呂軍鴿

運用文字進行交流和表達是提高學生想象能力、聯(lián)想能力和觀察能力的重要手段。小學生在進行寫作練習時，必須掌握大量的材料，有目的地觀察生活，并在現(xiàn)實生活中不斷積累寫作素材，如此，作文內(nèi)容才會更加真實、感性。

一、當前小學作文教學中存在的相關(guān)問題

1.作文教學形式比較單一

目前，小學作文教學形式比較單一，教師僅僅將作文和講解當作學習任務。具體來看，這樣的教學形式只注重學習成效，并不關(guān)注學生的作文過程，導致教師無法掌握學生的內(nèi)心感受、生活體驗，不能對學生的學習效果進行準確評估和反饋。此外，一些教師不注重對學生寫作能力的培養(yǎng)，認為學生的寫作能力是與生俱來的，只是在課堂上布置寫作作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的習慣寫作，使得學生的作文內(nèi)容單一，從而影響了對學生寫作能力的培養(yǎng)。

2.忽視作文內(nèi)容的生活化

很多教師喜歡運用灌輸式的教學方法，以求快速提高教學質(zhì)量，然而，由于缺少對作文內(nèi)容的生活化反映，導致學生在練習時不能真實地表達和體會，從而影響了他們學習的自主性和積極性，導致作文學習效果不佳。然而，一些教師只關(guān)注學生能否構(gòu)建好作文結(jié)構(gòu)，忽略了對學生寫作思維的培養(yǎng)，導致學生的作文內(nèi)容看似辭藻華麗，實則缺少內(nèi)涵，長此以往，學生的作文內(nèi)容就變得十分空洞，難以提高寫作能力。

3.學生寫作興趣不濃

小學生對新鮮的事物比較感興趣，對寫作這樣的活動興趣不大，對寫作意識的培養(yǎng)也“不感冒”。在寫作教學中，由于教師的教學手段過于單一，寫作活動缺少吸引力，致使學生在寫作時表現(xiàn)出了消極的態(tài)度，寫作能力得不到提高。同時，在教學實踐中，一些教師在教學時依舊存在惰性，不能積極創(chuàng)新和激發(fā)學生學習興趣，導致課堂教學氛圍死氣沉沉。小學生的耐性不夠，會覺得寫作很無聊，寫不出好的作文就選擇放棄。有時通過參照材料所寫的內(nèi)容往往枯燥乏味、千篇一律，讓學生對作文越來越?jīng)]有興趣，甚至會產(chǎn)生排斥、恐懼心理。

4.作文評價方式單一

評價是寫作教學的重要環(huán)節(jié)，它對培養(yǎng)學生寫作信心，提高學生寫作能力具有積極意義。在傳統(tǒng)的寫作課堂上，一些教師由于受教育環(huán)境、教學方法等因素的制約，作文評價方式比較單一，缺少創(chuàng)新思維，沒有對學生進行分層評價。在評價時，過分重視學生作文的語言與寫作技巧的運用，忽視了培養(yǎng)學生的生活化意識。

二、在小學作文教學中融入生活化理念的有效策略

生活和教育是一體的，不能一分為二。生活化的寫作教學就是在教學活動中引入生活元素，引導學生觀察生活，體驗生活，然后用適當?shù)恼Z言將生活中的所見所聞所感表達出來。在教學中，教師要引導學生在生活中積累大量寫作素材，并在課堂上引導他們發(fā)掘生活的美，以豐富多彩的日常生活為素材，在寫作時注重表達真情實感。

1.立足教材創(chuàng)設(shè)情境，形式多樣拓展思維

寫作教學對培養(yǎng)學生的思維能力具有促進作用。不同的文體和不同的內(nèi)容，讓學生有充分的發(fā)揮空間，能在寫作時發(fā)揮想象力，形成自己的思維體系。按照新課標的要求，在教學過程中，教師可創(chuàng)設(shè)各種情境，設(shè)置不同的作文題目，使作文與日常生活相聯(lián)系，進而使學生的思維得以拓展。教師也可通過大量的縮寫、擴寫、續(xù)寫等方式訓練學生的發(fā)散性思維，讓學生寫擅長和感興趣的文章，通過文章內(nèi)容，可以更好地理解學生的心境和興趣，語文教科書中有很多借景抒情的作品，這些作品所描寫的景物非常動人，讓讀者能夠身臨其境，把風景寫“活”，掌握寫景的技巧和方法，善于模仿與實踐。正如巴金的《海上日出》展現(xiàn)了偉大的奇跡，《繁星》中有神奇的色彩，《觀潮》中的潮汐景色壯麗，這些作品充滿了勃勃生機，深深地打動了讀者。教師可通過適當引導，借助對風景的優(yōu)美描寫，使學生能通過對風景的無限想象，讓作品更有生機與活力，描寫的景色更加生動逼真，字里行間都透著真情。就拿“這兒真美”來說，寫作目的是引導學生按照從遠到近、總分總、方位或時間順序記錄一次旅游體驗，并運用描寫風景的方法，從眾多風景中選擇一個進行描寫。在寫作前，教師可組織一堂關(guān)于風景文學作品的閱讀課，閱讀一些和風景相關(guān)的作品，如《海上日出》《觀潮》等，并通過對比、朗讀來渲染寫作氣氛，激活學生對親身經(jīng)歷的聯(lián)想，從而提升學生的作文質(zhì)量。

