陳興濤

作文是語文學(xué)科的永恒話題，不同的教育指導(dǎo)思想會形成不同的教學(xué)策略，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。長期以來，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育大環(huán)境下，教師的作文教學(xué)傾向于理論灌輸和模板輸出，最終導(dǎo)致公式化、概念化、雷同化的作文層出不窮。如今，隨著核心素養(yǎng)理念的提出，對作文教學(xué)也提出了新的目標(biāo)和要求，作文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展成為當(dāng)務(wù)之急。筆者結(jié)合多年作文教學(xué)實踐經(jīng)驗，對核心素養(yǎng)視角下的作文教學(xué)的有效策略進(jìn)行探討。

一、核心素養(yǎng)視角下作文教學(xué)目標(biāo)解讀

核心素養(yǎng)是指關(guān)鍵的品質(zhì)和能力，根據(jù)語文學(xué)科的特性，語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)和運用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面的內(nèi)容。從中可以看出，核心素養(yǎng)在閱讀（輸入）和寫作（輸出）兩方面的表現(xiàn)明顯。在寫作教學(xué)中，學(xué)生要運用語言運用能力、審美創(chuàng)造能力、文化傳承能力和個性思維能力。因此，教師要徹底解決學(xué)生語言干澀、思想空洞、見解膚淺等問題，才能順利達(dá)到核心素養(yǎng)要求的寫作標(biāo)準(zhǔn)。

二、核心素養(yǎng)視角下的作文教學(xué)策略

1.注重情感引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的個性寫作潛能

學(xué)生普遍具有畏懼作文、逃避作文的心態(tài)：一方面，作文的確是重點和難點問題，學(xué)生的實踐參與體驗并不理想；另一方面，高中階段學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力大，作文和其他學(xué)業(yè)相比，具有“投入大、回報小”的特性。這些都會導(dǎo)致學(xué)生的作文興趣不濃，進(jìn)而在實踐中個性潛能發(fā)揮不夠。實際上，作文是一種綜合性的藝術(shù)創(chuàng)作活動。文章本天成，妙手偶得之。獨特的生活體驗是創(chuàng)作出優(yōu)秀作品的根本。其中，創(chuàng)作者敏感善思最為關(guān)鍵。就如同唐代的張籍，其雖然缺乏完成科舉考試的充足知識儲備，然而，這并不影響他寫出“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”的千古絕句。寫作同樣如此，只要具有充足的寫作動力，具有觀察思考的習(xí)慣，學(xué)生的作文就可以擺脫空洞無物的局面。因此，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是教師的重要任務(wù)。

首先，教師要發(fā)揮良好的示范作用。高中階段的學(xué)生每天面對的就是教師，教師的言行舉止和興趣愛好在無形中影響著他們。如果教師自身對創(chuàng)作沒有興趣，那學(xué)生也不會感受到創(chuàng)作的樂趣和價值。因此，教師要養(yǎng)成日常記錄、日常交流的習(xí)慣。比如，看見雪花飄飛的時候，可以寫一篇《家鄉(xiāng)的雪》的寫景抒情散文；看見高三學(xué)生離校的時候，可以寫一篇《登科詩》——祝福學(xué)生前程似錦的古詩；看見球場上矯健的身軀時，可以寫一篇《致青春》——歌頌自由的現(xiàn)代詩，等等。然后，教師和學(xué)生共同欣賞這篇作品，這樣學(xué)生才能真切地體驗到創(chuàng)作和生活的關(guān)系，感受到創(chuàng)作的樂趣。同時，這也是一個教學(xué)相長的過程。其次，教師要借助優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生感悟文字背后的生命意識和詩意人生。比如，在《短歌行》的文本賞析中，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會作者筆下那種昂揚生命力和奮斗激情的情感，并在誦讀中進(jìn)一步深化這種情感。又比如，在《鴻門宴》的文本賞析中，教師可以借助故事改編的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受相應(yīng)的生活場景，不同語言運用可以帶來不同的表現(xiàn)效果。長此以往，學(xué)生也會深入地感受到語言表達(dá)的魅力，激發(fā)起寫作的興趣和潛能。

2.注重咬文嚼字，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

語言表達(dá)能力是反映作文質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。中國漢字博大精深，不同的組合構(gòu)造，不同的情境運用，都會產(chǎn)生言有盡而意無窮的詩意之美、含蓄之美和意境之美。實際上，高中階段的學(xué)生接觸過諸多經(jīng)典名著作品，也接觸過諸多語言詞匯知識，但是在作文表達(dá)中，不能達(dá)到靈活運用的效果。這主要在于，學(xué)生在閱讀中對文字運用情況主要是走馬觀花地瀏覽，而不是咬文嚼字地深入理解和感悟。比如，《紅樓夢》在描寫王熙鳳出場的時候，林黛玉的心理描寫是：“這里人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮？”學(xué)生大都不會對斂聲屏氣、恭肅嚴(yán)整等詞匯進(jìn)行過多的關(guān)注，導(dǎo)致他們寫到場面安靜的時候，永遠(yuǎn)都是“空氣安靜到一根針掉下都能聽見”。由此可見，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。

