陳曉靜

信陽廣播電視大學，河南 信陽 464000

職業(yè)教育作為我國高等教育的重要構(gòu)成之一，高職院校在培養(yǎng)技能型人才方面有著獨特的優(yōu)勢。隨著教育的深化改革，高職院校需要在人才培養(yǎng)上加大投入力度，解決以往育人方面存在的不足。特別是對于漢語言文學這類人文學科而言，需要院校結(jié)合崗位需求變化，設定新的培養(yǎng)目標，在目標帶動下實現(xiàn)全面革新。然而，在落實教育改革的過程中，漢語言文學專業(yè)還存在改革創(chuàng)新不徹底等問題。對此，如何全面革新漢語言文學專業(yè)育人模式，成為高職院校漢語言文學專業(yè)需要研究的課題。

一、漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標分析

經(jīng)濟新常態(tài)下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，新興產(chǎn)業(yè)集群的快速建設，推動我國經(jīng)濟發(fā)展進入全新的階段?，F(xiàn)如今，經(jīng)濟發(fā)展不再依靠勞動密集型產(chǎn)業(yè)，而是轉(zhuǎn)向資金和技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，使產(chǎn)業(yè)人才需求發(fā)生較大的變動，高職院校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標也隨之改變。高職院校由于自身有著應用型的特點，不同于其他高等教育，高職院校漢語言文學專業(yè)人才的培養(yǎng)，需要關(guān)注學生人文素養(yǎng)和語言能力的發(fā)展，為人才的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定良好的根基［1］?；谶@種育人目標，劃分漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，將培養(yǎng)目標具體分為能力規(guī)格、知識規(guī)格、素質(zhì)規(guī)格。其中能力規(guī)格主要涵蓋閱讀、表達、寫作、分析等能力。要求學生具備公關(guān)、文案、宣傳等崗位技能，并結(jié)合崗位需求完善自身策劃、文學品鑒、賞析評論等業(yè)務能力。而知識規(guī)格包含專業(yè)基礎(chǔ)知識以及崗位所需要的知識。能夠具有跨文化交際能力，能夠利用計算機完成寫作和信息的處理，適應崗位的要求。素質(zhì)規(guī)格需要學生保持正確的政治立場，具有高度的責任感，并樹立愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，以及不斷突破創(chuàng)新的品質(zhì)，處在行業(yè)競爭中能夠利用專業(yè)知識和技能解決問題，推動產(chǎn)業(yè)快速的轉(zhuǎn)型和穩(wěn)步發(fā)展。

二、高職院校漢語言文學專業(yè)教學中存在的問題

（一）專業(yè)課程設置不合理，教學內(nèi)容更新速度慢

目前，針對人才需求的變化，高職院校漢語言文學專業(yè)落實改革工作，更多集中在基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容和教學方法上，不同教師對改革的要求理解不清，使改革工作難以取得預期的成效，存在著課程設置和教學內(nèi)容上的不足。

首先，在課程設置上，漢語言文學專業(yè)結(jié)合具體的要求，設置應用文寫作、普通話、文學賞析等課程，但是由于專業(yè)課程內(nèi)容較多，使很多選修課程時間被擠壓。院校在人才培養(yǎng)上更加關(guān)注學生職業(yè)技能的發(fā)展，造成教學重心轉(zhuǎn)移，學生知識和素養(yǎng)發(fā)展緩慢，人才培養(yǎng)難以對接崗位需求，無法達成育人的目標。其次，在教學內(nèi)容上，由于漢語言文學課程涉及知識點較多，很多知識點有著人文知識的特點，也就造成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)難以調(diào)整，教學工作對教材的依賴程度較大［2］。而高職院校教材內(nèi)容更新速度過慢，不能引入全新的知識內(nèi)容，使課程時代性不足，學生難以接觸到行業(yè)前沿信息，無法實現(xiàn)職業(yè)技能的全面發(fā)展。最后，面對人才需求的變化，漢語言文學專業(yè)忽視產(chǎn)教融合，使實踐課程占比不足，學生參與實踐的機會過少，不利于學生專業(yè)技能的提升。

（二）教學手段單一，傳統(tǒng)教學方法表現(xiàn)出不適應性

漢語言文學作為一門人文學科，與其他專業(yè)知識的學習存在較大的差別，難以通過具體的案例幫助學生掌握專業(yè)技能，而是需要教師的引導和帶動，使學生在長期的文學積累中，掌握漢語言文學知識，獲得專業(yè)技能的發(fā)展。但是目前很多職業(yè)院校將教學重心定位到專業(yè)技能培養(yǎng)上，雖然引入全新的教學手段，但是忽視課程的獨特性，使很多教學方式表現(xiàn)出一定的不適應性。教師為全面提升教學效率，普遍依靠自身的教學經(jīng)驗，選擇采用傳統(tǒng)知識講授等方法，使全新的教學手段流于形式，難以發(fā)揮其作用。而長期不變的教學模式，會使學生面對大量的文學知識，產(chǎn)生學習疲憊感和抵觸心理，課堂學習的積極性不斷弱化，影響學生知識技能的獲取［3］。

