李鳳

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生之后各個階段寫作能力的提高都有重要的作用。小學(xué)作文教學(xué)不但要教授學(xué)生寫作技巧，提高學(xué)生的寫作興趣，還要發(fā)展學(xué)生的個性化思維，使學(xué)生寫出具有豐富情感與內(nèi)容的作文，落實提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求。本文從教學(xué)價值、教學(xué)問題與教學(xué)策略三方面探討如何開展個性化作文教學(xué)。

一、個性化作文教學(xué)的價值

每個學(xué)生的興趣、能力與需求是不同的。因此，在作文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生興趣、能力與需求，針對每個學(xué)生的具體情況開展個性化教學(xué)，促進學(xué)生寫作動機的形成，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

個性化作文教學(xué)涵蓋了教師教學(xué)的個性化以及學(xué)生作文學(xué)習(xí)的個性化。個性化作文教學(xué)能反映出教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)優(yōu)勢。學(xué)生作文的個性化是學(xué)生用自己的眼睛看待事物，用自己喜歡的語言表達自己的情感。利用這種方式開展小學(xué)作文教學(xué)不僅能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)他們對同一事物表達自己不同想法，同時還能促進學(xué)生寫作能力的快速提升，從而為今后的作文學(xué)習(xí)奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

二、個性化作文教學(xué)開展的困境

實施個性化作文教學(xué)，教師要深刻認識開展個性化作文教學(xué)的價值，在分析當前個性化作文教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，制定解決教學(xué)問題的教學(xué)策略，從而提高教學(xué)的效率，最終達到高效開展個性化作文教學(xué)的目的。

1.教學(xué)方式單一，阻礙學(xué)生個性發(fā)展

不少教師認為，作文教學(xué)的目標是使學(xué)生掌握寫作技巧，因此在考試時寫出高分作文，在教學(xué)中要求學(xué)生背誦高分作文并學(xué)習(xí)其中的寫作技巧。這樣的教學(xué)是無法提高學(xué)生的寫作興趣的，學(xué)生也不能將情感寫進作文中，因此無法寫出精彩的作文。運用這種單一的教學(xué)方式進行作文教學(xué)，很難充分調(diào)動學(xué)生對于作文的學(xué)習(xí)興趣，也會在一定程度上阻礙學(xué)生作文水平的提高與實現(xiàn)個性化發(fā)展。

2.模式化寫作模式，禁錮學(xué)生發(fā)散性思維

一些教師并不了解個性化教學(xué)的內(nèi)容與意義，也不愿對個性化教學(xué)進行探究，只是通過字面含義理解個性化作文教學(xué)。這樣，在進行作文個性化作文教學(xué)時，只是向?qū)W生展示多篇范文，并讓學(xué)生挑選喜歡的范文進行模仿。長此以往就會使學(xué)生形成模仿范文寫作的思路，無法發(fā)展學(xué)生的個性化思維。

3.文體形式多樣化，學(xué)生寫作困難

從小學(xué)生當前的作文學(xué)習(xí)情況來看，大部分學(xué)生只是學(xué)生了解記敘文、議論文以及說明文這些傳統(tǒng)文體的寫作方法，對于散文、小說、詩歌等不同形式的文體涉獵不夠。這對教師的教學(xué)造成了一定的困難，而且對于學(xué)生平時的閱讀和寫作都提出了更高的要求。再加上小學(xué)生活潑好動的天性，他們對于枯燥的閱讀沒有興趣，因此學(xué)生的知識面比較狹窄，在這種情況下要求學(xué)生寫出具有個性化的作文是比較困難的。

三、個性化作文教學(xué)的策略

在個性化作文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、能力、差異與需求，相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)策略，增加作文教學(xué)對于學(xué)生的吸引力，提高作文教學(xué)的效率，促進學(xué)生的個性發(fā)展，提高學(xué)生的寫作興趣與寫作水平。

1.設(shè)計趣味互動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

教學(xué)氛圍能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了教學(xué)的效率。教師要開展高效的個性化作文教學(xué)，就要先營造輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生快速融入課堂環(huán)境中，從而有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生主動參與寫作教學(xué)。

