陳 丹，陳玉梅

（臺州科技職業(yè)學(xué)院，浙江 臺州 318020）

0 引言

隨著新時代的到來，我國制造業(yè)飛速發(fā)展，但是實現(xiàn)制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國，中國制造到中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變，仍需青年一代的不懈努力和大國工匠的不斷涌現(xiàn)。當(dāng)前，無論是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)智能化改造、數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級，還是加速發(fā)展壯大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，對于高水平、高層次技術(shù)技能型人才的需求量日益提升[1]。

1 工匠人才培養(yǎng)的緊迫性

1.1 工匠人才在機(jī)械大類的行業(yè)中十分緊缺

通過對機(jī)械大類行業(yè)企業(yè)如模具企業(yè)、汽車企業(yè)等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前生產(chǎn)線上的大部分員工專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)都較低，工匠精神意識薄弱，大部分企業(yè)缺乏高知識水平的科研創(chuàng)新研究人員，更缺乏高技能高素質(zhì)的工匠型實踐人才。人才市場和學(xué)校應(yīng)屆生的應(yīng)聘人員，進(jìn)入企業(yè)往往要從零開始學(xué)起，企業(yè)要花費(fèi)很大的人力物力財力去培養(yǎng)自己的員工。很多剛畢業(yè)的應(yīng)屆生雖然有一定的專業(yè)理論知識，但是他們不能沉下心來腳踏實地，吃不了學(xué)徒的苦，眼高手低，跳槽率和離職率很高。同樣，沒有什么專業(yè)理論知識的生產(chǎn)一線的員工，由于學(xué)歷水平太低，很難進(jìn)行專業(yè)上的提升，只能做沒有難度的重復(fù)性的工作。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，智能制造等先進(jìn)制造技術(shù)的提升及新材料新能源的應(yīng)用，機(jī)械類行業(yè)對專業(yè)的高技術(shù)高素質(zhì)的工匠型人才的需求量越來越大，越來越迫切[2]。

1.2 工匠技能和工匠精神在高職院校培養(yǎng)學(xué)生中的地位

由于職業(yè)院校的不斷擴(kuò)招，生源參差不齊，較大一部分高職院校的學(xué)生生源基礎(chǔ)較差、自我管理能力較弱，大學(xué)的管理又不像初高中那樣嚴(yán)格，所以大部分的學(xué)生對自己的要求也較低，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上只求及格，沒有真正深入了解相關(guān)專業(yè)知識和專業(yè)技能。加上機(jī)械類的課程大都枯燥乏味、難懂，學(xué)生如果沒有較強(qiáng)的數(shù)理化基礎(chǔ)和一定的思維能力，學(xué)起來比較費(fèi)勁，這也導(dǎo)致了一部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。如果教學(xué)內(nèi)容再得不到及時更新，教學(xué)實踐動手能力就沒有充分保證，學(xué)生的專業(yè)技能也就只停留在課堂表面，而不能真正應(yīng)用到企業(yè)里。另外，高職院校也往往只重視專業(yè)知識的灌輸，卻忽視了對學(xué)生工匠精神等人文素質(zhì)的培養(yǎng)[3]。機(jī)械類生產(chǎn)企業(yè)的一線往往臟累險，還要三班倒，而學(xué)生在象牙塔里長大，不愿吃苦受累，腳踏實地做事，眼高手低。所以，高職院校有必要加強(qiáng)對學(xué)生工匠精神的教育，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，虛心求教，一絲不茍的工匠精神。

