王 曦∣浙江省杭州市教育科學(xué)研究院

近年來，發(fā)端于歐美國家的項目化學(xué)習(xí)，作為新的教育形態(tài)出現(xiàn)在中國教育界。項目化學(xué)習(xí)被認(rèn)為是學(xué)生探究與解決現(xiàn)實問題、培養(yǎng)高階思維能力和獲得跨學(xué)科能力的重要途徑。但由于項目化學(xué)習(xí)與中國傳統(tǒng)的班級授課制、分科教學(xué)在學(xué)習(xí)形式上有著“天然”的不融合性，其實際效果并不明顯，現(xiàn)實與理想之間仍存在較大鴻溝。以下，筆者擬結(jié)合個案分析項目化學(xué)習(xí)的特點，再結(jié)合調(diào)研反思當(dāng)前學(xué)校的項目化學(xué)習(xí)組織與推進(jìn)實踐，進(jìn)而對學(xué)校管理者和教師實施項目化學(xué)習(xí)時應(yīng)具有的認(rèn)識提出建議。

一、項目化學(xué)習(xí)的特點：基于個案的分析

下面以J 同學(xué)在因新冠病毒疫情而只能居家學(xué)習(xí)期間的籃球?qū)W習(xí)經(jīng)歷為例進(jìn)行闡述。J 同學(xué)是個籃球迷，喜歡瀏覽各類籃球新聞、看籃球比賽。疫情前期，J同學(xué)只能居家鍛煉，于是便自制了一個簡易籃球架，每天拿個皮球練習(xí)運球和模仿球星投籃與上籃，有時會戴上口罩、帶上球到公園里獨自打球。在公園里，偶爾會吸引一兩個小朋友一起打籃球。J同學(xué)還上網(wǎng)搜尋并觀看了與籃球有關(guān)的電影及球星紀(jì)錄片。隨著疫情趨于平緩，同樣屬于籃球愛好者的H同學(xué)的爸爸在小區(qū)里裝了籃球架。每天下午三點后，J同學(xué)就和小區(qū)里的七八個伙伴一起進(jìn)行籃球比賽，并由H同學(xué)的爸爸兼任裁判和技術(shù)指導(dǎo)。J同學(xué)和小伙伴們打籃球的熱情高漲。除了每天上線上課外，J同學(xué)早上看體育新聞，中午寫“籃球一日習(xí)”系列技術(shù)分析小日記，下午切磋籃球技術(shù)，晚上看騰訊體育“NBA籃球晚自習(xí)”。此間，J同學(xué)的家長發(fā)現(xiàn)小伙伴們的籃球基本功有待提高，于是又聯(lián)系了專業(yè)籃球教練X對他們進(jìn)行一周一次的指導(dǎo)。

J同學(xué)和他的伙伴們的籃球?qū)W習(xí)，雖非正式組織的學(xué)習(xí)，但是從學(xué)習(xí)的主題、內(nèi)容、過程和結(jié)果看，它在“真實而有挑戰(zhàn)性的問題、持續(xù)探究與實踐、核心知識的深度理解、凝結(jié)核心知識的公開產(chǎn)品、高階思維的培育和遷移”［1］等五大維度上體現(xiàn)了項目化學(xué)習(xí)的特點，且如果仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)，它雖無刻意進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計，但在過程中卻出現(xiàn)了將主題引向深入的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)、通過團(tuán)隊協(xié)作解決問題的學(xué)習(xí)和可供團(tuán)隊保持高漲學(xué)習(xí)熱情與持續(xù)學(xué)習(xí)能力的成果。所以，我們也可以認(rèn)為這一學(xué)習(xí)是項目化學(xué)習(xí)。J同學(xué)和他的伙伴們的籃球項目化學(xué)習(xí)的具體情況如表1所示。

表1 J同學(xué)和他的伙伴們籃球項目化學(xué)習(xí)的具體情況

從表1來看，J同學(xué)和他的伙伴們的籃球項目化學(xué)習(xí)呈現(xiàn)以下幾個特點：

（一）縱深學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)

