李素素|曲阜師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院

張家輝|曲阜師范大學(xué)教育學(xué)院

莊文虹|曲阜師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院

《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（專業(yè)發(fā)展）》指出，教師要理解自主專業(yè)反思對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要意義和價(jià)值，掌握自主專業(yè)反思的形式和內(nèi)容，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣［1］。《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求中學(xué)教育師范生要具有反思意識(shí)和批判性思維素養(yǎng)，初步掌握教育教學(xué)反思的基本方法和策略［2］?？梢?，反思不僅是教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)素養(yǎng)之一，更是促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的重要手段。但是，就中學(xué)地理學(xué)科而言，當(dāng)前對(duì)于地理教學(xué)反思的研究較多，而鮮見地理教師專業(yè)素養(yǎng)反思的研究成果。優(yōu)秀教師作為地理教師隊(duì)伍中的杰出者，其專業(yè)素養(yǎng)及反思對(duì)其他教師具有借鑒意義。寫反思日志是教師反思的有效途徑之一，通過分析反映地理教師專業(yè)素養(yǎng)的反思日志，可回答地理教師對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行了反思、反思的結(jié)果如何等問題。因此，本研究嘗試以反思日志為分析對(duì)象，對(duì)優(yōu)秀地理教師專業(yè)素養(yǎng)反思進(jìn)行深入研究，以期為地理教師的反思性實(shí)踐和專業(yè)素養(yǎng)的提升提供借鑒。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

為充分從優(yōu)秀地理教師的反思日志中挖掘其反思特征，本研究運(yùn)用內(nèi)容分析法來開展個(gè)案研究。個(gè)案研究并不固守著預(yù)先設(shè)定的理論架構(gòu)，而是在研究中不斷調(diào)整與發(fā)展研究理論框架，有利于以開放的視角看待反思與教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系［3］。

本研究將反思日志進(jìn)行編碼，以“篇”作為分析單元，根據(jù)主題和內(nèi)容逐篇進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而反映出相應(yīng)教師反思內(nèi)容的實(shí)際情況。研究采用同時(shí)由兩位研究者獨(dú)立進(jìn)行編碼的方式，對(duì)意見不一致的分析單元?jiǎng)t進(jìn)一步請(qǐng)教地理課程與教學(xué)論專家至意見統(tǒng)一，最終得到統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

（二）研究對(duì)象

本研究選取的研究對(duì)象為C老師，教育碩士，高級(jí)教師。他任教20余年，是所在市的地理學(xué)科帶頭人，具有豐富的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；他發(fā)表教育教學(xué)論文60余篇，主持省市課題研究10項(xiàng)?？梢?，C老師是優(yōu)秀地理教師的代表。同時(shí)，他也是一名教學(xué)反思的實(shí)踐者，從教至今已經(jīng)積累幾十萬字的教學(xué)反思。因而，本研究選擇C老師為研究對(duì)象，具有典型性。通過對(duì)其反思日志進(jìn)行內(nèi)容梳理，研究者共整理出177篇反思日志作為研究樣本。

（三）分析框架

《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是國家對(duì)合格中學(xué)教師的基本專業(yè)要求，也是教師培養(yǎng)培訓(xùn)、教師隊(duì)伍建設(shè)以及教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則［4］。本研究的分析框架（如表1所示）主要借鑒《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在“基本內(nèi)容”中設(shè)定的三大維度十四個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)結(jié)合申繼亮、劉加霞等學(xué)者的觀點(diǎn)［5］以及C老師反思日志的主要內(nèi)容，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行界定。

表1 地理教師專業(yè)素養(yǎng)分析框架

二、研究結(jié)果與分析

基于對(duì)C老師反思日志的分析，研究者發(fā)現(xiàn)其反思內(nèi)容在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)維度上均有所體現(xiàn)。整體來看，情況如下：專業(yè)能力出現(xiàn)的總頻次最高，占總數(shù)的52.1%，是其關(guān)注的重點(diǎn)；專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)兩個(gè)維度出現(xiàn)的總頻次則大致相當(dāng)，分別占總數(shù)的23.7%與24.2%。

