)模式是高等教育系統(tǒng)中將理論教學(xué)與市場應(yīng)用實踐相結(jié)合的一種創(chuàng)新模式。在該模式中，教師與學(xué)生以工作室為平臺，通過真正參與市場級的生產(chǎn)項目為載體，將完成項目為教學(xué)主線，針對現(xiàn)階段市場需求和專業(yè)需要進行教學(xué)內(nèi)容開發(fā)，以此來實現(xiàn)對于學(xué)生適應(yīng)行業(yè)環(huán)境、適應(yīng)市場需求的能力素養(yǎng)。當前，高等教育在產(chǎn)教融合當中，逐漸開始進行工作室制的教育制度創(chuàng)新探究，嘗試將教師團隊教學(xué)、校企交叉合作教學(xué)、項目式教學(xué)等教學(xué)模式融入工作室制度當中。實現(xiàn)項目進課堂、教學(xué)進工作室的目標。在教學(xué)中，教師充當工作室真實項目的師傅角色，學(xué)生在師傅和技術(shù)專家的帶領(lǐng)下，不斷以做中學(xué)、做中練的方式，感受真實生產(chǎn)項目的實際特點，體會市場專業(yè)需求的實際情況，從中得到職業(yè)技能、職業(yè)道德素養(yǎng)等全方位提高，實現(xiàn)全面的能力素養(yǎng)成長［1］。工作室制的核心在于真實項目、貼合市場、實踐參與。在產(chǎn)教融合中，教育與生產(chǎn)的結(jié)合便可以借助工作室制來實現(xiàn)，將工作室打造成為主要的教學(xué)場景，通過專業(yè)發(fā)展教學(xué)工作，調(diào)動學(xué)生熱情，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走進產(chǎn)業(yè)環(huán)境，近距離理解專業(yè)技能、市場服務(wù)和自身能力素養(yǎng)之間的關(guān)系。

（二）產(chǎn)教融合中引入工作室制的必要性

當前階段，社會生產(chǎn)分工逐漸細化，對于人才的專業(yè)技術(shù)能力要求更高。所以，社會生產(chǎn)更多青睞復(fù)合型人才，強調(diào)人才需要具備德才兼?zhèn)?、工匠精神等能力素養(yǎng)。在人才培養(yǎng)方面，傳統(tǒng)教育領(lǐng)域存在著與行業(yè)市場脫節(jié)問題，導(dǎo)致部分學(xué)生完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是仍然無法直接進入到社會就業(yè)，無法快速適應(yīng)社會節(jié)奏。其根源在于學(xué)生缺少對于行業(yè)情況的理解，無法將自己所學(xué)習(xí)到的理論知識與實踐應(yīng)用能力相結(jié)合。產(chǎn)教融合的提出，其目的在于解決教學(xué)與實踐的脫節(jié)問題。在眾多的產(chǎn)教融合方式當中，工作室制能夠使學(xué)生接觸社會、參與市場的時間提前，使學(xué)生在面對真實市場、真實任務(wù)時，可以通過跟隨教師學(xué)習(xí)、參與項目實踐等方式，來得到鍛煉，避免學(xué)生畢業(yè)后參與工作時由于缺少對于行業(yè)市場了解而茫然無措［2］。工作室制的實施，一方面，將項目的真實性提供給了學(xué)生，使學(xué)生能夠更早地將知識與實踐進行結(jié)合，真正參與到社會實踐。另一方面，在產(chǎn)教融合中，工作室制為學(xué)生提供了完備的教學(xué)體系支持，學(xué)生在參與真實項目的實踐中，可以尋求教師、學(xué)校、行業(yè)技術(shù)專家的指導(dǎo)服務(wù)。可以認為，工作室制能夠最大限度發(fā)揮產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，能夠為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)生產(chǎn)需求，提供支持。