從傳統(tǒng)的教學(xué)劃分上來說，籃球?qū)W習(xí)屬于技能教學(xué)范疇，通常不被認(rèn)為是項目化學(xué)習(xí)的主要領(lǐng)域。但從J同學(xué)和他的伙伴們的學(xué)習(xí)結(jié)果分析，其學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出縱深學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特點，即將單一的籃球技能學(xué)習(xí)發(fā)展成系統(tǒng)學(xué)習(xí)（實戰(zhàn)和戰(zhàn)術(shù)），將打籃球的樂趣遷移到對籃球文化的興趣，將籃球單科目學(xué)習(xí)發(fā)展成包括線上線下學(xué)習(xí)、理論與實踐學(xué)習(xí)在內(nèi)的多種形式的混合學(xué)習(xí)。從接受學(xué)習(xí)（模仿學(xué)習(xí)單一的籃球技能）到主動學(xué)習(xí)（主動尋求學(xué)習(xí)資源和進(jìn)行“籃球一日習(xí)”系列技術(shù)分析小日記的創(chuàng)作）的不斷推進(jìn)，意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的轉(zhuǎn)換，而這種自發(fā)的以興趣為引領(lǐng)的學(xué)習(xí)，已涉及高階思維的學(xué)習(xí)與運用。

（二）以真實情境中的問題為導(dǎo)向組織和推進(jìn)學(xué)習(xí)

目前，項目化學(xué)習(xí)推進(jìn)的最大障礙是學(xué)習(xí)主題往往是教師事先設(shè)計好的，有較強(qiáng)的意義與價值痕跡，但教師要求的未必是學(xué)生所需要的。項目化學(xué)習(xí)的結(jié)果，主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和以興趣為主的內(nèi)驅(qū)力，而不在于項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的邏輯性。如果強(qiáng)調(diào)后者而不重視前者，那么學(xué)習(xí)的結(jié)果往往只具備項目化的“形”而非“神”。在J同學(xué)和他的伙伴們的籃球項目化學(xué)習(xí)的第三階段，零基礎(chǔ)的D同學(xué)只參與了一次X教練組織的基本功訓(xùn)練。究其原因，D同學(xué)對相對枯燥和乏味的基本功訓(xùn)練沒有興趣。這一事例說明，學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯未必能贏得參與者的學(xué)習(xí)熱情。

從J同學(xué)個體對籃球運動的認(rèn)知來看，隨著技能水平的提高和對籃球運動的深入了解，他從起初的運動健身需求出發(fā)逐漸構(gòu)建起基于籃球技能、規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)、策略等的籃球知識結(jié)構(gòu)，并在對籃球文化的探索過程中形成了對籃球進(jìn)攻與防守應(yīng)該是“多對少”還是“少對多”等的規(guī)律性認(rèn)知。在實戰(zhàn)中，他還形成了如何才能使用勒布朗·詹姆斯的上籃技法等的元認(rèn)知雛形，并基于對中國籃球聯(lián)賽、美國籃球聯(lián)賽的規(guī)則為什么有所不同的分析發(fā)展了批判性思維。

從J 同學(xué)和他的伙伴們的籃球項目化學(xué)習(xí)來看，雖然有些隊員之前并未真正接觸過籃球訓(xùn)練，但對籃球運動的熱愛和團(tuán)體運動（游戲）的吸引力，驅(qū)使他們參與到了籃球?qū)W習(xí)中。他們在每日的籃球?qū)崙?zhàn)中“做中學(xué)”，每個人結(jié)合各自以往對籃球的認(rèn)知，不斷轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從未知走向已知。零基礎(chǔ)的隊員，在學(xué)習(xí)運球、傳球技術(shù)的同時，還要學(xué)習(xí)籃球比賽規(guī)則；有基礎(chǔ)的隊員，則要學(xué)習(xí)復(fù)雜情境中的規(guī)則運用、多種技術(shù)的組合運用、多種戰(zhàn)術(shù)的配合等。這種在真實情境中產(chǎn)生問題并解決問題的快樂，是開展籃球項目化學(xué)習(xí)的源泉，激勵和引導(dǎo)著隊員們每日參與到實戰(zhàn)中來。值得一提的是，參與隊員不僅有男隊員，還有女隊員。

