王思雨

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的組成部分，寫(xiě)作素材的積累與應(yīng)用水平對(duì)寫(xiě)作有重要影響。教師要自覺(jué)提升思想站位，堅(jiān)定人才強(qiáng)國(guó)和教育強(qiáng)國(guó)理念，布置“立德樹(shù)人”教學(xué)任務(wù)，積極組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文素養(yǎng)綜合性學(xué)習(xí)，嘗試打破教學(xué)空間的局限性，拓展課堂外延，鏈接學(xué)習(xí)與生活，引導(dǎo)學(xué)生從教材、生活和經(jīng)歷中收集原始素材，并通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)方式構(gòu)建寫(xiě)作知識(shí)理論體系架構(gòu)。筆者結(jié)合現(xiàn)有的教育研究成果和經(jīng)驗(yàn)，從以下四方面闡述小學(xué)作文教學(xué)中素材的積累和應(yīng)用途徑。

一、立足要求，搭建框架

素材是作文的基本元素，要讓作文言之有理、言之有物、言之有據(jù)，必須以正確的素材積累和應(yīng)用方法為前提，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的素材收集思路框架，使其充分掌握素材的五種收集方法和多元化應(yīng)用方式。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)提出了新的訓(xùn)練體系，立足教材要求，小學(xué)階段學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，作文素材收集教學(xué)必須遵循有方法、有思路、有條理的總體要求，讓學(xué)生從“看”“聽(tīng)”“查”“讀”“做”中有章有法地進(jìn)行分析、收集和分類(lèi)。

第一是“看”素材，看就是有目的地觀察，對(duì)周邊的人物、事物、現(xiàn)象進(jìn)行了解和分析，掌握觀察對(duì)象的特點(diǎn)、性質(zhì)、形狀、作用等，從而得到寫(xiě)作素材?！翱础睍r(shí)必須集中精力，有條理、有步驟地細(xì)心觀察，培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)他人所未見(jiàn)的素養(yǎng)。例如在觀察植物時(shí)，明確植物所屬種類(lèi)，形態(tài)顏色、生存條件、部位特征等，掌握植物在不同時(shí)期的狀態(tài)，不同天氣的特征。只有用心“看”周?chē)氖挛?，才能捕獲寫(xiě)作素材，明確素材收集的方向；第二是“聽(tīng)”素材，寫(xiě)作素材有有形的，也有無(wú)形的，這里的聽(tīng)不僅指自然、社會(huì)和生活中的各種聲音，還指收集他人講述的材料等，善于將生動(dòng)的故事，優(yōu)美的詞句、經(jīng)典的對(duì)白等富有生活氣息的素材收入記憶，形成“無(wú)形”的資源；第三是“查”素材，查就是調(diào)查了解，與“看”不同，“查”更強(qiáng)調(diào)深入理解，弄清楚事件的內(nèi)在規(guī)律、事物表象內(nèi)涵、事件來(lái)龍去脈等，運(yùn)用辯證思維去偽存真，通過(guò)“查”來(lái)的寫(xiě)作素材往往更具權(quán)威性和真實(shí)性，是寫(xiě)作素材中重要的理論素材；第四是“讀”素材，“讀”就是閱讀，博覽群書(shū)，通過(guò)閱讀名著、文案、廣告等文字材料，記錄其中遣詞造句的精彩部分，收集多種類(lèi)型的寫(xiě)作素材，讓寫(xiě)作得心應(yīng)手，游刃有余；最后是“做”素材，“做”就是調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)生活經(jīng)歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、日?；顒?dòng)等進(jìn)行梳理、記錄和總結(jié)，在反復(fù)的語(yǔ)言組織和記錄中積累各種場(chǎng)景的描寫(xiě)方式，是寫(xiě)作中不可或缺的重要素材。

