李兵

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，人物描寫又是寫作教學(xué)的重中之重。如何讓小學(xué)生掌握人物描寫的方法和技巧，了解各種人物的行為、語言、情感等特點(diǎn)，保證人物描寫的細(xì)致性和完整性，提高描寫人物的能力，是小學(xué)作文教學(xué)的難點(diǎn)。本文對(duì)人物描寫的基本內(nèi)容和常見誤區(qū)進(jìn)行了總結(jié)，提出了優(yōu)化寫作教學(xué)的建議，力爭讓學(xué)生感受到寫作的魅力，形成自己的寫作風(fēng)格。

一、人物描寫的基本內(nèi)容與重要性

1.人物描寫的基本內(nèi)容

寫作是個(gè)思維過程，是將人物、事物、事件、感悟等用語言文字表達(dá)出來，能鍛煉觀察能力和邏輯思維能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展。人物描寫要求教師從學(xué)生的思維能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行多角度刻畫，掌握人物描寫的方法與技巧，增強(qiáng)對(duì)人物描寫的興趣，提高與思維能力、觀察能力。

人物描寫主要包括外貌描寫、語言描寫、心理描寫和人物的側(cè)面描寫。其中外貌描寫是最基本的內(nèi)容，是對(duì)人物的外表進(jìn)行有針對(duì)性的描述，主要包括人物的動(dòng)作、神情、衣著等，重點(diǎn)展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。語言描寫需要在簡潔的基礎(chǔ)上凸顯人物的個(gè)性，語言能體現(xiàn)人物的思想品質(zhì)，直接揭示人物的內(nèi)心活動(dòng)，展現(xiàn)人物的活力，具有可視化的特點(diǎn)。心理描寫是對(duì)人物內(nèi)心情感、情緒的描寫，能直觀地展現(xiàn)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，使人物形象更加豐滿，突出文章的核心思想。在寫作時(shí)學(xué)生可從生活出發(fā)，站在人物的角度想象其可能出現(xiàn)的情感和思想，使寫作內(nèi)容更加真實(shí)自然。側(cè)面描寫是對(duì)人物正面描寫的補(bǔ)充，包括對(duì)人物所處環(huán)境或正在發(fā)生的事件進(jìn)行描寫，通過橫向?qū)Ρ韧癸@人物自身的特征，提升描寫效果，讓讀者對(duì)人物有更加深刻的了解。

2.人物描寫的重要性

在新課改與素質(zhì)教育改革的背景下，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)非常重視寫作教學(xué)。小學(xué)生在寫作過程中所應(yīng)用的實(shí)際案例與自身的實(shí)際生活密切相關(guān)，因此要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物積累豐富的寫作素材。在寫作教學(xué)中提高學(xué)生的作文水平，不僅可促進(jìn)學(xué)生語文成績的提高，還可促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。除此之外，寫作能力的重要性還可體現(xiàn)在與其他學(xué)科的聯(lián)動(dòng)方面，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、英語等其他學(xué)科時(shí)可應(yīng)用寫作思維，能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可知，在小學(xué)作文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，還可訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，為今后的更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在寫作教學(xué)中，人物描寫是重難點(diǎn)，教師不僅要詳細(xì)講解人物描寫的技巧與重點(diǎn)內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的人物描寫習(xí)慣。

二、人物描寫的常見誤區(qū)

1.強(qiáng)調(diào)技巧，忽視細(xì)節(jié)描寫

人物描寫貴在細(xì)節(jié)生動(dòng)、內(nèi)容真實(shí)，能給讀者留下深刻的印象，引發(fā)讀者的情感共鳴。小學(xué)生駕馭文字的能力有限，且語言表達(dá)能力的提升不是一蹴而就的，需要日積月累。因此，很多教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，為了盡快達(dá)到教學(xué)目的，習(xí)慣運(yùn)用固定的教學(xué)模式和方法，對(duì)寫作技巧上進(jìn)行深度講解，或者要求學(xué)生掌握比喻、排比等寫作方法，并進(jìn)行寫作訓(xùn)練。對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫卻一筆帶過，只作為輔助性寫作技巧，導(dǎo)致學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫意識(shí)淡薄，往往喜歡用大量華麗的辭藻填充文章，忽視人物細(xì)節(jié)的刻畫，對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理等缺少細(xì)致描寫，導(dǎo)致文章深刻性和感染力不足，內(nèi)容空洞，不夠真實(shí)，自然難以引發(fā)讀者的情感共鳴。

2.注重描述，缺少個(gè)性塑造

千人千面，每個(gè)人物都有自己的特征，可以說，個(gè)性特征是人物的靈魂。從現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況看，教師進(jìn)行寫作教學(xué)往往從兩個(gè)方面著手，一是在生活中積累素材，二是語句公式化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生積累素材往往局限于對(duì)人物的客觀描述，缺少對(duì)人物整體的把握和個(gè)性的塑造，邏輯思維訓(xùn)練不足，人物不夠立體，缺少個(gè)性化特征。作文訓(xùn)練模板化，導(dǎo)致嚴(yán)重套路化，例如，在描寫父母時(shí)，作文中常出現(xiàn)“病中照顧”“雨中送行”等片段，缺少創(chuàng)新，作文新穎性不足，難以引發(fā)讀者的情感共鳴。