首先，在文本閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分享對詞句的理解和感悟。如此，學(xué)生就會關(guān)注文字運用的細(xì)節(jié)，進(jìn)而在深入解讀中獲得個性感悟。比如，在《祝?！返奈谋緦W(xué)習(xí)中，有的學(xué)生就關(guān)注到魯四老爺?shù)陌櫭济鑼?，認(rèn)為皺眉更能反映人物的心理活動，比“臉?biāo)⒁幌妈F青起來”或者“直接站起來破口大罵”等描寫更符合魯四老爺這樣的人物身份。而在表現(xiàn)一個人心情不好時，也可以借鑒這種手法。同時，這樣的語言描寫適宜用在性格內(nèi)向、不善表達(dá)或者心思深沉的人物身上。又比如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》的文本學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生注意到“那雪下的正緊”這句話，進(jìn)而想到為什么不用“大”或者“猛”。經(jīng)過交流與分享后，學(xué)生明白了“緊”本身就包含大、猛、急等意思，也暗含著主人公命懸一線的危險處境?？梢姡粋€“緊”字，境界全出。通過這樣的深入分析，學(xué)生在詞匯的理解和把握上也就更加得心應(yīng)手。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)朗誦文本的好習(xí)慣，實現(xiàn)語感能力的提升。長期以來，高中階段的學(xué)生習(xí)慣采用默讀的方式。這雖然是一種有效的閱讀方式，卻影響了學(xué)生對詞匯的深入理解。形聲會意是漢字的基本特征，在朗誦活動中學(xué)生更能夠全身心投入，更容易體會其意境。如此，教師要在課堂上提供自由誦讀的機(jī)會，也要鼓勵學(xué)生在課下閱讀中多采用朗誦的方式。

3.注重素材重構(gòu)，提升學(xué)生的材料運用能力

材料運用能力是化腐朽為神奇、為作文增光添彩的關(guān)鍵，也是體現(xiàn)學(xué)生獨特思維能力和審美能力的重要體現(xiàn)。在作文教學(xué)活動中，學(xué)生在素材的選擇上千篇一律，在素材的論述角度和語言表達(dá)方面也是趨于一致。比如，在說到愛迪生時，永遠(yuǎn)是坎坷的人生經(jīng)歷，一次又一次的失敗，闡述人生要有希望、要堅持的觀點。其實，愛迪生的人生經(jīng)歷，可以從多個角度去闡述、分析。比如，把愛迪生被教師嫌棄而退學(xué)作為反面教材，可以從“因材施教”“有教無類”的角度贊美孔子在教育思想上的偉大貢獻(xiàn)和人文精神。另外，在表達(dá)堅持不懈的科學(xué)態(tài)度時，中國航天科技、中國信息技術(shù)等方面的巨大成就就可以成為重要的論證材料。學(xué)生不能只做素材語言的儲存者，而要做創(chuàng)新運用者，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材重構(gòu)，培養(yǎng)他們的材料運用能力。

首先，面對一個素材，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)，并表達(dá)不同的觀點和態(tài)度。比如，面對“朱自清寧可貧病而死，也不吃美國援助面粉”這個素材，學(xué)生可以嘗試用簡潔而且高度概括的語言進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的重新創(chuàng)作，如此，整個語言表達(dá)都能夠展現(xiàn)出鮮明的個性色彩。而在觀點態(tài)度方面，大部分學(xué)生表達(dá)了要堅守國格與人格這樣的中心思想；也有學(xué)生提出，只有在中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸潤下，才能形成獨特的民族精神的觀點。這種創(chuàng)新思維正是個性作文的內(nèi)核。其次，教師還要鼓勵學(xué)生搜集整理與作文相關(guān)的素材。比如，“垃圾分類，綠色環(huán)?！边@個素材，學(xué)生要學(xué)會延伸拓展風(fēng)能發(fā)電、水能發(fā)電、太陽能發(fā)電、高科技的垃圾再處理等內(nèi)容。如此，學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)論述時，才會做到有理有據(jù)、全面具體。

