陳思園

為了適應(yīng)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)，采用科學(xué)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的寫話水平。低年級(jí)小學(xué)生正處于智力發(fā)展的重要階段，其語言表達(dá)與應(yīng)用能力處于關(guān)鍵的發(fā)展期，開展寫話教學(xué)非常有必要。教師要通過培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，提升學(xué)生的寫話水平，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)大有裨益。本文主要分析了小學(xué)低段寫話教學(xué)的策略。

一、積累詞語，做好寫話鋪墊

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，詞語的有效累積可為寫話做好鋪墊，使后續(xù)的寫話更加順暢，表達(dá)更加具體。在積累詞語時(shí)，教師可以從以下兩個(gè)層面展開。第一個(gè)層面是定期組織課后閱讀活動(dòng)、讀后感分享活動(dòng)。為了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語的有效學(xué)習(xí)，教師應(yīng)安排一些課余的閱讀作業(yè)，并讓學(xué)生將自己在課余時(shí)間里讀到的詞語寫成筆記，然后進(jìn)行閱讀分享與交流。通過課后閱讀活動(dòng)、讀后感分享活動(dòng)，學(xué)生對(duì)讀、說、聽產(chǎn)生了濃厚的興趣，通過自主閱讀、知識(shí)共享，打開了認(rèn)識(shí)世界的“通道”，接觸到了許多課本之外的新知識(shí)，拓寬了眼界，并累積了大量優(yōu)美的詞語，逐漸形成了堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣。第二個(gè)層面是強(qiáng)化對(duì)同音字、形近字的識(shí)別教學(xué)。學(xué)生詞語不斷充實(shí)的同時(shí)，在辨認(rèn)同音字、形近字的過程中出現(xiàn)了各種問題，從而對(duì)寫話產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。因此，教師可組織“辨字高手”專題培訓(xùn)活動(dòng)，讓學(xué)生利用查閱紙質(zhì)詞典、查閱電子詞典等方法，提高自己的辨字能力。經(jīng)過多次練習(xí)后，學(xué)生將逐漸學(xué)會(huì)分辨同音字、形近字，在寫話中出現(xiàn)錯(cuò)誤的次數(shù)也會(huì)明顯減少。

二、口語表達(dá)，奠定寫話基礎(chǔ)

在小學(xué)低段寫話教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“先說后寫”的基本原則，通過多樣化的說話訓(xùn)練，提升學(xué)生的口語組織與表達(dá)能力，指導(dǎo)學(xué)生將口語內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的文字內(nèi)容。以部編教材《烏鴉喝水》為例，教師可先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，然后用簡潔的語言概述故事內(nèi)容，或?qū)适虑楣?jié)進(jìn)行復(fù)述，創(chuàng)設(shè)口語表達(dá)的情境。在此過程中，教師可借助相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行口語表達(dá)，如“請(qǐng)大家想一想，為何一開始烏鴉無法喝到水？后來烏鴉用了什么方法才喝到水？”“學(xué)完這篇文章后，大家有何收獲和感悟？”“如果你像小烏鴉一樣，遇到困難時(shí)，應(yīng)該怎么辦？”由此引導(dǎo)學(xué)生將文本中學(xué)到的道理遷移到自己的實(shí)際生活中，從而提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力，并讓學(xué)生產(chǎn)生更多的想法、生成更多的語言，經(jīng)過一段時(shí)間的積累，學(xué)生所說的內(nèi)容也會(huì)更加具體，寫話時(shí)也可擺脫“無話可寫”的境地。

三、對(duì)話訓(xùn)練，激發(fā)寫話熱情

教師在引導(dǎo)學(xué)生寫話時(shí)，必須幫助學(xué)生建立良好的世界觀。為了使寫話更好地進(jìn)行，教師應(yīng)要求學(xué)生用真實(shí)的語言表達(dá)真實(shí)的感情。小學(xué)低年級(jí)課本內(nèi)容較為基礎(chǔ)，且貼近學(xué)生的實(shí)際生活，更易于學(xué)生仿寫。此外，教科書中也有很多描寫杰出人物的文本，在對(duì)這些文本內(nèi)容進(jìn)行研究的過程中，學(xué)生不但能夠掌握一些語言表達(dá)的技能，還能夠了解各種各樣的先進(jìn)人物，體會(huì)先進(jìn)人物身上所具有的美好品質(zhì)，教師可以此為契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，表達(dá)出自己對(duì)課本中所描寫的人物及人物事跡的感受，進(jìn)而產(chǎn)生寫話熱情。