2.與生活相結(jié)合進行寫作教學

（1）挖掘生活

語文是一門實踐性、綜合性很強的課程。所以，在小學階段，提高學生的語言表達能力是一項非常重要的任務。部編教材小學語文教科書在新的教學大綱指導下，從小學低年級開始，重點培養(yǎng)學生的語言表達能力。在教學中，教師要注重挖掘教材中所蘊含的語文知識，并充分發(fā)揮教材的作用，指導學生挖掘生活中的材料，提高語言表達能力。這對于提高學生的作文水平非常有意義。比如二年級下冊的《彩色的夢》一文，語言很優(yōu)美，句式也很靈活。筆者要求學生在家里作畫，然后根據(jù)第二、三小節(jié)的要求，用簡單的句子將要表達的內(nèi)容記在紙上，這樣學生寫出的作品會更加優(yōu)秀，主題也會更加突出。例如：

我時常在想，做一個小孩子真的好嗎？我的朋友告訴我：當小孩很好，完成作業(yè)就可以出去玩耍。可是，有些時候，我不想做小孩子。因為，如果我的分數(shù)超不過95，就會挨說；如果犯了錯，就會被教育。有時，我又想做個孩子，因為我有很多朋友，他們每一個都很優(yōu)秀！程曦垚非常優(yōu)秀，老師也常?？洫勊魂愔Z一的畫技很好，每一幅畫都充滿了想象力；匡秋羽的成績很好，每次都能得100分，是我心目中的女神！我還是想做個孩子，因為孩子總是無憂無慮，高興的時候放聲大笑，難過的時候放聲大哭。

（2）走進生活

由于文章中有些事物與學生之間存在時間和空間上的差距，學生很難全面理解，有時甚至會產(chǎn)生偏差。有些文章描述了日常生活中的常見現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象往往是學生所不知道的。

寫作教學不能局限于課堂教學和教材教學，還應該將生活中的所見所聞融入教學中，要讓學生觀察生活環(huán)境，開闊視野，從源頭上理解寫作。四季常青的松樹、高聳的衡山、寬廣遼闊的大海、種類繁多的花卉等都能激發(fā)學生的寫作靈感。以下為二年級的學生觀賞“西湖菊展”后寫的：

學生一：菊花有很多種顏色，有的白如冬日里的雪球，有的燦如艷陽，有的紅如烈焰。菊花的形狀也是各式各樣的，有的像煙花，有的像傘，有的像蝴蝶。

學生二：我走近一看，發(fā)現(xiàn)這些菊花的形狀千奇百怪，有的花瓣層層疊疊，花蕊裹在花瓣中，就像靦腆的少女；有的花苞朝天，像個挺起胸膛的孩子，對著我微笑點頭。

（3）感悟生活

好的文章是美的載體，能通過語言和文字展示萬事萬物的美。閱讀好的作品是學習的根本，如果沒有豐富的閱讀經(jīng)驗，就會思維狹隘，難以將思想和認識用文字表達出來。在日常教學中，筆者十分重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，引導學生多聽廣播等，認真做筆記并勾畫重難點，用語言將作者的思想表達出來，對于優(yōu)秀的段落就要求學生反復誦讀，體驗其中的韻味。

“勞于讀書，逸于作文?！睘榱俗寣W生有良好的寫作起點，教師可以在班級中推廣親子閱讀、師生共讀等活動，鼓勵學生收集寫作材料，同時評選出“閱讀之星”和“書香家庭”。久而久之，可以讓學生在提高自身文化素養(yǎng)的同時積累優(yōu)美的句子，并且能夠熟練運用表達方法，從“我”的世界走向“五彩繽紛”的世界。