二、枕典席文，廣納名言警句

閱讀與寫(xiě)作是緊密相關(guān)的兩個(gè)過(guò)程，閱讀的過(guò)程是喚醒學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的過(guò)程，在閱讀中完成新舊知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化，積累大量詞句和較強(qiáng)的語(yǔ)感。引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累寫(xiě)作素材，教師必須加強(qiáng)對(duì)閱讀文本的篩選，保障閱讀文本能有效契合教材要求，與學(xué)科任務(wù)相互呼應(yīng)，發(fā)揮閱讀作為教學(xué)補(bǔ)充的重要作用，同時(shí)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生掌握閱讀方法，學(xué)會(huì)從中提煉寫(xiě)作素材和寫(xiě)作方法，做到學(xué)有所得、學(xué)有所感，切實(shí)提升閱讀水平，實(shí)現(xiàn)從“讀”到“寫(xiě)”的轉(zhuǎn)變。

首先，教師必須主動(dòng)介入學(xué)生的閱讀材料選擇過(guò)程，幫助學(xué)生篩選出有閱讀價(jià)值的書(shū)，并對(duì)閱讀過(guò)程中優(yōu)質(zhì)素材的提取和記憶做具體指導(dǎo)。如果盲目閱讀，學(xué)生很難獲得高效的學(xué)習(xí)成果，教師可利用群文閱讀的方式，按照階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行有目的的群文閱讀，不僅能拓展課堂教學(xué)外延，還能在一定程度上啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度運(yùn)用同一素材，或?qū)⑼凰夭膽?yīng)用在不同場(chǎng)景中，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作素材的內(nèi)化。其次，結(jié)合雙減要求，深入挖掘閱讀材料，要摒棄傳統(tǒng)的死記硬背的積累方式，科學(xué)地規(guī)劃學(xué)生的閱讀時(shí)間，充分遵循“在精而不在多”的原則，以群文閱讀為中心，掌握同一寫(xiě)作要求下不同類(lèi)型的寫(xiě)作方法，以現(xiàn)行統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，圍繞《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》這三篇文章展開(kāi)主題群文閱讀，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)仿寫(xiě)——積累方法——改編應(yīng)用等一系列任務(wù)，掌握童話、寓言等故事的詞匯、語(yǔ)句多樣化組合技巧和應(yīng)用方式。寓言反映生活實(shí)際，通過(guò)對(duì)本單元課文的學(xué)習(xí)和同一主題的群文閱讀，學(xué)生明確了寓言中所包含的道理，在層層深入和剖析中形成系統(tǒng)的寫(xiě)作規(guī)則意識(shí)。作文難度較大，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)寫(xiě)作大綱、思維導(dǎo)圖等讓學(xué)生自主思考故事的起承轉(zhuǎn)合，并從模仿寫(xiě)作轉(zhuǎn)變到自主寫(xiě)作。最后，注重素材的拓展應(yīng)用，寫(xiě)作的重要能力是學(xué)以致用、舉一反三，在已經(jīng)掌握的寫(xiě)作手法和技巧基礎(chǔ)上，能將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用，充分調(diào)動(dòng)素材資源。以三年級(jí)下冊(cè)課文《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》為例，文本中設(shè)定了多個(gè)場(chǎng)景，在場(chǎng)景轉(zhuǎn)換中安排頭發(fā)的妙用，通過(guò)閱讀積累了“ABB式詞語(yǔ)”，如咕嚕嚕、香噴噴、紅彤彤、軟綿綿等，和“X來(lái)X去”，如蕩來(lái)蕩去、游來(lái)游去、跑來(lái)跑去。鼓勵(lì)學(xué)生牢記詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)，并仿照詞語(yǔ)組更多的詞，實(shí)現(xiàn)詞匯的拓展。

三、觀察發(fā)現(xiàn)，收集生活元素

生活是教學(xué)重要的資源庫(kù)，也是學(xué)生積累知識(shí)的主要陣地。從生活中獲取寫(xiě)作素材需要學(xué)生掌握一定的收集方法，具有較強(qiáng)的認(rèn)識(shí)能力和分辨能力。生活是寫(xiě)作素材的泉源，那么，應(yīng)該如何從生活中積累寫(xiě)作素材呢？