（三）產(chǎn)教融合引入工作室制的針對性

現(xiàn)階段應(yīng)用持續(xù)推進工作室制的教育體制，就產(chǎn)教融合機制進行優(yōu)化實施的實際進程，現(xiàn)有高等教育系統(tǒng)內(nèi)部，需要從發(fā)展角度出發(fā)，進行基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)節(jié)的配套建設(shè)，確保資源支持和現(xiàn)代化服務(wù)的保障性支持，確保工作室能夠在參與市場競爭當中，同時具備市場服務(wù)與教育培養(yǎng)智能效果。其中，高校教師是當前工作室制改革的實際推進者，教師群體需要堅持本專業(yè)特色挖掘，基于市場需求進行工作室服務(wù)項目探索，使工作室工作運行能夠既保障學(xué)生學(xué)習(xí)實訓(xùn)，又能夠具備市場服務(wù)能力，從而發(fā)揮工作室在理實結(jié)合、學(xué)訓(xùn)結(jié)合等方面的橋梁作用。以針對性的方式確保各項工作的全面落實和精準實施。工作室制的建設(shè)需要學(xué)校發(fā)揮自身的支持作用，以針對性支持方案為引導(dǎo)，構(gòu)建產(chǎn)教融合新環(huán)境［3］。

三、產(chǎn)教融合背景下工作室制的教育體系建設(shè)與完善

（一）優(yōu)化產(chǎn)教融合校企合作平臺

校企合作、產(chǎn)教融合發(fā)揮著積極的重要作用，使學(xué)校工作室能夠真正進入到行業(yè)市場的重要切入點，平臺提供的信息支持、服務(wù)支持等能夠拉近企業(yè)與學(xué)校關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)明確企業(yè)乃至行業(yè)內(nèi)部對于人才的實際需要，從而使學(xué)生從學(xué)習(xí)者到實踐者、從學(xué)員到員工身份轉(zhuǎn)變時間進一步縮短。學(xué)校方面在搭建平臺過程中，要注重市場需求是否具有潛力、合作資源是否豐富、學(xué)校的專業(yè)實踐資源是否能夠融入社會實踐中。在平臺搭建方面，學(xué)?？梢詫で箢愋推髽I(yè)的完整產(chǎn)業(yè)鏈條，以產(chǎn)業(yè)鏈條為載體，進行本地相關(guān)企業(yè)的整合。在平臺運行中，引入頂崗實習(xí)機制，組織學(xué)生參與到企業(yè)就業(yè)當中了解當前市場，使學(xué)生為工作室規(guī)劃建設(shè)提出具有發(fā)展的意見。通過合作平臺化機制建設(shè)，確保學(xué)生在工作室制當中能夠發(fā)揮主動性，能夠充分認識到工作室制在真實項目中的地位和意義。

（二）優(yōu)化工作室教育服務(wù)計劃

工作室制在產(chǎn)教融合中想要發(fā)揮實質(zhì)性作用，必須堅持實效性、真實性基本原則，學(xué)校方面需要做好關(guān)于工作室在教育、市場服務(wù)方面的實施計劃，確保工作室能夠在市場當中接取真實訂單，組織學(xué)生進行真實項目的前中后期生產(chǎn)工作，避免工作室制人浮于事、停留表面［4］。在具體的實施計劃制定當中，學(xué)校方面需要結(jié)合具體的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)具體的教學(xué)進度、教學(xué)計劃，設(shè)置不同的專業(yè)項目服務(wù)類型，確保真實的生產(chǎn)項目能夠符合該類型下學(xué)生的能力素養(yǎng)，具體學(xué)習(xí)階段學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)校資源，高質(zhì)量完成生產(chǎn)項目。只有建立起分類型的服務(wù)計劃，學(xué)生才能夠在工作室當中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，增強發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。在真實項目的任務(wù)分配中，要保證質(zhì)效同步，以學(xué)生能夠完成、學(xué)生擅長的項目任務(wù)為導(dǎo)向，進行工作室內(nèi)的項目分工，利用工作室制激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，帶動學(xué)生得到綜合素養(yǎng)的提升。

（三）引入分流培養(yǎng)模式進行工作室建設(shè)