例如在“我的母親”作文教學(xué)時，就可以先用多媒體播放關(guān)于母愛的歌曲，如《媽媽寶貝》《魯冰花》《燭光里的媽媽》等。教師可以在課前導(dǎo)入階段，以播放多媒體的形式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生歌唱關(guān)于母愛的歌曲，營造活躍的教學(xué)氛圍。然后，教師可以讓學(xué)生講述自己與媽媽之間的事情，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。在幾位學(xué)生講述之后，教師可以讓學(xué)生借鑒這幾位同學(xué)與媽媽之間的事情，將自己想要表達的內(nèi)容寫成作文。在學(xué)生寫作的時候，教師可以運用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生明確寫作的要求并講述出來，幫助學(xué)生順利地完成作文。又如，在“我們玩得真快活”作文教學(xué)中，可以先將作文題目寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生分析作文題目，并說明寫作的重點，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。根據(jù)對作文題目的分析，教師可以這樣提問學(xué)生：“怎樣玩感到快活？和誰一起玩會感到快活？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活中的實際情況進行回答。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己經(jīng)歷過的一次快樂玩耍，并向?qū)W生介紹記敘文的要素，鼓勵學(xué)生根據(jù)記敘文的要素對自己的玩耍經(jīng)歷進行介紹，幫助學(xué)生了解寫作的技巧。教師要認真傾聽學(xué)生對問題的回答和對自己快樂玩耍經(jīng)歷的描述，并從多個方面對學(xué)生進行表揚與鼓勵，以此使學(xué)生獲得寫作的信心。這樣教學(xué)，可以提高學(xué)生參與作文教學(xué)和寫作的興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想想象，激發(fā)學(xué)生寫作靈感

學(xué)生有了寫作靈感，才會積極寫作，寫出高質(zhì)量的作文。因此，在個性化作文教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞作文主題進行思維的發(fā)散，讓學(xué)生展開聯(lián)想或想象，幫助學(xué)生找到寫作的靈感，從而寫出更有個性的作文。同時，教師還要教授學(xué)生聯(lián)想與想象的技巧，拓寬學(xué)生的寫作思維，提高學(xué)生寫作的自信心。

例如在“家鄉(xiāng)的手藝人”的寫作教學(xué)時，可以先運用多媒體播放介紹手藝人的有關(guān)視頻，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)的目標和要求，帶著問題按照一定思路觀看視頻。然后，教師可以鼓勵學(xué)生說一說自己對手藝人的理解，并進行補充，幫助學(xué)生深刻認識作文的主題。接著，教師還要運用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生探究我國各地的傳統(tǒng)工藝，幫助學(xué)生了解我國的傳統(tǒng)文化，并拓寬學(xué)生的知識視野。之后，教師可以根據(jù)作文主題進行提問：“說到家鄉(xiāng)的手藝人，你會想到什么？”這樣學(xué)生就會回憶和聯(lián)想自己所知道的家鄉(xiāng)的手藝人。最后，鼓勵學(xué)生對自己認識的手藝人身上發(fā)生的事情進行想象，讓學(xué)生根據(jù)想象寫作。按照這樣的教學(xué)思路開展作文教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

3.針對學(xué)生差異教學(xué)，鞏固學(xué)生寫作基礎(chǔ)

要開展個性化作文教學(xué)，就要先了解學(xué)生之間的差異，幫助學(xué)生鞏固所掌握的寫作知識，這樣才能制定有效的個性化教學(xué)策略。教師可以在了解了每個學(xué)生的寫作基礎(chǔ)后，針對每個學(xué)生的差異設(shè)計具體的教學(xué)策略，教授學(xué)生相應(yīng)的寫作技巧，發(fā)展學(xué)生的寫作個性。