（一）專業(yè)理念與師德

專業(yè)理念與師德是地理教師在對(duì)地理教育工作本職的理解基礎(chǔ)上形成的教育觀念、理想信念以及在地理教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)遵循的基本行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范，在教育教學(xué)活動(dòng)中起著最基本的導(dǎo)向作用。反思日志在該維度的頻次如表2所示。

表2 “專業(yè)理念與師德”各領(lǐng)域的頻次分布

1.職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)

針對(duì)當(dāng)前對(duì)地理教育重視不足、教師職業(yè)倦怠的問題，C老師認(rèn)為地理教師應(yīng)意識(shí)到教師勞動(dòng)具有長期性和長效性，地理教師的重要性并不取決于高考分值，而在于教師的業(yè)務(wù)能力與師德修養(yǎng)。

2.對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為

教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度與行為會(huì)直接影響教師的教學(xué)效果。C老師注重基于學(xué)生個(gè)體差異提出有針對(duì)性的教學(xué)優(yōu)化方案，面對(duì)學(xué)習(xí)有困難、封閉自卑的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行幫扶與關(guān)注；面對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)真但成績不夠理想的學(xué)生，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方面的核心思考力。

3.教育教學(xué)的態(tài)度與行為

在教育教學(xué)的態(tài)度與行為上，C老師注重以下兩個(gè)方面：一是探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，如在地理教學(xué)中采用師生交替講解、讓學(xué)生編寫試卷等方式；二是引導(dǎo)學(xué)生獲得品德養(yǎng)成、思維習(xí)慣形成等方面的發(fā)展，如幫助學(xué)生養(yǎng)成低碳環(huán)保的意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到生態(tài)惡化給人類帶來的沉重后果。

4.個(gè)人修養(yǎng)與行為

C老師善于挖掘優(yōu)化個(gè)人修養(yǎng)與行為的途徑。首先是規(guī)范行為舉止。C老師認(rèn)為教師可以通過規(guī)范自身的行為舉止與教態(tài)，潛移默化地影響學(xué)生。其次是調(diào)控情緒狀態(tài)。C老師多次提及保持情緒狀態(tài)穩(wěn)定的重要性，認(rèn)為對(duì)待教育教學(xué)要有耐心、愛心。

（二）專業(yè)知識(shí)

豐富的專業(yè)知識(shí)是教師有效開展教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。在專業(yè)知識(shí)方面，C老師的教學(xué)反思日志中對(duì)“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”與“地理學(xué)科知識(shí)”兩個(gè)領(lǐng)域著墨最多（如表3所示），這說明與地理學(xué)科密切相關(guān)的知識(shí)引起他更多的關(guān)注。

表3 “專業(yè)知識(shí)”各領(lǐng)域的頻次分布

1.教育知識(shí)

C老師利用教育知識(shí)指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐，并通過實(shí)踐豐富理論知識(shí)。首先，他用教育心理學(xué)相關(guān)原理分析不同情境下學(xué)生的心理特征，并據(jù)此選擇教學(xué)方法與策略。其次，他尊重學(xué)生智力發(fā)展的差異，例如他通過對(duì)學(xué)業(yè)水平測試成績的分析，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在空間思維能力和分析能力上有所差異，進(jìn)而提出相應(yīng)差異教學(xué)的對(duì)策。

2.地理學(xué)科知識(shí)

C老師對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的反思主要包括三個(gè)方面。第一，重視地理學(xué)科基本知識(shí)與基本技能的掌握。C老師及時(shí)記錄教學(xué)過程中學(xué)生反饋的地理學(xué)科知識(shí)，反思自身對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的掌握是否全面、準(zhǔn)確，并不斷充實(shí)、完善自身的學(xué)科知識(shí)體系。第二，重視對(duì)地理學(xué)思想與方法的理解與應(yīng)用。他運(yùn)用地理學(xué)思想與方法指導(dǎo)地理教學(xué)，并注重引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得地理學(xué)思想與方法，例如在定位區(qū)域位置時(shí)利用典型區(qū)域特征定位法、特殊地理事物定位法、文字提示信息輔助判斷法等。第三，重視挖掘地理學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。他嘗試篩選地理教育與環(huán)境教育、生存教育、生物教育聯(lián)系密切的內(nèi)容，嘗試設(shè)計(jì)與組織跨學(xué)科教學(xué)。

