段振亞，郭蓉蓉，曹 興，任 俠

（青島科技大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，山東 青島 266061）

引言

大學(xué)生專業(yè)認(rèn)可度是指學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可程度和滿意度，高水平的專業(yè)認(rèn)可度將對(duì)其工作后的身心健康、角色壓力水平、工作態(tài)度及工作質(zhì)量起決定性作用［1］。中國對(duì)本科生的培養(yǎng)一直很重視，隨著新工科、國家一流專業(yè)以及工程教育專業(yè)認(rèn)證等建設(shè)工程的推進(jìn)，“以本為本”和OBE教學(xué)理念逐步地深入教師心中［2］，如何培養(yǎng)出具有愛國主義情懷的專業(yè)工匠已經(jīng)成為關(guān)注的重點(diǎn)。而大學(xué)生對(duì)所報(bào)考專業(yè)的認(rèn)可程度是影響畢業(yè)生是否能成為該領(lǐng)域“工匠”的關(guān)鍵。但現(xiàn)實(shí)是在校大學(xué)生對(duì)本專業(yè)的了解和認(rèn)知程度比較低，甚至出現(xiàn)了過程裝備與控制工程專業(yè)的部分學(xué)生認(rèn)為未來職業(yè)是一線工人（車工或者焊工），而非是過程裝備的設(shè)計(jì)者和使用者，進(jìn)而就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的轉(zhuǎn)專業(yè)意愿，也不可能理解學(xué)習(xí)公共課對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的作用，更談不上對(duì)本專業(yè)的熱愛。根本原因一是高考志愿多為父母或者專業(yè)機(jī)構(gòu)代報(bào)；二是大一與大二均為公共課，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生與專業(yè)處于脫節(jié)狀態(tài)。因此，如何構(gòu)建有效的課程體系以增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)可度是亟待解決的問題。

近年來，不同的高校與專業(yè)采用有效的措施強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本專業(yè)的了解和認(rèn)知。目前普遍的做法是設(shè)置入學(xué)教育、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解［3］。隨著工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的推進(jìn)，一些高校也在通過設(shè)置專業(yè)導(dǎo)論課以提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知度［4-5］，但是每個(gè)高校在教學(xué)內(nèi)容等具體實(shí)施細(xì)節(jié)上差別較大。南洋理工大學(xué)則鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常到行業(yè)內(nèi)考察和實(shí)際培訓(xùn)，堅(jiān)持學(xué)校與社會(huì)共同培養(yǎng)人才，為學(xué)生提升專業(yè)認(rèn)可度、規(guī)劃未來職業(yè)生涯打造平臺(tái)［6］。

青島科技大學(xué)過程裝備與控制工程專業(yè)，始建于1958年，前身為“化工設(shè)備與機(jī)械”，是最早設(shè)立的本科專業(yè)之一。目前為國家特色專業(yè)、國家級(jí)一流專業(yè)和工程教育專業(yè)認(rèn)證通過專業(yè)（2018）。專業(yè)一直都非常重視如何提高本科生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知度，進(jìn)而提升其對(duì)本專業(yè)的熱愛，提高畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)，結(jié)合近年來的專業(yè)建設(shè)和專業(yè)認(rèn)證，構(gòu)建了從大一到大四不間斷地旨在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展和專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的復(fù)雜工程問題的求解的課程體系，即“過程裝備與控制工程概論”（以下簡稱“專業(yè)概論”）（第1學(xué)期）、“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”（第2學(xué)期）、“創(chuàng)新方法與創(chuàng)新設(shè)計(jì)”（第3學(xué)期）、“數(shù)學(xué)工程實(shí)踐”（第4學(xué)期）、“專業(yè)課程設(shè)計(jì)”（第6學(xué)期）、“學(xué)科前沿講座及文獻(xiàn)檢索”（第7學(xué)期）。