2 高職機(jī)械類學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

2.1 職業(yè)精神意識缺乏

當(dāng)前的高職生大都是年輕的一代，這一代人從小家庭條件較好，沒有經(jīng)歷過什么挫折和困難。在學(xué)習(xí)上，也不同于他們的前輩學(xué)長，大都沒有刻苦鉆研和拼搏奮進(jìn)的精神，也沒有強(qiáng)烈的學(xué)好專業(yè)或者是達(dá)到某一高度的愿望。畢業(yè)時，又期待企業(yè)給予一份穩(wěn)定輕松且收入不錯的安逸崗位，不愿意吃苦。機(jī)械類的行業(yè)大都需要一線的工作經(jīng)歷及實踐的操作能力，需要多年的經(jīng)驗積累方能成為專業(yè)技能人才。如果沒有日復(fù)一日從基層做起，沒有虛心求教的態(tài)度和熟悉每個工作環(huán)節(jié)的敬業(yè)精神，遇到問題敷衍了事，不求上進(jìn)，缺乏應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任心，很難在技術(shù)行業(yè)成為真正的工匠人才。另外，多數(shù)的獨(dú)生子女從小缺乏團(tuán)隊合作精神，不懂得傾聽和理解，不知道如何在一個團(tuán)隊中處理好各個層級的關(guān)系，最大程度地發(fā)揮團(tuán)隊作用[4]。

2.2 專業(yè)理論知識薄弱，實踐動手能力有待提升

高職院校的教學(xué)雖然側(cè)重于實踐能力的培養(yǎng)，但是理論基礎(chǔ)同樣也是學(xué)好專業(yè)所不可或缺的，然而機(jī)械類課程大都枯燥乏味，對思維邏輯能力有一定的要求，學(xué)起來有一定的難度，久而久之喪失了學(xué)習(xí)理論知識的熱情。而本來應(yīng)該高職生擅長的實踐動手操作能力，卻也沒有得到充分發(fā)揮。大多高職生由于學(xué)習(xí)態(tài)度的投機(jī)取巧，抱著只混個畢業(yè)證的心態(tài)，沒有好好珍惜大學(xué)三年里的實踐操作鍛煉機(jī)會，沒有提高自己的實踐動手操作能力，喪失了實踐技能這個核心競爭力。機(jī)械類專業(yè)的教學(xué)設(shè)備也往往比較貴，通常上課也是以小組為單位進(jìn)行實踐操作，這也使得學(xué)生的實踐時長沒有得到充分保證。專業(yè)理論知識薄弱，實踐動手能力不強(qiáng)，這就使得學(xué)生的就業(yè)競爭力大打折扣，找不到自己理想的工作崗位。

2.3 社會認(rèn)可度不高

由于傳統(tǒng)觀念的影響，社會對于學(xué)習(xí)機(jī)械類的高職學(xué)生存在一定的偏見，認(rèn)為高職機(jī)械類學(xué)生只適合在工廠一線做沒有難度的重復(fù)性工作，和沒有學(xué)歷的學(xué)徒?jīng)]啥區(qū)別。因為缺乏對高職教育的專業(yè)認(rèn)識，很多家長也并不支持孩子學(xué)習(xí)機(jī)械類相關(guān)專業(yè)，認(rèn)為去工廠車間又臟又累，且沒有前途。同樣，大部分企業(yè)認(rèn)為高職生既沒有本科生及研究生那樣的扎實理論基礎(chǔ)，也沒有學(xué)徒工多年累積的實踐動手能力，因此，并不重視對高職畢業(yè)生的系統(tǒng)完善培養(yǎng)，只把他們當(dāng)成普通的學(xué)徒對待，沒有充分發(fā)揮高職生的潛在優(yōu)勢。由于社會沒有給予機(jī)械類高職生相應(yīng)的人才待遇和尊重，甚至忽視了機(jī)械類專業(yè)人才，導(dǎo)致了機(jī)械類高職生在畢業(yè)時找不到真正合適的專業(yè)崗位，無法提升自身的專業(yè)職業(yè)能力。