（4）記錄生活

文章是用語言記錄某種生活訊息，學生學習語言就是將語言文字轉(zhuǎn)化為客觀事物，從而表達主觀感受。學?？梢耘e辦“讀書小報”等相關(guān)主題活動，采用學生喜聞樂見的形式開展活動有利于學生積累寫作素材，教師要把握好機會，讓他們用文字記錄日常生活，養(yǎng)成寫日記的習慣，讓他們從課堂走向社會。教師可將學生分為5個小組，每組5個人，分別在周一至周五寫作。同時，教師每天都要認真審讀學生的日志，要求學生每周至少寫一篇日志，這樣學生既可以得到教師的細致引導，又可以相互學習，通過多練筆來表達情感，掌握寫作技巧。例如：

“雙十二”，我和媽媽一起體驗了一次“買單受騙”。我和媽媽走在買水果的路上，突然聽見陣陣敲鑼打鼓聲，原來是面包店在搞活動。于是，媽媽帶我去了面包店，店外可謂人山人海，根本看不見面包的影子。我和媽媽費了好一番力氣才擠進店里，選了幾塊三明治就去排隊付款了。

回家后，媽媽算了算，并不是店里說的五折優(yōu)惠，這就是我和媽媽的“買單受騙記”。

養(yǎng)成寫日記的好習慣，不僅能提高學生對生活環(huán)境的觀察能力，還能使他們更快地用語言表達所見、所聞、所想。真實的生活帶給了學生快樂，能讓他們更好地學習、成長，并獲得大量的寫作素材和創(chuàng)作靈感。同時，教師要引導學生感受校園生活、家庭生活以及自然生活，讓他們樂于觀察生活、記錄生活。這樣既能讓學生走上“生活－寫作－生活”的良性循環(huán)，又能將讀和寫、寫和評、寫和生活聯(lián)系在一起。

3.運用多元化評價方式，引導學生關(guān)注生活

（1）評價主體多元互動

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師沒有將學生作為評價主體，也沒有發(fā)揮學生評價的主觀能動性。生活化寫作是一種以學生為中心的教學方式，其目的在于豐富學生的生活體驗，并能大膽表達思想。教師要改變傳統(tǒng)的教學評價模式，采用多元化的互動評價方式，使學生的思維能力得到進一步提升，開闊視野，提高學習效率。具體包括以下幾種方式：①學生自評：要從宏觀的視角看待作文內(nèi)容，對照文章的內(nèi)容與大綱，考慮自己是否能使主題更充實、中心思想更突出、文章目標更清晰。②學生互評：教師劃分小組，每組6人，并在每個小組都選出一名組長引導組員互評。在小組內(nèi)就文章的內(nèi)容、主題、材料等問題進行討論，并形成總結(jié)報告，以進一步研究。之后，教師組織學生進行小組討論，由學生選出代表對文章進行分析，并對論文的優(yōu)缺點進行歸納。其他小組提出疑問并展開討論。學生通過與同學互動，明白問題所在，從而擴展思維的深度和廣度。③教師點評：教師要對學生的不足之處進行補充說明，讓學生更好地寫作，掌握生活化的寫作技巧。

（2）評價標準生活化

評價在寫作教學中起著舉足輕重的作用，評價標準直接關(guān)系學生的作文取向，因而在教學中要注意建立評價準則。在傳統(tǒng)的教學中，教師往往只注重對學生進行主觀評價，注重語言、內(nèi)容、情感等方面的主觀因素，忽略了學生搜集資料、思考、交流等動態(tài)的學習，使得評價效果不佳。因此，教師應全方位理解生活化的評價，從而使學生的寫作過程得以顯現(xiàn)，主要包括以下幾方面：①知識和能力：要求學生清楚表達觀點、生活經(jīng)歷和思想，并確保文字流暢。②方法和步驟：素材要豐富、真實；學習運用現(xiàn)代科技手段，如資訊科技，不能照搬抄襲原文；注重對作文內(nèi)容的修改與完善，注重作文內(nèi)容所表現(xiàn)的態(tài)度與方式。③情感與價值：養(yǎng)成寫作的習慣；創(chuàng)造性地表達。

在小學寫作教學中，教師要把素質(zhì)教育思想貫穿課堂教學始終，把學生當作教學主體，根據(jù)學生感興趣的、熟悉的材料進行教學，把生活與寫作教學結(jié)合起來，提升學生的學習興趣和動手能力，并豐富他們的寫作知識，使作文內(nèi)容更加富有真情實感。這樣，不僅可以提高學生的寫作能力，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維，使他們的作文水平達到新的高度。