在優(yōu)化服務(wù)計劃的基礎(chǔ)上，學(xué)校方面采用精細化分流方案來進行具有競爭力的工作室建設(shè)。眾所周知，產(chǎn)教融合當中，學(xué)校產(chǎn)教工作室是以獨立的市場服務(wù)主體形象出現(xiàn)在行業(yè)市場當中，真實項目在工作室中的運行，需要以競爭力提升為目標，開展生產(chǎn)工作。本文建議，工作室需要遵從市場規(guī)律，為不同學(xué)生群體提供分流項目，使項目內(nèi)容與學(xué)生的實際情況進行配合。在教學(xué)系統(tǒng)中，分流培養(yǎng)與分層機制高度相似。大一階段，可以為學(xué)生提供工作室生產(chǎn)觀摩、操作協(xié)助等分工項目。大二階段，學(xué)生可以嘗試負責主要的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成管理調(diào)度能力，學(xué)生通過完成任務(wù)目標來提高工作能力。大三及以上階段，可以采用雙向選擇的方式，由學(xué)生自主選擇接取具體的項目任務(wù)，進行項目生產(chǎn)的組織籌備、生產(chǎn)驗收等環(huán)節(jié)［5］。為了能夠更好地使學(xué)生在工作室當中得到鍛煉，學(xué)校要提供更為豐富的學(xué)生擬選可能，為學(xué)生提供自主選擇空間。因此，可以創(chuàng)建多種工作室并存模式，來實現(xiàn)對于專業(yè)內(nèi)容不同類型生產(chǎn)環(huán)節(jié)的輻射。例如，在工藝設(shè)計專業(yè)中，可以分為藝術(shù)設(shè)計、工藝品生產(chǎn)等兩種類型的工作室。其中工藝設(shè)計強調(diào)工藝品藝術(shù)形態(tài)設(shè)計，突出藝術(shù)特性。工藝品生產(chǎn)則為生產(chǎn)制作，突出生產(chǎn)。學(xué)生在參與到工作室時，可以根據(jù)自身的實際情況進行工作室選擇，加入其中一個工作室來進行設(shè)計或生產(chǎn)鍛煉，得到能力素養(yǎng)的提高。

（四）搭建完備的質(zhì)量監(jiān)督評價體系

工作室制的實施與功能實現(xiàn)，需要補齊教育領(lǐng)域短板問題。縱觀教育系統(tǒng)可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)與實踐脫節(jié)問題關(guān)鍵在于教學(xué)評價模式存在單一片面性，未能真正從全面發(fā)展角度、市場需求角度進行人才評價。工作室制的最終目的在于借助產(chǎn)教融合來培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)、綜合型人才，相應(yīng)的需要針對性搭建質(zhì)量監(jiān)控評價體系，一方面來保證工作室運轉(zhuǎn)質(zhì)量水平，另一方面為工作室教育提供先進的育人導(dǎo)向。在實踐過程中，相關(guān)負責人應(yīng)嚴格依據(jù)相應(yīng)的工作規(guī)范監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)校工作人員和教育部門相關(guān)工作人員的工作。與此同時，也應(yīng)當定期組織和開展相關(guān)的宣傳活動，通過形式各樣的活動激發(fā)教師及相關(guān)工作人員的熱情。教師在對學(xué)生素質(zhì)進行評價時，應(yīng)當綜合考慮其理論知識水平和實踐能力，對待只關(guān)注學(xué)生理論知識水平而忽視學(xué)生實踐能力的學(xué)校和教師，應(yīng)當對其進行思想教育。當然，針對學(xué)校和教師的評價也不應(yīng)當僅僅局限于學(xué)生這一評價主體，還應(yīng)積極引導(dǎo)相關(guān)企業(yè)參與對學(xué)校和教師的評價。

四、結(jié)論

高校教育引入并創(chuàng)新工作室制，對于產(chǎn)教融合的高質(zhì)量發(fā)展意義重大。工作室為學(xué)生提供了真實項目的參與實踐機會，幫助學(xué)生近距離觀察行業(yè)現(xiàn)狀和市場需求，理解自身專業(yè)，認識到職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，進而不斷進行自我提升。學(xué)校在工作室制建設(shè)中，要站在產(chǎn)教融合的高度之上，將產(chǎn)教融合的資源整合、貼合市場等核心價值體現(xiàn)出來，使工作室制能夠充分發(fā)揮其作用。