（三）以適時組織和投放學(xué)習(xí)資源為重要推手

如果說不斷解決真實情境中的問題，是推進(jìn)項目化學(xué)習(xí)的重要推手，那么為項目化學(xué)習(xí)提供適當(dāng)條件、給予適時指導(dǎo)，是提升項目化學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。如果J同學(xué)和他的伙伴們沒有共同開展籃球?qū)W習(xí)的時間和空間，那么此次學(xué)習(xí)就沒有存在的基礎(chǔ)了；如果沒有H同學(xué)的爸爸提供籃球架，那么J同學(xué)和他的伙伴只是一群籃球愛好者，而其中的某些伙伴就不會有這次接觸籃球的機(jī)會；如果沒有諸多學(xué)習(xí)資源提供的籃球類體育資訊，那么J同學(xué)對籃球項目的認(rèn)知也僅停留在強(qiáng)身健體和好玩的層面。這些都是J同學(xué)和他的伙伴們開展此次籃球項目化學(xué)習(xí)的“天時、地利”。此外，如果沒有H同學(xué)的爸爸和X教練的加盟參與指導(dǎo)與訓(xùn)練，那么J同學(xué)和他的伙伴們對籃球技術(shù)、規(guī)則與戰(zhàn)術(shù)的認(rèn)知，則需要更長時間的摸索和體會，此為“人和”。

J同學(xué)和他的伙伴們的籃球項目化學(xué)習(xí)，已經(jīng)呈現(xiàn)出組合式學(xué)習(xí)、線上線下結(jié)合學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等“自助式學(xué)習(xí)”特點。如果從學(xué)習(xí)資源的投放來看，瀏覽各類體育新聞、線上搜尋籃球電影、閱讀籃球類雜志和書籍、觀看籃球評論和主題節(jié)目，是J同學(xué)自主尋找籃球類學(xué)習(xí)資源的行為，而設(shè)置籃球架、由家長擔(dān)任裁判和場外指導(dǎo)、邀請專業(yè)教練訓(xùn)練等，則是家長為其提供的學(xué)習(xí)資源。兩者互相結(jié)合，提升了J同學(xué)和他的伙伴們的學(xué)習(xí)能力與效率。

（四）以情感和能力為團(tuán)隊建設(shè)的基礎(chǔ)

項目化學(xué)習(xí)成果通常很難量化，其質(zhì)量往往取決于團(tuán)隊成員對項目的投入度。團(tuán)隊成員熱情高漲、能力相當(dāng)，產(chǎn)生的問題在團(tuán)隊內(nèi)部就可以被解決，這樣其解決問題的智慧和經(jīng)驗才能在團(tuán)隊內(nèi)共享，其對主題認(rèn)知的深度也才能隨著實踐的深入而加深，如此項目化學(xué)習(xí)的推進(jìn)也便比較順利。因此，情感和能力是維系團(tuán)隊、壯大團(tuán)隊的不二選擇，而能力是團(tuán)隊合作的基礎(chǔ)。團(tuán)隊成員隨著學(xué)習(xí)活動的推進(jìn)，對項目的理解也越來越深刻，其在項目上的智力投入、情感投入也會越來越多，各個成員的能力也將得到加強(qiáng)。從J同學(xué)和他的伙伴們的籃球項目化學(xué)習(xí)活動的開展情況來看，每個成員無論是在掌握籃球基本技能、籃球規(guī)則，還是在實戰(zhàn)經(jīng)驗和戰(zhàn)術(shù)運用上都有所提升。