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知方面的效果非常突出，而作為“敲門磚”在第1學(xué)期就開設(shè)的專業(yè)概論課，其作用和對(duì)學(xué)生的影響尤為重要，因此本文重點(diǎn)對(duì)專業(yè)概論課的開設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、考核方式與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面開展的教學(xué)改革與實(shí)踐情況進(jìn)行簡要介紹，以期能對(duì)本專業(yè)以及相近工科專業(yè)在強(qiáng)化“專業(yè)認(rèn)可度”的培養(yǎng)方面提供有益的幫助。

一、課程開設(shè)簡介

青島科技大學(xué)的專業(yè)概論課是2015年新增的專業(yè)必選課，設(shè)置在第1學(xué)期，20學(xué)時(shí)（1學(xué)分），旨在培養(yǎng)新生能夠正確認(rèn)識(shí)專業(yè)背景，理解專業(yè)內(nèi)涵，熟悉專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求以及課程體系的設(shè)置目的，在此基礎(chǔ)上初步接觸與專業(yè)相關(guān)的復(fù)雜工程問題，最后達(dá)到提高其專業(yè)認(rèn)知度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，為培養(yǎng)專業(yè)工匠奠定基礎(chǔ)的目的。經(jīng)過八年的教學(xué)實(shí)踐和改革，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)等方面，取得了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)和成果。

二、課程教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

一方面，近年來多個(gè)熱門新專業(yè)迅猛發(fā)展，而過程裝備與控制工程是老專業(yè)，且家長對(duì)專業(yè)內(nèi)涵不了解，因此高考招生時(shí)學(xué)生和家長對(duì)其的認(rèn)可度不高，導(dǎo)致第一志愿率普遍不高；另一方面，在沒有進(jìn)行教學(xué)改革和開設(shè)專業(yè)概論課之前，第1～4學(xué)期均為通識(shí)必修課或者學(xué)科基礎(chǔ)課，因此大一與大二學(xué)生對(duì)本專業(yè)不了解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高和轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象突出。鑒于此，經(jīng)過不斷摸索和教學(xué)實(shí)踐，最終將專業(yè)概論課的教學(xué)內(nèi)容確定為以下幾部分。

1.專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展現(xiàn)狀，主要是結(jié)合本校的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展歷史、過程工業(yè)與過程裝備內(nèi)涵，使學(xué)生深度了解本專業(yè)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用，引導(dǎo)學(xué)生初步建立對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度和自豪感。

2.專業(yè)培養(yǎng)方案及其課程體系的解讀，使學(xué)生了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求與課程體系。初步建立自身的專業(yè)發(fā)展職業(yè)愿景，理解課程體系的設(shè)置對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成的支撐關(guān)系，建立有目標(biāo)的學(xué)習(xí)課程的意識(shí)。

3.學(xué)校及學(xué)院關(guān)于在校本科生的學(xué)習(xí)要求、轉(zhuǎn)專業(yè)、免試攻讀研究生等政策與文件的解讀。

4.專題講座，主要是安排2次專業(yè)主題前沿報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容為：控制技術(shù)在過程裝備方面的應(yīng)用與專業(yè)前沿技術(shù)專題，另外，邀請(qǐng)專業(yè)相關(guān)的知名企業(yè)負(fù)責(zé)人做一個(gè)職業(yè)與規(guī)劃的報(bào)告。通過專題講座，學(xué)生了解了本專業(yè)領(lǐng)域的科技創(chuàng)新與復(fù)雜工程問題。

5.創(chuàng)新實(shí)踐與設(shè)計(jì)，在讓學(xué)生了解與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新大賽的基礎(chǔ)上，借鑒“過程設(shè)備課程設(shè)計(jì)”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)［7-8］，將一個(gè)班集體作為一個(gè)項(xiàng)目部（如圖1所示），班長為項(xiàng)目經(jīng)理，團(tuán)支書為總工，由班長和團(tuán)支書負(fù)責(zé)將學(xué)生以3～4人組成一個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)并設(shè)置組長，各小組成員按學(xué)號(hào)排序分配，不以專業(yè)成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)。