3.學(xué)科教學(xué)知識(shí)

C老師對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的反思主要集中在三個(gè)方面。第一，掌握地理課程標(biāo)準(zhǔn)。C老師的反思日志中單獨(dú)對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析的篇目較少，主要是結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐反思地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求的落實(shí)情況以及地理學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透情況，此外，他還對(duì)地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值進(jìn)行了深刻的思考。第二，掌握課程資源開發(fā)與校本課程開發(fā)的方法與策略。他積極將地理知識(shí)、地理學(xué)思想滲透到校本課程的建設(shè)與開發(fā)中。第三，理解學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識(shí)時(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)。他基于學(xué)生學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)與思維方式，提出針對(duì)性教學(xué)策略。例如，學(xué)生對(duì)季風(fēng)的成因較難掌握，他就在教學(xué)過程中抓住“環(huán)流”兩個(gè)字展開，重點(diǎn)描述地理過程，幫助學(xué)生理解。

4.通識(shí)性知識(shí)

通識(shí)性知識(shí)是有利于地理教師開展教學(xué)活動(dòng)的一般文化知識(shí)。在該領(lǐng)域，C老師主要關(guān)注人文社會(huì)科學(xué)等知識(shí)在地理教學(xué)中的滲透。例如，他結(jié)合“寒”字的發(fā)源及《列子·湯問》所述，解釋為何用“寒”而非“冷”來形容最冷的節(jié)氣。

（三）專業(yè)能力

教師專業(yè)能力指教師將掌握的專業(yè)知識(shí)和技能具體運(yùn)用于實(shí)際教育教學(xué)情境的能力，它是有效開展教育教學(xué)活動(dòng)的重要保證。反思日志在該維度的頻次如表4所示。

表4 “專業(yè)能力”各領(lǐng)域的頻次分布

1.教學(xué)設(shè)計(jì)能力

C老師基于學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)要求等，反思地理教學(xué)目標(biāo)、方法與過程的設(shè)計(jì)。一是關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，他通過對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)變革的分析，提出實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育是教學(xué)追求的終極目標(biāo)。二是關(guān)于教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，他比較注重利用實(shí)物演示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化地理教學(xué)。三是關(guān)于教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，他通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的全過程監(jiān)督，反思其合理性并提出針對(duì)性的優(yōu)化措施。

2.教學(xué)實(shí)施能力

C老師關(guān)于教學(xué)實(shí)施能力的反思主要包括四個(gè)方面。一是能否有效調(diào)控教學(xué)過程，他認(rèn)為課堂授課模式是靈活的，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與內(nèi)容。二是能否合理處理課堂偶發(fā)事件，如學(xué)生可能提出超出教師認(rèn)知的問題。三是能否靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，他探究了利用學(xué)科App資源等信息技術(shù)開展教學(xué)的方法，并提出大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下地理教學(xué)應(yīng)基于地理學(xué)科的基本原理重新整合知識(shí)。四是語言表達(dá)是否合理，他要求自身口語要具有生動(dòng)性、準(zhǔn)確性和含蓄性，地理學(xué)術(shù)語言的應(yīng)用要符合科學(xué)性和邏輯性。

3.班級(jí)管理與教育活動(dòng)能力

教育活動(dòng)的有效開展依賴于良好師生關(guān)系的建立。C 老師提出師生之間要建立友誼和信任，教師要給學(xué)生提供一個(gè)良好的情感環(huán)境并用智慧去維護(hù)，還要能妥善應(yīng)對(duì)師生交往中的突發(fā)事件。此外，他重視結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行育人活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生在有關(guān)工業(yè)生產(chǎn)布局的學(xué)習(xí)中樹立“城鄉(xiāng)共同體”生態(tài)觀等。