二、反思當(dāng)前學(xué)校的項目化學(xué)習(xí)組織與實施實踐

筆者曾對320 余名校長進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示：認(rèn)同STEAM 教育、創(chuàng)客教育、學(xué)科創(chuàng)新實驗室等學(xué)校教育教學(xué)改革項目成效的校長占比不到20%?？梢姡椖炕瘜W(xué)習(xí)的價值和效果尚未被教育系統(tǒng)內(nèi)部所認(rèn)可。從學(xué)習(xí)的組織形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上看，項目化學(xué)習(xí)都具備了學(xué)習(xí)新形態(tài)。當(dāng)前，全球化教育視野下的我國基礎(chǔ)教育課程改革，為項目化學(xué)習(xí)提供了實踐探索的可能性。然而，為何項目化學(xué)習(xí)在學(xué)校行走艱難？究其原因，項目化學(xué)習(xí)與目前流行的班級授課分科教學(xué)的運行機(jī)制與邏輯有著很大不同。

（一）立足點不同：學(xué)習(xí)與教學(xué)的分歧

試想，如果將項目化學(xué)習(xí)稱為“項目化教學(xué)”，則其內(nèi)容設(shè)計與學(xué)習(xí)發(fā)生方式就會產(chǎn)生極大差別。正因如此，目前所進(jìn)行的以知識教學(xué)為核心的分科教學(xué)模式很難讓學(xué)生形成項目化學(xué)習(xí)所要求的“在真實情境中的問題解決能力”。在常規(guī)的班級授課制中，教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都相對固定，教師掌握著教學(xué)的主動權(quán)，即使課堂上產(chǎn)生的預(yù)設(shè)在意料之外，教師大多也能從容面對課堂中的各種生成。而項目化學(xué)習(xí)充滿了各種未知的情況，團(tuán)隊在學(xué)習(xí)過程中也需要根據(jù)成員的需求與條件不斷調(diào)整。其學(xué)習(xí)過程相對不可控，學(xué)習(xí)結(jié)果也相對多元，有可能出現(xiàn)“有心栽花花不開”的現(xiàn)象。

（二）教師角色不同：教學(xué)者和評估者、協(xié)調(diào)者和資源提供者的分歧

對項目化學(xué)習(xí)而言，教師的角色較“傳道、授業(yè)”更多的是“解惑”。這使得教師的作用跟以往相比有了很大的不同。在傳統(tǒng)教學(xué)中，因教學(xué)內(nèi)容的知識體系相對穩(wěn)定，教師關(guān)注的是“怎么教”和“教得怎么樣”之類的有效教學(xué)問題。但在項目化學(xué)習(xí)中，“學(xué)什么”“怎么學(xué)”由學(xué)習(xí)者決定，要解決的問題產(chǎn)生于真實情境，知識的呈現(xiàn)形式不再是體系化形式，知識和技能的獲得方式也不僅僅停留在識記與理解上，而在于將可用的知識和技能進(jìn)行靈活運用與再創(chuàng)造。從知識結(jié)構(gòu)而言，項目化學(xué)習(xí)遵從的不是知識本身的結(jié)構(gòu)，而是項目運行后如何將知識脈絡(luò)化，以及哪些知識和技能能“為項目所用”。因此，項目化學(xué)習(xí)不再拘泥于知識本身的掌握性學(xué)習(xí)，它的價值很大一部分在于不斷突破學(xué)生本身的知識邊界，將學(xué)生自身的靜默和隱性知識轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)者的能力。此種能力，即項目化學(xué)習(xí)所能給予學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)。