在實踐育人層面，漢語言文學專業(yè)課程設置中，實踐課程占比較小，很多教材沒有具體的實踐內(nèi)容，教師缺少實踐育人經(jīng)驗，并認為漢語言文學作為人文學科，不需要開展實踐訓練。這就造成課程中很少有實踐育人環(huán)節(jié)，少部分的實踐活動也主要以專題討論等形式展開，沒有深入到社會中，使學生難以接觸到企業(yè)崗位工作，專業(yè)學習為基礎(chǔ)的知識學習，使學生專業(yè)技能的發(fā)展緩慢。很多職業(yè)院校實訓教學集中于技術(shù)型專業(yè)中，對于漢語言文學專業(yè)缺少實訓教學設計，配置的教學設施不完善，不能滿足專業(yè)實踐育人的現(xiàn)實需求，難以達到時代育人目標。

三、高職院校漢語言文學專業(yè)教學策略探討

（一）與時俱進優(yōu)化人才培養(yǎng)實施方案，有效提升專業(yè)教學實效性

與時俱進優(yōu)化人才培養(yǎng)實施方案，對于推動高職院校漢語言文學專業(yè)教學改革與高質(zhì)量發(fā)展，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與成效具有重要作用。為此，應注重從整合課程內(nèi)容、優(yōu)化課程體系與自編教材三方面著手展開。

第一，合理取舍教材知識點，整合課程內(nèi)容，提升教學水平。漢語言文學專業(yè)的知識內(nèi)容通常是以經(jīng)典文學作品、知名文章等內(nèi)容組成的，蘊含著深厚的文學素養(yǎng)，對培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)具有重要的借鑒意義。但由于課程內(nèi)容缺乏與時俱進更新，內(nèi)容陳舊。為解決這一問題，需要教師根據(jù)課程內(nèi)容開展教學的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際創(chuàng)新設置。引入中國文化概論、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、文藝理論等核心知識點，做好課程內(nèi)容建設，針對性做好取舍，以確保漢語言文學專業(yè)教學做到與時俱進［4］。第二，優(yōu)化課程體系，凝煉文學理論精髓。應積極完善漢語言文學專業(yè)課程體系，從多個角度出發(fā)，注重拓寬學生知識視野，加強理論與實踐結(jié)合，完善理論與實踐兩方面的課程體系。讓學生自主學習理論知識的同時，通過實踐更好地掌握漢語言文學相關(guān)知識，促進學生全面發(fā)展。第三，因地制宜自創(chuàng)自編教材體系。為保障漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求相對接，在教材體系設置方面，需加強與合作企業(yè)之間的聯(lián)系，協(xié)同企業(yè)共同開發(fā)教學教材。導入企業(yè)真實項目、用人要求與標準，融入企業(yè)文化，讓學生在專業(yè)知識學習中提前接觸日后工作崗位會使用到的知識內(nèi)容，更好地滿足實際教學需要。

（二）結(jié)合實際引進新型專業(yè)教學模式，進一步激發(fā)學生學習興趣

為更好地提升漢語言文學專業(yè)教學質(zhì)量和效率，充分激發(fā)學生學習興趣和積極性，引導學生主動投入到漢語言文學知識學習當中，必須注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，將單一枯燥的理論灌輸教學形式，轉(zhuǎn)化為互動式、情景式、體驗式等教學模式，能夠有效增強師生互動，調(diào)動學生學習主動性。

第一，積極借助線上線下混合教學模式，在課前圍繞漢語言文學教學內(nèi)容提煉重點和難點，制作成視頻、音頻、圖片等圖文并茂的多媒體課件，通過微信群、QQ 群等途徑發(fā)送給學生，要求學生在課前開展自主預習活動。為保證每位學生能夠參與到自主預習環(huán)節(jié)，可選擇在多媒體課件的中間段和結(jié)尾處設置兩個問題，引發(fā)學生展開思考，鼓勵學生通過網(wǎng)絡搜索相關(guān)學習資料，自主解決學習問題。并將問題答案記錄下來，留到課堂回答教師提問，便于教師了解學生課前預習情況與知識掌握程度。

第二，到了課堂教學環(huán)節(jié)，教師需提前留出部分時間點評學生課前預習成果，指出學生不足之處與優(yōu)勢之處，幫助學生解決問題，并鼓勵學生發(fā)揮自身特長，自由表達自己的觀點，提高學生學習信心。然后，圍繞具體教學內(nèi)容開展情境創(chuàng)設教學法，為學生播放與教學內(nèi)容有關(guān)的影片、視頻，引導學生直觀地觀看教學視頻，更加深刻理解教學內(nèi)容和知識點［5］。建立此基礎(chǔ)上，設置學習任務，運用探究式教學模式，將學生分成多個小組，要求學生以小組為單位圍繞教師布置的學習任務展開探究，探究結(jié)束后展示成果。由教師與其他學生基于客觀評價，并做好總結(jié)，對學生進行正確引導，使之能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容有一個正確的理解和認知。