首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，明確觀察生活的內(nèi)容，掌握觀察的方法。就觀察內(nèi)容而言，通常來(lái)說(shuō)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活、自然環(huán)境的觀察多是通過(guò)視覺(jué)，用眼睛“看”的情況較多，然而“眼睛”只能觀察生活的一部分，還要充分調(diào)動(dòng)身體其他感官，用嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感受世界，收集不同的素材，同時(shí)進(jìn)行聯(lián)想和想象，將個(gè)體感受與思維連貫起來(lái)，構(gòu)建視角全面的觀察方式。其次是觀察的方法。觀察生活要按照一定的順序有序進(jìn)行，觀察順序主要依據(jù)觀察對(duì)象的特征來(lái)決定，通常觀察景象、景色、場(chǎng)面等，往往按照方位進(jìn)行觀察，捕捉信息，比如從上到下、從里到外、從左到右、由遠(yuǎn)及近、由近及遠(yuǎn)等；而觀察器物、植物、動(dòng)物等，則運(yùn)用整體到局部、局部到整體的順序進(jìn)行觀察，比如觀察一只狗，從狗的外形、顏色、特征、身體、爪子等切入，逐漸聚焦細(xì)節(jié)；對(duì)事件的觀察，通常按照時(shí)間順序或事情發(fā)展順序進(jìn)行，觀察開(kāi)頭、中間、結(jié)果。只有按照一定的順序進(jìn)行觀察，才能全面、有效地認(rèn)識(shí)事物，掌握觀察對(duì)象的基本信息，讓文章更有條理性，觀點(diǎn)也更全面。以五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，這一單元的選材內(nèi)容細(xì)膩，注重細(xì)節(jié)，《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥(niǎo)》等都是從細(xì)節(jié)切入的，例如在《落花生》中，通過(guò)描寫(xiě)花生的成長(zhǎng)過(guò)程，感悟出植物生長(zhǎng)的奇妙變化和人與自然和諧共處的情感；《珍珠鳥(niǎo)》從小鳥(niǎo)不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中，滲透穿插了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。聚焦細(xì)節(jié)展開(kāi)敘事，使學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作資源和方式，通過(guò)不斷應(yīng)用和練習(xí)，最終將這些資源變成自己的寫(xiě)作寶庫(kù)。

四、雙線并進(jìn)，搭乘時(shí)代媒介

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，5G+教育逐漸成為教學(xué)新形態(tài)，線上與線下“雙線”并進(jìn)教學(xué)模式給學(xué)生帶來(lái)更廣闊的世界，能讓學(xué)生突破課堂空間，真正做到隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)世界新鮮事。網(wǎng)絡(luò)媒介的快速普及讓信息的傳播更加快捷，網(wǎng)絡(luò)世界中蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)資源，是先進(jìn)教育重要的輔助資源。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富、即時(shí)性強(qiáng)、緊跟實(shí)事、貼近生活的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界中學(xué)會(huì)首席、分析和內(nèi)化素材。網(wǎng)絡(luò)資源能有效彌補(bǔ)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的不足，在“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的自由平臺(tái)，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟各種觀點(diǎn)和表達(dá)方式，積累多種多樣的寫(xiě)作素材。教師必須嚴(yán)格把控學(xué)生接觸媒體的程度，幫助學(xué)生辨別有效素材和不良資源，掌握網(wǎng)絡(luò)媒介的使用方法，并將其作為處理工具，支持和輔助素材的整理制作。以五年級(jí)上冊(cè)課文《四季之美》為例，在相關(guān)寫(xiě)作練習(xí)前，教師要布置以下任務(wù)：

1.請(qǐng)同學(xué)們自主上網(wǎng)，查閱四季的月份劃分。收集每個(gè)季節(jié)最明顯的物候。下載四季的照片。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主準(zhǔn)備，初步掌握四季的相關(guān)知識(shí)。

