洪大威

建構主義學習理論認為，兒童是在和周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過“同化”和“順應”兩種形式，逐步建構起外部世界的知識，從而使自己的認知能力得到發(fā)展。由此可見，教師要讓學生學會學習，通過對知識的同化和順應，將閱讀中掌握的知識點融入寫作中，從而踐行運用，逐步掌握各種知識。在初中語文教學中，教師要基于建構主義理論，構筑讀寫結合課堂，優(yōu)化教學效果，提升學生的作文水平。

一、聚焦景物描寫，讀寫結合

1.抓住特征，濃墨重彩

建構主義理論認為協(xié)作和會話在學習中十分重要，教師要組織學生組成學習小組，并通過討論的方式完成任務，最終實現意義建構。在指導學生參與讀寫結合的活動中，教師也可以讓學生通過合作討論，分析各種文體的特點是什么，然后抓住特點仿寫，從而完成意義建構。在寫寫景文的時候，學生可以先閱讀精彩的寫景類散文，看看作者如何抓住景物的典型特點寫出濃墨重彩的美。

學習《濟南的冬天》的時候，教師可組織學生參與寫作會話活動，在討論過程中逐步把握景物的特征。該活動分三個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一為互動討論，學生們說說對“冬天”和其他季節(jié)的感覺怎么樣，它們分別具有什么特點；環(huán)節(jié)二則和閱讀課文有關，學生說說這篇文章如何展現濟南冬天的典型特點，和自己的認知是否一致；環(huán)節(jié)三則要求學生寫作，寫出某城市的某個季節(jié)，注意寫出其典型特點。

教師可以設計和景物描寫有關的合作任務，讓學生在閱讀中總結景物的特點，分析作者的寫作手法，以在自主創(chuàng)作中借鑒利用。

2.調動感官，全方位展示

學生在欣賞景物的時候，不僅調動了視覺，還常常會調動聽覺、嗅覺等。教師要鼓勵學生參與會話交流，說說自己獲得了哪些感受，對照課文說說作者如何表現不同的感官體驗，然后參與仿寫。

在解讀《春》的時候，教師組織了三個與調動感官有關的學習項目。首先讓學生圍繞課文討論為何提到“春天像剛落地的娃娃”“春天像小姑娘”“春天像健壯的青年”，作者分別寫了春天哪方面的特點，和哪種感官體驗有關，是否符合“娃娃、小姑娘、青年”的特點。其次，引導學生分小組活動，觀察自己周邊的景物，總結分析它們的特點是什么，并結合不同的感官體驗，描寫景物。最后，再讓學生回到課堂，討論互動。描寫相同景點的學生，可以互動討論，說說如何評價同伴的作品，找出值得其中自己學習的地方。

基于建構主義理論，學生通過感受、交流、仿寫等一系列實踐活動，充分調動了自己的感官系統(tǒng)，對如何寫好寫景文有了更深刻的理解。

3.融入情感，沁人心脾

寫景文常常使用情景交融的寫作手法，教師要基于建構主義理論，構筑會話課堂，讓學生先閱讀課文，體會作者的情感，然后互動交流，說說自己在欣賞景物時的感受。

首先，教師組織學生解讀《濟南的冬天》，在探討交流中找出描寫冬天的語句，說說作者筆下的冬天有什么特點。其次，再讓學生探討一下，作者是否單純只是為了描寫冬天，他為何要加入一些表達情感的語句。學生發(fā)現作者用“因為有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢”等語句贊美冬天，歌頌其中蘊含的生命希望。最后，學生還要試著描寫某個季節(jié)的自然現象，并融入自己的情感。