因此，教師在項目化學(xué)習(xí)初期應(yīng)該擔(dān)任的是項目價值的評估者角色。因為項目化學(xué)習(xí)團(tuán)隊草創(chuàng)之初，成員還在磨合階段，對新項目還不能判斷其是否具有價值、方案是否完善、團(tuán)隊分工是否合理等，需要教師協(xié)助確定研究主題、修訂方案與修正實施環(huán)節(jié)。而在項目化學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)擔(dān)任的是協(xié)調(diào)者角色。一方面，學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中難免會遇到溝通、合作、執(zhí)行方面的問題，而幫助其獲得社會化發(fā)展是教師的職責(zé)之一；另一方面，在項目化學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生將會面臨困頓期，如因分工不明致使項目陷入停頓，又如項目成果的實際效果低于預(yù)期等，這些都需要教師作為協(xié)調(diào)者幫助項目組成員順利推進(jìn)。此外，教師在項目化學(xué)習(xí)中還應(yīng)承擔(dān)資源提供者角色。筆者曾對開展的主題為“未來學(xué)?！钡捻椖炕瘜W(xué)習(xí)小組的成員進(jìn)行了訪談。該項目組成員一致認(rèn)為，在項目化學(xué)習(xí)開展初期，學(xué)校聘請的城市規(guī)劃和建筑專家的講課對自身幫助最大。由此可見，當(dāng)項目主題和內(nèi)容超出學(xué)生的能力范疇時，教師幫助其尋找到合適的學(xué)習(xí)資源，建立與項目有關(guān)的知識結(jié)構(gòu)和能力，是引領(lǐng)項目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

（三）學(xué)習(xí)方式不同：個別學(xué)習(xí)和團(tuán)體學(xué)習(xí)方式的分歧

從項目化學(xué)習(xí)應(yīng)具備的能力來分析，個人能力發(fā)展和團(tuán)隊能力提升是學(xué)生能力提升和發(fā)展的兩條主線。從驅(qū)動力的角度看，個人能力發(fā)展取決于興趣的自我驅(qū)動和責(zé)任心等個體在團(tuán)隊中的情感投射，團(tuán)隊能力的提升則取決于對項目中問題的探討切磋程度和融洽的合作氛圍，而團(tuán)隊能力則是項目化學(xué)習(xí)評價的重點。團(tuán)隊在開展項目化學(xué)習(xí)時需要引領(lǐng)者與組織者，因此學(xué)習(xí)能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力是團(tuán)隊成員的必備能力。此外，項目開展過程中問題探討和解決的質(zhì)量，是評判項目化學(xué)習(xí)成果的重要方面。較之憑借團(tuán)隊中個別成員超強(qiáng)的個人能力所呈現(xiàn)出的美輪美奐的學(xué)習(xí)成果，通過團(tuán)隊每個成員充分開展問題探討而尋找到的也許并不出眾的問題解決方案，更值得稱贊。

由此可見，項目化學(xué)習(xí)的方式與班級授課制中的接受性學(xué)習(xí)方式存在很大差別。這也是項目化學(xué)習(xí)在學(xué)校場域?qū)覍覕R淺的原因之一。

（四）學(xué)習(xí)時空不同：固定程序、固定場所學(xué)習(xí)和無邊界學(xué)習(xí)的分歧

綜觀目前盛行的課堂教學(xué)改革，無論是導(dǎo)學(xué)案還是分層教學(xué)，大體還是跳不出在分科教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的范疇，但項目化學(xué)習(xí)與之有很大的不同。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教的不一定是學(xué)生想學(xué)的，教師想的也不一定貼合學(xué)生的思路。如果轉(zhuǎn)換成項目化學(xué)習(xí)成員身份，教師未必是團(tuán)隊中最出眾的。我們相信，一旦學(xué)生的興趣被點燃，學(xué)習(xí)就會突破時空限制，想象力與創(chuàng)造性便會噴涌而出，學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)1+1＞2 的效應(yīng)。在剛開始嘗試開展項目化學(xué)習(xí)時，教師總會覺得不放心，一廂情愿地給學(xué)生講解自認(rèn)為重要的前置性知識，也會限定課次與課時，殊不知這些行為本身對項目化學(xué)習(xí)已經(jīng)造成障礙。項目化學(xué)習(xí)的理想境界，是一群志趣相投的伙伴在一次又一次的團(tuán)隊磨合中，充分發(fā)表意見，解決困難。其追求的是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的豁然開朗感。