4.注重深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

對于經(jīng)典作品，學(xué)生要重復(fù)地閱讀，不斷獲取寫作素材和寫作靈感。實際上，經(jīng)典作品之所以能成為經(jīng)典作品，主要在于其能體現(xiàn)出具有普遍共性的社會問題和人性問題，也在于其能體現(xiàn)出整體架構(gòu)雄渾龐大、寫作思路縝密嚴(yán)謹(jǐn)，等等。長期以來，學(xué)生對文本閱讀和寫作文本都處在被動應(yīng)付的狀態(tài)。同時，學(xué)生在文本閱讀中并不是從語文專業(yè)角度進(jìn)行深入思考，而只是從普通閱讀者的角度進(jìn)行娛樂性閱讀。在這樣的背景下，學(xué)生也就難以從閱讀活動中吸收足夠的寫作經(jīng)驗。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

首先，面對經(jīng)典作品，教師要認(rèn)真做好導(dǎo)讀工作，讓學(xué)生感受文章的魅力，進(jìn)而實現(xiàn)自主探究。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生記筆記的好習(xí)慣，不斷總結(jié)優(yōu)秀的創(chuàng)作經(jīng)驗。再次，教師還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行重復(fù)閱讀，不斷獲得新的閱讀感悟。比如，在《平凡的世界》閱讀活動中，教師可以借助經(jīng)典的影視形象，或者經(jīng)典的文本片段，或者借助其文學(xué)地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?？傊處熞鶕?jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)、身心特征和興趣愛好進(jìn)行導(dǎo)讀內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計。之后，教師可以定期組織閱讀分享活動，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀、重復(fù)閱讀活動的全面落實。

5.注重規(guī)范訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量

學(xué)生寫作能力的提升需要經(jīng)歷循序漸進(jìn)的發(fā)展過程。大多數(shù)學(xué)生沒有主動記日記的習(xí)慣，也沒有善于發(fā)現(xiàn)生活趣事而產(chǎn)生創(chuàng)作興趣，這就會限制學(xué)生寫作經(jīng)驗的積累。而寫作能力不強，也會體現(xiàn)在學(xué)生的寫作動力和寫作行為上。同時，考慮到教學(xué)時間等因素的影響，教師要布置自主靈活的寫作任務(wù)，然而，部分學(xué)生會直接采用抄襲或者胡拼亂湊等方式應(yīng)付作業(yè)，這樣的結(jié)果就是，學(xué)生寫作能力的提升止步不前。如此，教師要注重規(guī)范訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

首先，教師要固定作文訓(xùn)練時間，保證每周都有一到兩次的訓(xùn)練機(jī)會。在這個過程中，教師要改變傳統(tǒng)的重視應(yīng)試技巧傳授的模式，引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，分享不同創(chuàng)作主題下的素材運用、布局結(jié)構(gòu)等方面的設(shè)計規(guī)劃。其次，教師要注重對學(xué)生創(chuàng)作文本的賞析評價，減少學(xué)生被動應(yīng)付的情況，真正達(dá)到練筆的目的。除此之外，在作文練筆活動中，教師也要充分考慮學(xué)生的能力差異，提供分層次的作業(yè)訓(xùn)練任務(wù)，減弱學(xué)生的畏懼心理，促進(jìn)全體學(xué)生的有效參與。

6.注重過程評價，提升學(xué)生的整體寫作能力

學(xué)生的寫作能力是在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中不斷提升的。長期以來，教師給予學(xué)生的作文評價都是結(jié)論性的或者是簡潔性的，使得很多學(xué)生難以獲得有效提高寫作能力的建議。比如，有的學(xué)生在整體文本構(gòu)思方面存在前后邏輯不嚴(yán)密的問題，教師只是指出這一問題，而沒有對具體情況進(jìn)行詳細(xì)說明和提出可操作性的修改建議，使得學(xué)生對這個問題的解決沒有頭緒，缺乏對作文進(jìn)行精細(xì)修改的能力。

首先，教師要認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文，詳細(xì)指出其文本的不足和原因，讓學(xué)生修改完善。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的修改情況，進(jìn)一步指出平時寫作的注意事項。比如，有的學(xué)生在某次議論文創(chuàng)作中，出現(xiàn)語言過度口語化的問題。教師就可以提出這方面的修改和完善建議，特別是要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀文本培養(yǎng)自己的書面語感。除此之外，針對批改作業(yè)任務(wù)過重的問題，可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，通過自評和互評的方式，讓學(xué)生明確作文的要素和重點，提升寫作素養(yǎng)。

總而言之，核心素養(yǎng)理念的提出給作文教學(xué)提出了新的要求和目標(biāo)。教師要重視作文教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和實踐探索，把握語文核心素養(yǎng)培育這一目標(biāo)，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)特征，打開科學(xué)高效的作文教學(xué)新局面。