3 以工匠人才培育促進(jìn)就業(yè)的對策

3.1 弘揚(yáng)工匠精神，融入課程思政

在高職院校的校園文化塑造中，加大工匠精神、工匠文化的宣傳力度，將校園文化和一些企業(yè)文化相融合，潛移默化的熏陶和感染學(xué)生。可以對學(xué)校的相關(guān)網(wǎng)站，校園走廊窗口等進(jìn)行相關(guān)工匠精神的宣傳；可以舉辦工匠精神相關(guān)的團(tuán)學(xué)活動，比如書畫展、短視頻宣傳、辯論賽、征文等；可以增加工匠精神相關(guān)的實踐活動作為學(xué)生的素質(zhì)考核內(nèi)容項，通過各方各面的活動真正提升學(xué)生對工匠精神內(nèi)涵的理解和感悟，幫助學(xué)生了解職業(yè)發(fā)展、就業(yè)內(nèi)容等，逐步培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)。

教師應(yīng)該將德育置于課程目標(biāo)之首，可以將工匠精神內(nèi)涵融入教學(xué)的每個單元，在授課或者實踐的過程中向?qū)W生展現(xiàn)愛崗敬業(yè)、精益求精、吃苦耐勞、奮斗上進(jìn)的精神。例如機(jī)械制圖課程，要向?qū)W生展現(xiàn)精益求精的繪圖精神，失之毫厘差之千里的重要影響?！皩W(xué)為人師，行為世范”，教師除了傳道授業(yè)解惑，他們自身的行為準(zhǔn)則以及對待教學(xué)育人的態(tài)度和熱情也將時刻影響著身邊的學(xué)生對待學(xué)習(xí)以及畢業(yè)后對待工作的態(tài)度。這就要求我們高職院校的教師自身要做到愛崗愛生、嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)術(shù)，上好每一節(jié)課，育好每一位學(xué)生，要注重提高自身的修養(yǎng)、專業(yè)的素養(yǎng)和積極向上的工作態(tài)度，通過教學(xué)課堂的正面?zhèn)鬟_(dá)和自己課下的言傳身教使學(xué)生形成積極向上愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德及腳踏實地吃苦耐勞提高專業(yè)技能，才有可能成為國家的棟梁之才，成為真正的“大國工匠”。

3.2 拓展崗課賽證，重構(gòu)人才培養(yǎng)模式

“崗”是工作崗位，“課”是課程體系，“賽”是職業(yè)技能大賽，“證”是職業(yè)技能等級證書。課程體系是人才培養(yǎng)的核心和載體，邀請企業(yè)工匠協(xié)同高校專家共同論證課程體系，將專業(yè)課程和實踐課程相統(tǒng)一，將高校課程和企業(yè)崗位相聯(lián)系，側(cè)重崗位實踐能力的培養(yǎng)，專業(yè)理論基礎(chǔ)也需扎實。組織學(xué)生參加各類國家級、省級和市級的職業(yè)技能大賽。往屆學(xué)生技能大賽的獲獎案例可以激發(fā)學(xué)生的斗志和熱情，從而引導(dǎo)學(xué)生全面積極參賽。例如將塑料模具設(shè)計大賽與模具設(shè)計與制造課程相結(jié)合，通過技能大賽，可以和各個高職院校交流技能經(jīng)驗，促進(jìn)了學(xué)生課余學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生相關(guān)的實踐技能和團(tuán)隊協(xié)作精神，以及挑戰(zhàn)難度、解決困境的勇氣[5]。職業(yè)技能等級證書是學(xué)生專業(yè)能力的證明，更是學(xué)生求職的敲門磚，鼓勵學(xué)生考取專業(yè)相關(guān)的各類職業(yè)技能等級證書，并努力提高等級認(rèn)證。將至少獲得一個職業(yè)技能等級證書作為畢業(yè)的一項要求，促使所有學(xué)生認(rèn)真對待職業(yè)技能考證，提高自身專業(yè)技能，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