例如在教學(xué)完《賣火柴的小女孩》后，可以根據(jù)課文涉及的與寫作技巧提出不同問題，通過對學(xué)生回答問題的情況進行分析，就可以了解每個學(xué)生作文學(xué)習(xí)的情況。然后，教師可以具體說明每個學(xué)生回答問題的閃光點，從而為學(xué)生分配不同的寫作任務(wù)。如具有豐富的想象力，但寫作基礎(chǔ)并不扎實時，就可以布置續(xù)寫或擴寫的任務(wù)，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力進行寫作，這樣也能夠提高學(xué)生寫作的信心。如寫作基礎(chǔ)扎實，但創(chuàng)造能力不足，就可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己擁有小女孩手中的火柴的情形，鼓勵學(xué)生進行寫作。這樣教學(xué)，可以幫助學(xué)生鞏固寫作基礎(chǔ)，更好地掌握寫作技巧。

4.指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化素材，豐富學(xué)生作文內(nèi)容

要提高學(xué)生的寫作水平，不但要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，還要讓學(xué)生累積豐富的寫作素材，并能夠合理地運用。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，提高學(xué)生靈活運用寫作素材的能力。

例如，在進行“我愛家中的……”的寫作教學(xué)之前，就可以布置閱讀與家相關(guān)的古詩、文章或書籍的任務(wù)，同時根據(jù)寫作教學(xué)的需要制定相應(yīng)的閱讀要求，教會學(xué)生積累寫作素材的方法。在具體開展寫作教學(xué)時，可以通過展示活動，讓學(xué)生將所積累的寫作素材展示出來。然后，引導(dǎo)學(xué)生對運用寫作素材的方法進行討論，要求所有學(xué)生加入討論中，這樣就能幫助學(xué)生內(nèi)化素材，并培養(yǎng)學(xué)生運用寫作素材的意識。接著，教師可以向?qū)W生介紹半命題作文的題目和要求，鼓勵學(xué)生結(jié)合寫作素材進行寫作。這樣教學(xué)，可以在一定程度上提高作文教學(xué)的效率。

5.引導(dǎo)學(xué)生體味生活，抒發(fā)真實情感

我國教育家曾經(jīng)說過：生活如同源泉，文章猶如溪水，源泉不枯竭，溪水不停歇。顯而易見，回歸生活已經(jīng)成為學(xué)生寫作的潮流，而學(xué)生的個性化寫作也應(yīng)該從自己的實際生活出發(fā)，所以要讓學(xué)生學(xué)會觀察生活、體會生活，從生活中尋找寫作素材，表達真情實感，從而在提高學(xué)生寫作能力的同時發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，以“生活趣事”為題寫一篇200字左右的短作文。由于每個學(xué)生所經(jīng)歷的事情不同，作文內(nèi)容也大不相同，所抒發(fā)的情感也不同。在將學(xué)生作文收上來以后，筆者發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生寫的作文主題是“艱苦樸素”，大概內(nèi)容就是自己為了傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，將自己的衣服縫補之后穿出來，這樣讓他覺得很有成就感。而另一位學(xué)生寫的作文主題是“敬畏自然”，大致內(nèi)容是她在有一年春天看到幾棵小草生長在石頭縫里，歷經(jīng)風(fēng)吹雨打仍茁壯地成長。翻看學(xué)生的作文，筆者發(fā)現(xiàn)，每一個學(xué)生所寫的主題都是不同的，并且表達的感情也是不同的。在下一節(jié)作文課，筆者對全班同學(xué)予以表揚，讓他們再接再厲。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生的思維貼近生活，培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察的品質(zhì)，更有利于學(xué)生將自己的情感在作文中真切地表達出來。

結(jié)合學(xué)生的興趣與能力開展個性化作文教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，這是符合小學(xué)語文新課程標準的要求的，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。教師應(yīng)認識到學(xué)生個性化發(fā)展的重要性，并積極地探究在作文教學(xué)中促進學(xué)生個性化發(fā)展的策略，提高作文教學(xué)的有效性。開展個性化作文教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維，使學(xué)生感受到寫作的樂趣，從而提高學(xué)生的寫作興趣與寫作能力，進而提高作文個性化教學(xué)的效率。