3.忽略情感，缺少生活氣息

人物刻畫不僅要真實(shí)、具體，還要滲透思想和情感，注重呈現(xiàn)人物的內(nèi)心情感和精神世界，從而給讀者以真實(shí)感，完整地呈現(xiàn)出豐滿的人物形象。人物描寫過程中，學(xué)生常常忽視作文核心思想與人物主體的關(guān)系，人物或是動(dòng)態(tài)的，或是靜止的，但都有情緒表達(dá)和內(nèi)心世界，學(xué)生缺少聯(lián)想意識(shí)，不能發(fā)散思維設(shè)身處地站在人物的角度思考人物所想、所思、所感，呈現(xiàn)出其精神世界，人物塑造就會(huì)高懸在半空中，缺少生活氣息，呈現(xiàn)出符號(hào)化、類型化的特點(diǎn)，使得作文給人拼湊之感，難以出彩。

三、寫作教學(xué)中人物描寫方法

1.培養(yǎng)觀察能力，優(yōu)化細(xì)節(jié)表達(dá)

在寫人作文中，對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫可謂重中之重，通過細(xì)節(jié)描寫可以使人物形象更加豐滿，成功塑造人物。細(xì)節(jié)描寫建立在用心觀察的基礎(chǔ)上，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活中的人和事，在觀察中思考總結(jié)人的外貌、神態(tài)、衣著等特征，從多個(gè)角度刻畫人物形象。

例如，教師可以自己為例，讓學(xué)生進(jìn)行人物描寫訓(xùn)練。有的學(xué)生這樣寫道：我的語文老師個(gè)子不高，皮膚白里透紅，戴著一副眼鏡，非常活潑可愛，在課上她是我們的老師，在課間就成了我們的“朋友”，與她聊天是我們最喜歡的放松方式。這段描寫將語文老師的基本特征概括出來了，但顯然不夠詳細(xì)。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化人物描寫的細(xì)節(jié)刻畫，提出疑問：關(guān)于老師的外貌能否更加詳細(xì)？老師的聲音、語速有什么特點(diǎn)？有沒有口頭禪？講話時(shí)的眼神和動(dòng)作有什么特點(diǎn)？“活潑可愛”體現(xiàn)在哪些方面？經(jīng)過點(diǎn)撥，學(xué)生回憶了語文老師在課堂上教學(xué)和課下與同學(xué)們交談的畫面，在原文基礎(chǔ)上聚焦細(xì)節(jié)進(jìn)行了深入描寫：她身軀嬌小，有一頭烏黑的長發(fā)，圓圓的眼睛，嘴角常常帶著微笑，并不像其他老師一樣總是板著臉。她笑起來的時(shí)候眼睛一瞇，就像彎彎的月亮一樣，十分親切。當(dāng)她站在講臺(tái)上時(shí)，眼中會(huì)散發(fā)著光芒，她會(huì)用和風(fēng)細(xì)雨般的柔美嗓音為我們講解課文；課下，不論我們纏著她提出什么問題，她都會(huì)溫柔地不厭其煩地解答。進(jìn)行這樣的細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練，并將兩種表達(dá)效果對(duì)比，能提升學(xué)生用細(xì)節(jié)描寫塑造人物的意識(shí)和能力。

2.拓寬視野，刻畫鮮明形象

對(duì)少部分人來說，寫作是天賦，但對(duì)大部分人來說，寫作是從模仿到內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的作品進(jìn)行模仿，熟練掌握人物描寫技巧，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，獲得寫作靈感，激發(fā)閱讀和寫作的欲望，獲得人物描寫的能力。因此，閱讀和訓(xùn)練是必不可少的過程，教師要幫助學(xué)生積累課內(nèi)的課文素材，反復(fù)閱讀品味經(jīng)典的人物描寫片段，幫助學(xué)生體悟人物描寫的精髓。

例如，在文章《他像一顆挺脫的樹》中，對(duì)人物有如下描述：“鐵扇面似的胸”“直硬的背”“結(jié)實(shí)硬邦”等，這些描述極為生動(dòng)，刻畫出了車夫鮮明的人物形象，與文章的主題——他像一棵挺脫的樹呼應(yīng)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外文章，將精彩的人物描寫內(nèi)容摘錄下來，對(duì)片段進(jìn)行批注賞析。還可定期舉行讀書筆記分享會(huì)、人物描寫模仿大賽等，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，在相互分享中接觸更多的文學(xué)作品，拓展寫作視野，同時(shí)可以對(duì)老舍、朱自清等著名文學(xué)家的作品進(jìn)行橫向?qū)Ρ群徒馕?，加深人物刻畫的認(rèn)識(shí)，感受多樣的人物特征和鮮明的性格特色，豐富學(xué)生人物描寫的角度，保證人物描寫的生動(dòng)性和真實(shí)性。

3.根植生活，豐富情感表達(dá)