3.3 校企協(xié)同工匠育人，全面提升專業(yè)技能

3.3.1 學(xué)徒制

畢業(yè)頂崗、跟崗實習(xí)等實踐課程是高職院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，以學(xué)生在企業(yè)崗位實踐鍛煉為主，持續(xù)時間幾周、半年、一年不等。高職院校要充分發(fā)揮實踐課程的主力作用，提高學(xué)生的崗位就業(yè)能力。院校聯(lián)系校企合作企業(yè)，以學(xué)生和企業(yè)雙向選擇為基礎(chǔ)，分配頂崗企業(yè)。合作企業(yè)推選內(nèi)部相關(guān)崗位上優(yōu)秀的員工作為學(xué)生的企業(yè)導(dǎo)師，以一帶一，或者以一帶多的模式形成師傅學(xué)徒制。企業(yè)師傅需要每天給學(xué)生分配相應(yīng)的崗位任務(wù)，指導(dǎo)相關(guān)崗位的相關(guān)技能以及企業(yè)工匠文化精神，提升學(xué)生的企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗和職業(yè)精神素養(yǎng)。同時，校內(nèi)老師也需要每周走訪企業(yè)，關(guān)懷學(xué)生的思想動態(tài)并指導(dǎo)學(xué)生相關(guān)的理論知識，協(xié)同企業(yè)工匠育人，全面提升專業(yè)技能。

3.3.2 工匠班

本校的機(jī)電與模具工程學(xué)院于2018 年開始開設(shè)專業(yè)技能工匠班，有機(jī)械制造、塑料模具設(shè)計、五軸數(shù)控加工、工業(yè)設(shè)計、無人機(jī)飛手等工匠班，涵蓋下屬的每一個專業(yè)。學(xué)生進(jìn)校半年到一年，學(xué)完基礎(chǔ)課程后，通過自愿報名參加工匠班。工匠班由當(dāng)?shù)匦∮忻麣獾慕艹龉そ郴蛘呤怯胸S富企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的大師進(jìn)行晚間課余時間授課，課程內(nèi)容以企業(yè)真實案例為主。自愿自覺的學(xué)生加上經(jīng)驗豐富的企業(yè)大師，經(jīng)過幾期的進(jìn)階培訓(xùn)，無疑讓學(xué)生的實踐技能大大提升，在畢業(yè)的時候，工匠班的學(xué)生受到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的爭搶，甚者有些出類拔萃的學(xué)生在工匠班期間就被合作的企業(yè)預(yù)定。專業(yè)技能工匠班大大提升了部分學(xué)生的綜合素養(yǎng)和就業(yè)能力。

3.3.3 產(chǎn)業(yè)學(xué)院

產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為職業(yè)院校的一種新的辦學(xué)形態(tài)，對于創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機(jī)制、實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，具有重要而積極的意義。本校機(jī)電與模具工程學(xué)院已經(jīng)建立了凱華模具產(chǎn)業(yè)學(xué)院和北京精雕產(chǎn)業(yè)學(xué)院。產(chǎn)業(yè)學(xué)院能夠促進(jìn)人才培養(yǎng)的供需對接，通過校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程教材及組織教學(xué)實訓(xùn)，實現(xiàn)校企共同育人[6]。學(xué)生對于在校內(nèi)的企業(yè)工廠也不會有抵觸心理，而且可以和平時的理論課程交叉進(jìn)行，合理分配理論學(xué)習(xí)和實踐實訓(xùn)的時間，方便且高效。另外，產(chǎn)業(yè)學(xué)院提升了“雙師型”教師隊伍建設(shè)水平。建立一支技藝精湛、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的根本，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為平臺，打通了企業(yè)和學(xué)校的“旋轉(zhuǎn)門”，實現(xiàn)了企業(yè)工程技術(shù)人才、高技能人才和職業(yè)院校教師的雙向流動。教師更專業(yè)的技能，也就可以更好地進(jìn)行工匠育人，提升學(xué)生的綜合就業(yè)能力。

4 結(jié)語

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要渠道，肩負(fù)著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)主力軍和后備力量的歷史重任。高職院校應(yīng)不斷深化教育教學(xué)改革，拓展產(chǎn)教融合及校企合作平臺，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)課程體系，融入課程思政，致力于提高學(xué)生的專業(yè)技能和崗位技術(shù)，培養(yǎng)具備工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)和精神品質(zhì)，全面提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，為滿足國家技能人才需求及制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變而不斷努力。