4.教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力

教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力既包含對(duì)學(xué)生開展合理性評(píng)價(jià)的能力，也包含對(duì)教師自身教學(xué)進(jìn)行價(jià)值判斷的能力。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，C 老師提出不能簡單以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)通過個(gè)體差異評(píng)價(jià)、多視角評(píng)價(jià)等方式綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。他發(fā)現(xiàn)正向激勵(lì)有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，所以應(yīng)善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)。在教師評(píng)價(jià)方面，他認(rèn)為當(dāng)前對(duì)教師的教育教學(xué)評(píng)價(jià)缺少基于學(xué)生角度的指標(biāo)，所以應(yīng)將學(xué)生參與課堂的表現(xiàn)、感受、收獲作為地理課堂評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

5.溝通與合作能力

C 老師對(duì)溝通與合作能力的反思主要涉及與學(xué)生和同事的溝通與合作。在與學(xué)生的交往中，他主動(dòng)了解學(xué)生、尊重愛護(hù)學(xué)生，能夠平等地與學(xué)生進(jìn)行交流。此外，他認(rèn)為通過與同事間的交流對(duì)話能夠借鑒和吸收他人的經(jīng)驗(yàn)和方法，拓展自己的知識(shí)面和專業(yè)視野，促進(jìn)自身更快成長，因而他積極參與協(xié)同備課、學(xué)科培訓(xùn)交流等專業(yè)合作活動(dòng)。

6.反思與發(fā)展能力

在反思方面，C老師提出“實(shí)踐—研究—反思—再實(shí)踐”是教師專業(yè)發(fā)展的基本過程，回看教學(xué)視頻、撰寫教學(xué)反思日志、建立教師成長記錄檔案等都是教學(xué)反思的有效途徑。在發(fā)展方面，C老師結(jié)合實(shí)踐提出教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，如廣泛閱讀書籍、開展教育研究、積極參與專業(yè)培訓(xùn)等。

三、討論與建議

（一）討論

1.反思意識(shí)與反思動(dòng)機(jī)來源于教師主體

C老師具有強(qiáng)烈的反思意識(shí)與內(nèi)在的反思動(dòng)機(jī)，并勤于開展反思活動(dòng)。他善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)實(shí)踐中的問題，能夠敏銳地捕捉影響自身專業(yè)素養(yǎng)與地理教學(xué)的諸多因素，具有反思意識(shí)，反思的積極性與主動(dòng)性較強(qiáng)。他常以探究者和研究者的角色來審視自己的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)活動(dòng)，將蘊(yùn)含在實(shí)踐背后的原理顯現(xiàn)出來，重組經(jīng)驗(yàn)，獲得成長?？梢?，地理教師長期保持內(nèi)在反思動(dòng)機(jī)，是反思活動(dòng)有效開展的重要條件。

2.反思內(nèi)容涉及地理教師專業(yè)素養(yǎng)的各要素

C老師的反思日志在內(nèi)容上涵蓋《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度的各個(gè)領(lǐng)域。在專業(yè)理念與師德維度，其反思的重點(diǎn)在于教師主體對(duì)自身、學(xué)生、地理教育的理解；在專業(yè)知識(shí)維度，其反思圍繞地理學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)展開，關(guān)注自身對(duì)地理教育相關(guān)知識(shí)的把握；在專業(yè)能力維度，地理教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力以及反思與發(fā)展能力是其反思的重點(diǎn)?？梢?，地理教師的反思內(nèi)容既應(yīng)重視教學(xué)活動(dòng)本身，又需包含對(duì)教學(xué)活動(dòng)原理及其賴以發(fā)生的社會(huì)環(huán)境背景的分析。