想成功描寫人物，最根本的是要植根于日常生活，以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，刻畫生活中的人物形象，使其符合現(xiàn)實(shí)邏輯，而不是憑空捏造或隨意想象，將毫不相關(guān)的個(gè)性特征強(qiáng)加到同一個(gè)人物形象上。脫離現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)作品，無論是多華麗的辭藻和高雅的藝術(shù)形式，也是沒有生命力的文字，像缺少靈魂的軀體。在人物寫作教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用心感悟生活中各種人物不同的特點(diǎn)，總結(jié)不同人群的特點(diǎn)并用自己的語言寫出來。

比如，要求學(xué)生觀察身邊的人物，包括父母、同學(xué)、公交車司機(jī)及外賣員等，實(shí)現(xiàn)多場合的觀察與思考，豐富日常見聞。教師可要求學(xué)生組成小組，每個(gè)小組成員選班級(jí)中的一位同學(xué)進(jìn)行人物描寫，其他成員根據(jù)細(xì)節(jié)猜測人物。在觀察之余，還要思考人物的心理活動(dòng)，整體把握人物的各方面特征，全面刻畫人物實(shí)現(xiàn)真實(shí)性、完整性。以《摔跤》這篇課文為例，課文中描寫了兩位小主人公摔跤的過程：“小胖墩兒跳起來……叉著腰說……”“像猴子一樣蹦來蹦去”“眼疾手快”“趁勢”“一推”這些動(dòng)作描寫活靈活現(xiàn)，而且展現(xiàn)出了人物機(jī)靈又沉穩(wěn)的性格特點(diǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生想象，在生活中兩個(gè)人發(fā)生沖突時(shí)會(huì)有哪些表現(xiàn)，或者自己在面臨沖突時(shí)會(huì)做出哪些動(dòng)作，在動(dòng)作、表情、情感、情緒上會(huì)出現(xiàn)什么變化，思考其他人與自己在處理問題時(shí)的不同之處，以及導(dǎo)致這種差異背后的性格、品德特質(zhì)等的原因。例如在《王嬸》這篇作文中，學(xué)生描寫了村子里潑辣的王嬸和別人吵架的情景，“王嬸一只手插著肥碩的腰，伸出一根手指，指著偷她玉米的老王，罵了起來……嘴邊上堆積了很多唾沫她也不知道。”這段描寫非常有畫面感。教師要引導(dǎo)學(xué)生從視覺、聽覺等多個(gè)角度描寫人物。由外到內(nèi)，描寫人物的內(nèi)心世界，刻畫其正面或負(fù)面的精神狀態(tài)，給讀者留下深刻的印象。

4.單項(xiàng)描寫教學(xué)與綜合描寫教學(xué)相結(jié)合

在常規(guī)情況下，人物描寫方法可分為五個(gè)，分別為：外貌描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫，絕大多數(shù)教師在講解人物描寫時(shí)會(huì)將上述方法區(qū)分開，這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以讓學(xué)生更加直觀地了解人物描寫各種方法的具體特征以及應(yīng)用條件，使學(xué)生了解某種方法應(yīng)該如何運(yùn)用。盡管上述方法具有一定的應(yīng)用優(yōu)勢，但在實(shí)際教學(xué)過程中，可能導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)人物描寫方法缺少整體的宏觀了解，在描寫人物時(shí)只會(huì)單一應(yīng)用某種方法，而無能將多種方法集合在一起，存在某篇文章只應(yīng)用單一的人物描寫方法的不足，不能拓展學(xué)生的創(chuàng)新性思維。由此還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所撰寫的作文人物形象立體性較差，整體單薄，未體現(xiàn)生動(dòng)形象的優(yōu)勢，給讀者的感覺更像是平面人物，而不是生活中的立體人物。

教師在教學(xué)人物描寫時(shí)應(yīng)用單項(xiàng)描寫教學(xué)與綜合描寫教學(xué)相結(jié)合的模式，由此解決上述問題，讓學(xué)生不僅了解單項(xiàng)人物描寫教學(xué)方法的具體內(nèi)容，同時(shí)還可將多種人物描寫方法綜合起來，真正融合貫徹于實(shí)際寫作中，從多個(gè)角度完成人物的立體構(gòu)建。例如，教師在人物描寫課程中可以設(shè)置某篇文章必須使用兩種或兩種以上人物描寫的任務(wù)條件，盡管這種寫作方式具有一定的教條性，甚至?xí)w現(xiàn)一定的不足，但可以培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成綜合運(yùn)用的整體意識(shí)。長此以往，小學(xué)生可逐漸養(yǎng)成綜合完成人物描寫的良好習(xí)慣，在實(shí)際寫作過程中可靈活應(yīng)用各種人物寫作方法，盡可能避免單一完成人物描寫，一定程度上有利于學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生在寫作積累中不斷提高。

綜上所述，小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處著手寫作。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累文學(xué)資源，拓展寫作視野，對(duì)比名著中人物描寫的異同，感受不同人物的個(gè)性特征。最后從生活出發(fā)，換位思考，賦予人物真實(shí)、豐富的情感，把握人物描寫與文章主旨的關(guān)系，從而刻畫出生動(dòng)傳神的人物形象。