綜上所述，無論是對學(xué)校發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變還是對學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，項目化學(xué)習(xí)的價值，毋庸置疑。但任何教育改革都不是簡單的理念與經(jīng)驗移植，怎樣讓它生長在學(xué)校教育的現(xiàn)實場域里，需要的不僅僅是勇氣，還有教育實踐的理性。

三、學(xué)校管理者和教師在實施項目化學(xué)習(xí)時應(yīng)具有的認(rèn)識

加拿大教育改革家邁克爾·富蘭在《突破》一書的序言中提出：“我們的目標(biāo)不僅是語文和數(shù)學(xué)，而是關(guān)于怎樣學(xué)習(xí)，關(guān)于學(xué)生成為獨立的思想者和學(xué)習(xí)者，關(guān)于解決問題，團(tuán)隊合作，了解世界，增強(qiáng)適應(yīng)性，自如應(yīng)對全球化的技術(shù)、沖突和復(fù)雜情況，關(guān)于快樂地學(xué)習(xí)并且有效地將其所學(xué)應(yīng)用于工作和生活的各個方面。”［2］在學(xué)習(xí)方式上，項目化學(xué)習(xí)意味著對傳統(tǒng)的學(xué)校教育教學(xué)方式、組織方式的突破，也是一次學(xué)教方式的變革，但突破、變革的程度和方式，取決于學(xué)校管理者和教師對項目化學(xué)習(xí)的認(rèn)識。學(xué)校管理者和教師在實施項目化學(xué)習(xí)時應(yīng)具有以下認(rèn)識：

（一）確保學(xué)習(xí)的時間和空間

“上課鈴響則開始，下課鈴響則停止”定然不適合項目化學(xué)習(xí)。如果隨著鈴聲響起，之前剛理出頭緒的思緒和熱烈的討論隨之戛然而止，那么初具雛形的成果就會不了了之。這樣，項目化學(xué)習(xí)就會陷于“整理思路—重新分工—實踐行動”的無限循環(huán)中，也就難以使學(xué)生將思考、探究、實踐的過程充分展開。因此，為項目化學(xué)習(xí)提供時空保障，是開展項目化學(xué)習(xí)的充分條件。

（二）指向?qū)W生高階思維能力的發(fā)展

雖然項目化學(xué)習(xí)過程隱藏著程序性教學(xué)和學(xué)習(xí)設(shè)計特質(zhì)，但從本質(zhì)上來看，項目化學(xué)習(xí)從選題開始就是可行性和現(xiàn)實性的一場博弈。項目組的選題是不是真實問題，真實的問題是不是有價值的問題，有價值的問題是不是有挑戰(zhàn)性的問題，有挑戰(zhàn)性的問題是不是可持續(xù)探究的問題……其中充滿著的分析、討論、選擇與決策，需要運用分析、評價與創(chuàng)造等高階思維能力。這些能力是項目化學(xué)習(xí)所需的核心能力，將伴隨著項目化學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)。因此，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，是開展項目化學(xué)習(xí)的必要條件，也是開展項目化學(xué)習(xí)的主要價值和目標(biāo)。

（三）當(dāng)好觀察員和激勵者

當(dāng)好觀察員和激勵著，是對教師而言的。

教師是項目化學(xué)習(xí)的天然觀察者。教師的經(jīng)驗、見識、學(xué)習(xí)能力、對情境及問題的判斷能力都要優(yōu)于學(xué)生，幫助學(xué)生化解矛盾、分析問題、尋找資源、協(xié)助決策等，是教師在項目化學(xué)習(xí)中的應(yīng)為和可為之處。

教師還應(yīng)擔(dān)任激勵者的角色。學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)過程中會遭遇困頓、矛盾甚至沖突，這些都離不開教師的調(diào)停和激勵。評價、引導(dǎo)與激勵是項目化學(xué)習(xí)賦予教師的職責(zé)和權(quán)利，因為在學(xué)校教育中，只有教師最了解學(xué)生的潛力與能力，最有機(jī)會觀察學(xué)生在團(tuán)隊中的角色和任務(wù)，也最了解學(xué)生缺乏什么、是否值得去努力爭取等。