通過協(xié)作和會對，學生深度解讀課文，掌握了寫景文的寫作方法，在自主寫作的時候便會思考如何寫出特點、寫出變化、寫出深厚的情感，讓筆下的景物活起來。

二、描寫人物，讀寫結合

1.咀嚼對話語言，判斷人物地位

建構主義理論認為，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的能力，由此可見，教師不要灌輸寫作知識，而是要引導學生從日常生活中挖掘素材，然后將其融入寫作中。在指導學生寫作人物類文章的時候，教師可以讓學生結合自己的生活經驗，看看生活中接觸到的人有什么特點，然后對照課文，看看作品是如何展現人物對話，怎樣通過對話展現人物的身份地位的。在這個基礎上仿寫，寫作效果會更好。

如：在解讀《老王》的時候，教師可鼓勵學生結合老王的話語，分析其身份地位。學生可以圍繞以下幾個問題深入討論，圍繞“他啞著嗓子悄悄問我：‘你還有錢嗎”提出問題：“老王的職業(yè)是什么，他有錢嗎？他為何要關心他人是否有錢？”圍繞“他只說：‘我不吃” “他趕忙止住我說：‘我不是要錢”提出問題：“老王和‘我的地位差別有多大？為何老王死前還想著照顧‘我？”學生發(fā)現，從這些語言中可以看出這是一個普通的勞動者，卻關心身邊的人。此后，教師安排學生自主寫作，結合生活經驗，看看能否用語言描寫暗示人物的身份地位。

結合生活經驗，對比閱讀課文，學生發(fā)現不同身份地位的人，語言的內容、方式等各有不同。這樣他們在自主創(chuàng)作的時候也能把握住重點，認識到該如何寫好人物語言。

2.辨析動作細節(jié)，揣摩人物身份

在學生寫人物的時候，教師還要鼓勵他們對比分析動作細節(jié)，結合生活經驗，想象這些文字對應的動作是什么樣子的，結合描寫揣摩人物身份。在寫作的時候，則要遷移運用，想一下如何將動作轉換成文字，表現人物性格。

閱讀《背影》的時候，教師可鼓勵學生分析其中的動作細節(jié)，并分析揣摩人物身份。學生可以分析“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”等語句，發(fā)現作者用動作細節(jié)展示了父親竭盡全力的形象。父親如此努力，為的是給孩子買橘子，這證明他的確愛孩子。這樣的描寫表現了日常生活中樸素而真摯的關愛，符合父親的形象。此后，教師讓學生自主寫作，通過動作細節(jié)描寫老師、學生干部、普通學生等不同身份的人。

在細節(jié)描寫中，學生發(fā)現，人物的身份不同，舉止動作會有細微的差別，而這些正是寫作時需要關注的重點。只有借助對細節(jié)的描寫，才能讓人物形象生動細膩，給讀者留下深刻的印象。

3.進入心理世界，分析人物性格

在學生進行心理細節(jié)描寫的時候，教師也要喚醒他們的生活經驗，讓他們結合自身的感受，通過不同的心理細節(jié)描寫表現相應的人格。在寫作的時候要描摹人物的內心世界。

教師組織學生閱讀《背影》，可揣摩父親送別時的內心活動。學生可以圍繞兩個問題深入探討：一、父親為何要反復關照茶房照顧“我”，從中能看出他具有怎樣的人格特點？二、為何不直接寫父親對“我”的關愛，而要用買橘子這種比較隱晦的方式來表達？通過這兩個問題，學生認識到父親是個性格內斂的人，他雖然愛孩子，想和孩子搞好關系，卻不知道該如何開口表達，只能默默地用行動來表示。在此基礎上，教師組織學生寫作，刻畫人物的內心世界。

在閱讀經典作品的過程中，學生結合自身體驗，聯(lián)系實際生活，深入揣摩了人物的性格特點。這樣的學習符合建構主義的理論要求，有助于學生進行有意義的知識建構，掌握寫人的方法。