2.針對(duì)自己不了解的四季問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到答案。例如“樹(shù)葉為什么到秋天就黃了”“樹(shù)葉都有什么形狀”“月亮為什么在中秋的時(shí)候變圓”“清明節(jié)為什么總是下雨”等。

將所搜索的資料帶到課堂上進(jìn)行分享展示。有學(xué)生根據(jù)教師的提示，按照樹(shù)葉的形狀、顏色、生長(zhǎng)環(huán)境、大小等特征介紹樹(shù)葉；有學(xué)生針對(duì)綠植的分布情況，探索到闊葉樹(shù)在秋季為了減少水分蒸發(fā)而在表面形成成千上萬(wàn)個(gè)小孔的知識(shí)點(diǎn)；有學(xué)生按照節(jié)氣的由來(lái)、歷史和自然氣候變化，知道了清明節(jié)前后下雨的成因。學(xué)生通過(guò)個(gè)人努力收集到的有關(guān)“四季”的素材，更容易在腦海中形成深刻的記憶，同時(shí)掌握了利用信息技術(shù)收集素材的方法，在信息整合的過(guò)程中，能夠按照一定的順序和類(lèi)別進(jìn)行歸納，掌握了資源整合的能力。網(wǎng)絡(luò)的多樣化特征提供了更多的素材積累方式，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人喜好，用文字、照片、視頻、錄音等多元化方式記錄和收集自己感興趣的內(nèi)容，培養(yǎng)其隨時(shí)隨地收集素材的良好習(xí)慣。

五、置身其中，積累真實(shí)經(jīng)驗(yàn)

寫(xiě)作源于生活又高于生活，依托生活元素進(jìn)行的想象、改編等，必須以豐富的個(gè)人經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，才能準(zhǔn)確表達(dá)中心，讓文章有理有據(jù)，貼合實(shí)際。高質(zhì)量作文往往具有真情實(shí)感，不是由心而發(fā)的情感表達(dá)很難引發(fā)讀者的共鳴，好的作品往往是作者結(jié)合自身感受和生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)的，基于小學(xué)生社會(huì)經(jīng)歷不足的特征，為學(xué)生模擬出“真實(shí)”的寫(xiě)作情境，彌補(bǔ)學(xué)生客觀原因造成的寫(xiě)作不足，讓學(xué)生在不同場(chǎng)景中體會(huì)多種情感。創(chuàng)造真實(shí)的體驗(yàn)環(huán)境，能觸發(fā)學(xué)生的情感思維，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中感受、感悟和體會(huì)，積累經(jīng)驗(yàn)和情感。語(yǔ)文學(xué)科綜合類(lèi)活動(dòng)是素材積累的重要途徑，語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性和實(shí)踐性，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)所開(kāi)展的人文活動(dòng)，給學(xué)生提供了豐富的寫(xiě)作資源，激發(fā)學(xué)生真情實(shí)感。

綜上所述，寫(xiě)作是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，也是學(xué)科核心素養(yǎng)之一，教師要重視學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和寫(xiě)作體系的構(gòu)建，立足教材和新課標(biāo)，教會(huì)學(xué)生積累素材的方法，讓學(xué)生充分掌握素材積累的有效途徑；同時(shí)拓展閱讀，從優(yōu)秀的課內(nèi)外選材中模仿優(yōu)秀詞句，借他山之石攻玉，最終內(nèi)化成自身資源。依托信息技術(shù)的發(fā)展和普及，開(kāi)辟出更豐富、更多元化的資源。寫(xiě)作不是閉門(mén)造車(chē)，學(xué)生要時(shí)刻接受更具有時(shí)代性、先進(jìn)性的觀點(diǎn)，才能將積累用更新穎的方式表達(dá)出來(lái)。最后要有意識(shí)地營(yíng)造多元環(huán)境，讓學(xué)生感受世間百態(tài)，在豐富素材的同時(shí)開(kāi)闊視野，“拾級(jí)而上”，循序漸進(jìn)，讓經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷成為寫(xiě)作的寶貴財(cái)富，在積累中提升作文水平。