圖1 創(chuàng)新實(shí)踐與設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)管理體系

如圖1所示的管理體系中，指導(dǎo)教師不針對(duì)每個(gè)具體的組員，而是負(fù)責(zé)總體管控，即平時(shí)召集班長、團(tuán)支書和組長以會(huì)議的形式進(jìn)行任務(wù)布置、解答問題以及審核創(chuàng)新題目是否屬于專業(yè)范疇。項(xiàng)目的進(jìn)展完全由班集體統(tǒng)一協(xié)調(diào)，充分遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，各個(gè)組長負(fù)責(zé)本小組創(chuàng)新項(xiàng)目的任務(wù)安排和計(jì)劃進(jìn)度，最終以書面報(bào)告和PPT報(bào)告的形式進(jìn)行提交，并進(jìn)行現(xiàn)場匯報(bào)和答辯，使學(xué)生親身感觸專業(yè)的復(fù)雜工程問題。改革后的課程在使學(xué)生最大限度地得到全面、系統(tǒng)的工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練與技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（二）課程考核方式

專業(yè)概論課的考核由課堂出勤與互動(dòng)效果（20%）+創(chuàng)新實(shí)踐與設(shè)計(jì)（80%）兩部分組成。前者考核學(xué)生出勤與課堂互動(dòng)情況，采用分類符號(hào)標(biāo)識(shí)法進(jìn)行考查。后者則是針對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐的成果以小組的形式進(jìn)行考核，具體采用尺規(guī)表法進(jìn)行考核，具體考核內(nèi)容由：（1）選題與專業(yè)符合度（10%）；（2）報(bào)告撰寫情況（40%）；（3）現(xiàn)場答辯情況（20%）；（4）團(tuán)隊(duì)合作（10%）；（5）個(gè)人表現(xiàn)（20%），共計(jì)5個(gè)分項(xiàng)組成。考核時(shí)由指導(dǎo)教師組成的考核小組通過審閱提交的技術(shù)報(bào)告、圖紙、創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)物，結(jié)合創(chuàng)新小組的現(xiàn)場PPT匯報(bào)和答辯情況，對(duì)（1）、（2）、（3）和（5）分項(xiàng)給出成績，而第（4）分項(xiàng)，即團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力則由各組組長在匯報(bào)前評(píng)定完畢，且需要每個(gè)成員在得分表上簽字確認(rèn)。

（三）課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成

鑒于專業(yè)概論課為本科生第一次接觸專業(yè)知識(shí)以及其對(duì)學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)可度影響的重要性，專業(yè)組成了實(shí)踐能力強(qiáng)和教學(xué)效果突出的教學(xué)團(tuán)隊(duì)：由專業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任課程教學(xué)與建設(shè)負(fù)責(zé)人（負(fù)責(zé)專業(yè)內(nèi)涵及發(fā)展歷程的教學(xué)），成員由系主任（主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)方案與課程體系）、機(jī)電工程學(xué)院教學(xué)辦負(fù)責(zé)人（在校學(xué)習(xí)階段的政策解讀）、專題講座負(fù)責(zé)人（包括2名科研能力突出的具有高級(jí)職稱的教師和知名企業(yè)的技術(shù)責(zé)任人）、新生班主任和專職教師（負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)）組成。

三、課程教學(xué)實(shí)踐效果

自2015年設(shè)置“概論”課程以來，結(jié)合專業(yè)開展的其他教改措施，其在以下兩個(gè)方面取得了很好的教學(xué)實(shí)踐效果。

（一）本科生的專業(yè)認(rèn)可度大幅度提升，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生人數(shù)大幅下降