以部編教材《曹沖稱象》為例，曹沖在七歲時(shí)，就能夠想出用“稱石頭”的重量計(jì)算“大象”的重量的方法，可見他是一個(gè)非常聰明的少年。教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)微視頻，并創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，提出：“如果你們穿越到曹沖所生活的那個(gè)年代，遇到少年時(shí)期的曹沖，想對(duì)他說些什么？”借助問題，讓學(xué)生與文本中的人物角色對(duì)話，給學(xué)生提供口語表達(dá)與應(yīng)用的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，將自己融入曹沖生活的時(shí)代情景中，與曹沖對(duì)話，并將自己想對(duì)曹沖說的話寫出來。

四、仿寫訓(xùn)練，提升寫話能力

一是仿寫課文語段。在具體的教學(xué)過程中，教師可以從仿寫文本中的一些重要語段入手，讓學(xué)生在仿寫過程中逐漸掌握寫話技巧。部分小學(xué)生對(duì)于寫話練習(xí)有著天生的畏難情緒，但是對(duì)趣味故事有著濃厚的興趣。教師可以運(yùn)用仿寫課文語段的方法，弱化學(xué)生對(duì)寫話的畏難情緒，激活學(xué)生的寫話思路，讓學(xué)生的創(chuàng)作靈感得以釋放，進(jìn)而對(duì)寫話產(chǎn)生興趣，為以后的寫作打好基礎(chǔ)。此外，仿寫課文語段，不但能夠增加學(xué)生詞語量的積累，還可以豐富學(xué)生的創(chuàng)新思路，促進(jìn)學(xué)生語言遷移和應(yīng)用能力的提高。

以部編教材《植物媽媽有方法》為例，這是一篇短篇詩歌，其中有大量可供仿寫的語段。在仿寫之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)素材，主題內(nèi)容為“不同植物傳播種子的不同方法”。經(jīng)過素材收集，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有通過風(fēng)傳播種子的植物，這些植物的種子會(huì)長出和翅膀、羽毛相似的附屬物，其中包含楊樹、柳樹、榆樹、楓樹、松樹等；還有通過水力傳播種子的植物，這些植物的種子外面有又厚又輕的保護(hù)層，其中包含椰子、睡蓮、水葫蘆、蓮蓬等；還有通過動(dòng)物皮毛傳播種子的植物，這些植物的種子外面帶著鉤刺，比如蒼耳；還有依賴于動(dòng)物吞食排便傳播種子的植物，這些植物的果實(shí)很好吃，其種子被不容易消化的硬殼所包裹，如櫻桃、蘋果、柿子等。結(jié)合學(xué)生所收集到的信息，教師可以要求學(xué)生任意選取其中幾樣植物進(jìn)行仿寫。

二是仿寫課文句式。字、詞、句是一篇文章的主要構(gòu)成要素，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話，不僅要進(jìn)行詞語積累、口語表達(dá)，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句式仿寫，從而對(duì)各種句式和標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的表達(dá)方式形成初步了解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材要點(diǎn)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，在落實(shí)單元人文元素的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生提高語言表達(dá)與應(yīng)用水平。

以部編教材《找春天》為例，文本中的句式結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語句優(yōu)美，如“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”教師可以此為仿寫句式例子，組織學(xué)生仿寫課文句式。如有的學(xué)生寫成：“天上的雨慢慢地下，那是春天的希望吧？”有的學(xué)生寫成：“早起的鳥兒一只兩只在叫。那是春天的歌聲吧？”這種仿寫并不困難，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)則，即將原來的句子進(jìn)行一些簡單的替換，就能變成自己的句子，這樣既能激發(fā)學(xué)生的想象力，又能讓學(xué)生獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三是改、創(chuàng)編文本。改、創(chuàng)編文本是學(xué)生喜歡的創(chuàng)作方式，有助于學(xué)生發(fā)揮想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和表達(dá)水平，同時(shí)也可以提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情。在小學(xué)低段語文文本中，許多內(nèi)容都有想象的空間，教師可充分利用這部分留白，組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行改編、創(chuàng)編。

以部編教材《江南》為例，文本以“夏天的江南”為主題，教師可引導(dǎo)學(xué)生在字、詞、句以及插畫中發(fā)掘與之相關(guān)的各類事物，將其組成“的”字詞組，然后拓展為一句話，最后展開想象，結(jié)合自己想要表達(dá)的情景，進(jìn)行文本改編，并把所有的句子排列起來，組成一個(gè)完整的段落。如有的學(xué)生寫道：夏日來到，荷花盛開，天空中有許多蝴蝶在翩翩起舞。一片片圓形的荷葉就像一把把倒垂的雨傘。兩個(gè)漂亮的女孩駕著小舟，來到了荷塘邊，說道：“江南真是太美了！”