3.反思結(jié)果指向地理教師的專業(yè)素養(yǎng)提升

C 老師的反思活動(dòng)以解決教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)提升、推動(dòng)教學(xué)行為改進(jìn)為目標(biāo)。他的反思日志不是經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)總結(jié)，不是單純對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行情境描述，而是體現(xiàn)出可重復(fù)實(shí)驗(yàn)的研究性反思的特點(diǎn)。C老師的反思關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也關(guān)注自我專業(yè)素養(yǎng)的提升。通過其反思日志，我們可以發(fā)現(xiàn)，反思活動(dòng)先是引起教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的提升，而后引發(fā)教師教學(xué)行為的改進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量的提升，并最終使教師的價(jià)值、信念、情感發(fā)生改變?？梢姡乩斫處煹姆此寄軌虼龠M(jìn)自身專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等專業(yè)素養(yǎng)的不斷積累與革新。

（二）建議

研究發(fā)現(xiàn)，在反思的作用下，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與外界知識(shí)理論不斷互動(dòng)，專業(yè)素養(yǎng)呈現(xiàn)出螺旋式上升的發(fā)展過程。因此，筆者從地理教師自身成長與教師培育工作兩個(gè)角度提出建議。

1.教師個(gè)體應(yīng)明確反思內(nèi)容與途徑，激發(fā)專業(yè)素養(yǎng)提升的內(nèi)驅(qū)力

地理教師應(yīng)該積極探索自我成長，堅(jiān)持教師專業(yè)素養(yǎng)提升的反思取向。

第一，明確反思內(nèi)容。地理教師應(yīng)基于地理學(xué)科特性明確反思內(nèi)容。反思不僅要關(guān)注自身在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力兩個(gè)外顯維度的專業(yè)素養(yǎng)，而且要審視自身專業(yè)理念與師德的素養(yǎng)現(xiàn)狀，并注重將地理學(xué)思想貫穿其中。例如，在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的反思時(shí)，地理教師除重點(diǎn)思考自身對(duì)地理學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)的理解與掌握外，還需反思自身將教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)與地理教學(xué)融合的現(xiàn)狀。

第二，把握反思途徑。地理教師要養(yǎng)成多記錄、勤思考的習(xí)慣，提高從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，主動(dòng)開展反思研究。反思取向下地理教師專業(yè)素養(yǎng)提升的途徑，包含寫教學(xué)日志、寫教學(xué)隨筆、寫傳記、觀看和評(píng)析自己的錄像課等［6］。值得注意的是，教學(xué)日志、傳記等文本的撰寫除事實(shí)性與概括性的描述外，更需進(jìn)行批判性描述。

2.教師培育應(yīng)加強(qiáng)對(duì)反思的宏觀指導(dǎo)，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)提升的外驅(qū)力

教師培育工作應(yīng)加強(qiáng)對(duì)反思的宏觀指導(dǎo)，營造反思文化，以增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)提升的外驅(qū)力。

第一，創(chuàng)建反思群體文化，激發(fā)教師的反思動(dòng)機(jī)，以提升教學(xué)反思的專業(yè)自覺性。作為影響教師專業(yè)素養(yǎng)反思與發(fā)展的客觀因素，學(xué)校應(yīng)注重學(xué)校文化建設(shè)，并為教師反思提供一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，例如搭建反思交流平臺(tái)、提供錄課教室等。

第二，創(chuàng)新教師培養(yǎng)機(jī)制，給予地理教師反思理論與方法的指導(dǎo)。教師的反思需要專業(yè)理論引領(lǐng)，學(xué)校和教研員應(yīng)該針對(duì)地理教師的教學(xué)行為與反思提出切實(shí)可行的指導(dǎo)和建議，并在日常教師培訓(xùn)工作中增加反思理論與方法的學(xué)習(xí)、考核環(huán)節(jié)。

第三，構(gòu)建反思實(shí)踐共同體，同伴互助提升反思效果。反思實(shí)踐共同體可以將不同發(fā)展階段的地理教師組合在一起，使個(gè)體之間進(jìn)行知識(shí)、信息的頻繁交換，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)研討、資源共享，進(jìn)而使教學(xué)理念得以相互滲透融合［7］，以此提升反思效果。