圖2是2013—2020年本專業(yè)轉(zhuǎn)出學(xué)生情況。2013—2015年每年有不低于2名的學(xué)生轉(zhuǎn)出，且人數(shù)相對(duì)穩(wěn)定。自2015年開始增設(shè)“專業(yè)概論”課以后，2016年降低為1名，隨后幾乎沒有學(xué)生轉(zhuǎn)出。其中，2019年有2名學(xué)生轉(zhuǎn)出，在追蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)是轉(zhuǎn)入了本學(xué)院的“機(jī)械工程”卓越班。這些數(shù)據(jù)從側(cè)面說明“專業(yè)概論”課的設(shè)置以及隨后的教學(xué)改革與實(shí)踐能夠有效提升本科生的專業(yè)認(rèn)可度。近年來的問卷調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可度明顯提升，在深度了解本專業(yè)的發(fā)展歷史、未來就業(yè)優(yōu)勢與職業(yè)前景后，也對(duì)本專業(yè)具備了一定程度的熱愛和自豪感。

圖2 課程體系改革后轉(zhuǎn)專業(yè)情況分布

（二）建立了良好的學(xué)習(xí)與科技創(chuàng)新氛圍

近年來，本專業(yè)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和參加科技創(chuàng)新比賽的氛圍非常好，本科生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也得到了大幅度提高，主要體現(xiàn)在：（1）每年機(jī)電工程學(xué)院本專業(yè)的科技保研名額都占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢，例如2019年學(xué)院共計(jì)4個(gè)名額，本專業(yè)占據(jù)了2個(gè)（學(xué)院共8個(gè)本科專業(yè)）；（2）本科生獲得大學(xué)生各類創(chuàng)新比賽的數(shù)量和獲獎(jiǎng)等級(jí)在不斷提高；（3）本科生獲得的科研成果數(shù)量和質(zhì)量不斷上升，自2017年開始，每年都有本科生作為第一作者的SCI檢索文章發(fā)表，其中典型代表是2017級(jí)本科生馮少華以第一作者身份在中國粉體技術(shù)、International Journal of Chemical Reactor Engineering（SCI）發(fā)表科技論文2篇。2019級(jí)本科生馬浩元以第一作者身份分別在Energy和Energy Reports發(fā)表論文共計(jì)2篇。

結(jié)語

在國家級(jí)一流專業(yè)、工程教育專業(yè)認(rèn)證建設(shè)實(shí)施過程中，針對(duì)如何有效地提升青島科技大學(xué)過程裝備與控制工程專業(yè)在校本科生的專業(yè)認(rèn)可度，為培養(yǎng)又紅又專的專業(yè)工匠奠定了良好的思想和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)。近年來，筆者所在專業(yè)在培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置以及課程教學(xué)改革方面進(jìn)行了持續(xù)的教學(xué)改革與教學(xué)實(shí)踐工作，并取得了一些成果。本文則主要就“專業(yè)概論”課的設(shè)置及教學(xué)改革方面進(jìn)行了簡要的介紹，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，針對(duì)強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)可度，在以下方面開展有益的探討和實(shí)踐：（1）探討專家教師擔(dān)任專業(yè)本科生班主任對(duì)本科生學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響。由于師資力量的不足、非一線教師職稱評(píng)審時(shí)對(duì)班主任經(jīng)歷有硬性要求等多種因素的影響，有相當(dāng)比例的班主任不是由專業(yè)教師擔(dān)任，而針對(duì)新生，及時(shí)有效地讓其了解本專業(yè)對(duì)其以后的學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃非常重要，如何解決該問題值得深入思考。（2）“專業(yè)概論”課是必須開設(shè)在第1學(xué)期的，但是大一新生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐時(shí)在工程制圖、控制編程等方面的能力比較缺乏，其創(chuàng)新實(shí)踐的實(shí)際效果就會(huì)削弱。目前筆者等的做法是讓學(xué)生能夠初步了解專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的復(fù)雜工程問題即可，在接下來的學(xué)期內(nèi)其課題可以在優(yōu)化和提高后作為創(chuàng)新比賽的基礎(chǔ)。如何更加有效地提高創(chuàng)新實(shí)踐的質(zhì)量和效果是一個(gè)需要解決的問題。（3）目前尚未有該門課程在線網(wǎng)上輔助教學(xué)平臺(tái)或者資源，需進(jìn)一步進(jìn)行課程建設(shè)。