三、基于事件發(fā)展，讀寫結合

1.陳述事件起因，做好鋪墊

建構主義理論強調激發(fā)學生的主動性，它認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程。教師可以基于這一點，引導學生回顧自己對事件起因、經過、結果的理解，然后結合讀到的文章，總結寫作方法，生成自己的個性化理解，再進行創(chuàng)作。在寫作敘事類文章的時候，學生可以先閱讀范文，看看作品如何陳述事件起因，運用了哪些鋪墊手法，然后結合自己的生活經驗，構思寫作，呈現出出人意料，同時又能引出下文的作品。

學生閱讀《社戲》時，教師先安排學生閱讀文章的開頭，說說事情的起因是什么。學生總結認為，事情的起因是“我”想要去看社戲。此后，教師讓他們結合題目，猜想故事后續(xù)會如何寫，然后對照課文看看有哪些出人意料的地方。

教師可以讓學生互動討論，圍繞同一件事，說說從不同的角度入手，能否寫出不同的情節(jié)，在此基礎上寫作能夠讓開頭變得更有新意，更能吸引讀者的目光。

2.渲染事件高潮，營造氣氛

為了激發(fā)學生學習的主動性，教師可以組織學生參與猜讀活動，在快讀到高潮的時候停下來，猜一下高潮會是什么，然后對照課文，看看彼此的想法是否一致。這種方法也有助于調動學生的生活經驗，讓他們體會課文高潮的與眾不同之處。此后再自主寫作，效果就更好。

在學生解讀《智取生辰綱》時，教師引導學生先總結事情的起因：“英雄好漢想要劫富濟貧，搶奪生辰綱?！睂W生可以結合自己的生活經驗說說后續(xù)可能發(fā)生什么事。學生的猜想大致分兩個方向：一些學生認為好漢會直接搶奪。還有一些學生認為他們會使用計謀。在解讀文章后，學生發(fā)現作者不僅寫了好漢用計謀奪取生辰綱，還寫了守護生辰綱的楊志十分謹慎的性格。好幾次眼看計謀要成功，卻被楊志破壞了，這樣就將氣氛烘托到頂點，讓讀者不由自主地想要探究結果，想要知道英雄們到底采用了什么方法，是否成功騙過了楊志。在閱讀中，學生認識到可以通過不斷制造意外來烘托氣氛，此后可以在寫作時借鑒利用。

在猜讀的過程中，學生有了真聽真看真感受，他們把自己當成當事人，能更好地體會文章的高潮。在學生自主寫作的時候，教師也要引導他們融入自己的真實感受，這樣能更好地烘托作品的氣氛，提升習作的質量和水平。

3.交代事件結果，揭示哲理

在寫結局的時候，教師也可以讓學生基于原有的經驗，說說自己在該事件中獲得了哪些感受，看看作者的觀點是否與自己一致，思考作者如何在敘事的基礎上引出人生哲理。在自主寫作的時候，學生也要試著在交代事情結果的基礎上寫出文章深刻的內涵。

結合《范進中舉》的結尾，教師引導學生思考：作者是否單純只是為了寫范進太開心了，結果發(fā)瘋，他的目的是什么？學生發(fā)現，作者的真正目的是表現對封建社會的批判。范進在中舉之前，人們對他不理睬，就連岳父對他的態(tài)度都不好。但是在中舉后，人人都來巴結他了。教師繼而引導學生思考在生活中是否有類似的現象，自己獲得了怎樣的感悟，可先敘述該事件，然后在結尾處升華。

學生在學寫敘事文的時候，在閱讀中喚醒生活經驗，與主人公形成共鳴，能更深入地理解事情的前因后果。并且，在自主寫作的時候，他們能借鑒遷移，挖掘出深層次的因果關系，寫出人生感悟。

在寫作教學中，教師要利用各種文體的不同特點，引導學生參與讀寫結合的活動，讓他們在閱讀中掌握寫作知識，在同化、順應的過程中積極運用。這樣就能讓學生變被動為主動，在自主建構學習中全面掌握讀寫方法，提升自主解讀作品的能力，并在潛移默化中提高表達水平。