第三，定期開展各種以課堂為主陣地的演講、知識競賽、知識辯論等學習活動，鼓勵學生敢想、敢說、敢表達，能夠有效培養(yǎng)學生語言表達能力與思維能力，提高學生在課堂中的參與度。

（三）利用新媒體開展信息化教學活動，滿足學生碎片化學習需求

推進高職院校漢語言文學專業(yè)教學改革創(chuàng)新發(fā)展，與時俱進，把握新媒體時代發(fā)展機遇，積極引進各種新媒體技術(shù)與平臺，開展信息化教學活動，能夠有效解決教學方式單一、教學模式枯燥等問題，更好地滿足當代學生個性化、碎片化學習需求。為此，相關(guān)專業(yè)教師應注重提升自身對新媒體應用的重視與正確認知，積極引進各種新媒體平臺與技術(shù)手段，創(chuàng)新漢語言文學專業(yè)教學形式，學會利用新媒體進行授課。通過創(chuàng)新課件設計將漢語言文學更加生動、鮮活、直觀地展現(xiàn)給學生，培養(yǎng)學生學習興趣的同時，提升學生學習主動性與積極性。

首先，綜合利用新媒體平臺，獲取漢語言文學相關(guān)教育資源，利用信息化技術(shù)手段，將網(wǎng)絡資源整合歸納，制作成視頻、音頻、動畫等多媒體課件。適當在課堂中融入網(wǎng)絡流行語、社會時事、影視作品來講解文學知識，以激發(fā)學生學習興趣，更好地利用新媒體優(yōu)勢。其次，堅持以鍛煉學生辨別是非能力為目的，積極采取辯論會、討論會等活動形式，提出網(wǎng)絡中常見的輿論事件，引導學生正確看待事件本身，幫助學生樹立正確價值觀，從而使之能夠理性對待互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容。再次，通過深入分析文學知識點中的細節(jié)和含義，及時提出問題，讓學生了解文學作品與知識，在不同情況下展現(xiàn)的異同，引導學生深入思考新媒體與漢語言文學，豐富學生知識儲備，開闊其視野。最后，利用社區(qū)論壇、校園網(wǎng)站、微信公眾號等新媒體平臺，定期發(fā)布、整合、傳播各種有關(guān)漢語言文學的知識、短視頻，來有效補充課堂以外的知識，引導學生獲取更多外界的新知識、新事物，提升學生知識儲備量。

（四）注重落實“理論與實踐結(jié)合”理念，進一步創(chuàng)新實踐教學模式

積極落實理論與實踐結(jié)合，不僅有利于改革創(chuàng)新實踐教學模式，推進高職院校漢語言文學專業(yè)教學整體優(yōu)化，還可有效強化對學生漢語言文學實踐應用能力的培育和提升，為增強學生文學素養(yǎng)、實踐能力與知識運用能力提供重要保障。一方面，可積極開展情景模擬、角色扮演等實踐教學活動，加強對學生讀、寫、說三方面能力的綜合訓練［6］。比如，由教師為學生模擬面試和招聘場景，要求學生在場景中進行自我介紹、面試、問答等方面的鍛煉，引導學生明確口語表達能力屬于一種綜合能力的體現(xiàn)，對學生的德、才、學、識等方面都有相關(guān)要求。然后，增強學生對此方面的重視，加強學生口語演練，讓學生在短時間內(nèi)提高自身口語表達和語言組織能力?；顒咏Y(jié)束后，需要對學生的表現(xiàn)進行綜合測評，明確指出學生優(yōu)勢與劣勢，為調(diào)整人才培養(yǎng)方案與教學計劃提供參考。另一方面，定期組織校企合作企業(yè)中的專家、骨干人員為學生進行授課，提出工作思想和實際工作中遇到的問題，引導學生解決實際問題，開拓其思路。

四、結(jié)語

作為培養(yǎng)技能型人才的主要陣地，高職院校漢語言文學專業(yè)需要結(jié)合現(xiàn)實的變化，展開教學改革工作，改變以往的育人思路，拓寬人才專業(yè)化發(fā)展的路徑。針對漢語言文學專業(yè)改革存在的課程設置不合理、教學手段單一、實踐育人力度不足等問題，需要高職院校制定與時俱進的人才培養(yǎng)方案，并引入全新的教學方法，有效提升專業(yè)教學的實效性。結(jié)合當代信息化發(fā)展的趨勢，在專業(yè)教學中落實理論結(jié)合實踐的理念，借助新的媒體技術(shù)開展教學活動，滿足學生碎片化學習的需要，凸顯漢語言文學專業(yè)改革的優(yōu)勢和作用，擴大實踐育人的力度，使學生在實踐中強化自身的技能，以全新的培養(yǎng)模式培養(yǎng)更多服務于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的優(yōu)秀人才。