五、引導(dǎo)觀察，提高寫話水平

在寫話過程中，觀察也是很關(guān)鍵的步驟。部分學(xué)生在寫話過程中比較常出現(xiàn)的問題是“不知道寫什么”，主要原因是沒有細(xì)心觀察。所以，教師在寫話教學(xué)中，首先要注意的是提高學(xué)生觀察的興趣，并教授學(xué)生觀察的方法。部編教材的編寫也十分注重這一點(diǎn)，并在排版過程中融入了“看圖寫話”的內(nèi)容。教師要充分利用教材插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，用文字描述插圖，在提高學(xué)生寫話水平的同時(shí)，使學(xué)生“有內(nèi)容可說，有內(nèi)容可寫”。

一是看圖說話?！跋日f后寫”是寫話教學(xué)的基本原則。以部編教材中的《動(dòng)物王國開大會(huì)》為例，教師可利用這一課的互動(dòng)性，以小動(dòng)物的好心提示作為寫話重點(diǎn)，組織學(xué)生先觀察插圖，再在腦海中用自己的語言構(gòu)思，描繪出插圖的內(nèi)容。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“如何通知?jiǎng)游飩冮_會(huì)”這一話題，讓學(xué)生自由討論和表達(dá)。最后，指導(dǎo)學(xué)生將觀察和討論的內(nèi)容進(jìn)行整合篩選，提煉出有效的語言，以“通知”的形式，將動(dòng)物大會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)等要素寫清楚、寫明白。

二是看圖寫話。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師指導(dǎo)學(xué)生通過故事插圖和繪本，幫助學(xué)生理解故事劇情，并將故事內(nèi)容完整再現(xiàn)。因此，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖。觀察單張插圖，提煉出有價(jià)值的信息。觀察多張插圖，幫助學(xué)生厘清故事的先后次序，把握故事脈絡(luò)，并將其轉(zhuǎn)換成文字。在寫話過程中，除了要注意敘述的完整性之外，也要注意精確提取插圖信息。以部編版教材《荷葉圓圓》為例，教師把“圓圓的荷葉、大大的荷葉、綠綠的荷葉”等多張插圖組合在一起，利用多媒體設(shè)備展示插圖，組織學(xué)生“看圖寫話”。在寫話的時(shí)候，學(xué)生會(huì)將真情實(shí)感融入寫話中，進(jìn)而寫出具體的、生動(dòng)的語句。

實(shí)踐證明，結(jié)合插圖進(jìn)行寫話，既能有效地激發(fā)學(xué)生的審美情趣，又能充分發(fā)散學(xué)生的寫話思維。

六、聯(lián)系生活，促進(jìn)真實(shí)表達(dá)

語文來源于生活，寫話與生活密切相關(guān)。美國教育家華特曾提到“語文的外延與生活的外延相等”，這句話說明了語文教育和生活教育之間的密切聯(lián)系。語文教科書中的每篇文本都來源于現(xiàn)實(shí)生活，因此，教師應(yīng)該把課堂作為開展“生活化寫話教學(xué)”的出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生與生活之間的互動(dòng)，使寫話教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)表達(dá)。

以部編教材“長大以后做什么”這一寫話教學(xué)為例，教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)宇航員、教師、醫(yī)生等代表不同職業(yè)的圖片，并提出問題：“同學(xué)們知道這些圖片上的人物代表著哪些職業(yè)嗎？不同的職業(yè)有什么特別之處？你們將來想要從事哪種職業(yè)？”接著，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，說出圖片中的不同職業(yè)，并對(duì)職業(yè)的主要特點(diǎn)進(jìn)行描述，再對(duì)自己未來想要從事的職業(yè)進(jìn)行暢想和表達(dá)。之后，教師要將學(xué)生分成小組，圍繞“長大以后做什么”這一話題展開自由交流和討論，讓學(xué)生能夠積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為后續(xù)的寫話做鋪墊。如有的學(xué)生說：“我長大以后想成為一名醫(yī)生，用自己的本領(lǐng)拯救更多的病人。”有的學(xué)生說：“我長大以后想成為一名建筑師，因?yàn)槲蚁矚g設(shè)計(jì)漂亮的房子，希望能夠有更多的人住進(jìn)我設(shè)計(jì)的房子?！庇械膶W(xué)生說：“我長大后想成為一名軍人，保衛(wèi)祖國！”結(jié)合學(xué)生所憧憬的職業(yè)，教師指導(dǎo)學(xué)生收集不同職業(yè)及其職責(zé)的相關(guān)素材，組織學(xué)生完成寫話，描述以下內(nèi)容：我長大以后想要做什么？這份職業(yè)具體是干什么的？我為什么想要做？我自己需要付出什么樣的努力？最后對(duì)學(xué)生的寫話內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)修改，并教導(dǎo)學(xué)生“為自己想要做的事情堅(jiān)持、努力”，提高寫話教學(xué)的價(jià)值。