鄭興旺

單元教學(xué)設(shè)計是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中一種有效的方法，是介于課時教學(xué)設(shè)計與學(xué)期教學(xué)設(shè)計之間的一種教學(xué)設(shè)計方法。數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的開展，可以促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有利于學(xué)生對知識的整體把握，它能促進(jìn)教師專業(yè)化成長，是教師專業(yè)化成長的沃土。單元教學(xué)設(shè)計要全面、靈活，才能鞏固所學(xué)知識。

多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師單元教學(xué)設(shè)計的主體往往呈現(xiàn)“零散”的特點(diǎn)，即備課的時間和內(nèi)容都是零散的。教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求和教材沒有太多的時間進(jìn)行整體、系統(tǒng)的研究，沒有能站在知識網(wǎng)絡(luò)的高度進(jìn)行整體思考，每次只能聚焦幾個小課題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，不能充分考慮前、后的聯(lián)系，忽視課題在單元內(nèi)、在整個高中課程內(nèi)的地位和作用，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容之間常常出現(xiàn)錯位、空位的現(xiàn)象。當(dāng)老師意識存在問題后，再花時間進(jìn)行糾偏和補(bǔ)位，不僅浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識宏觀、整體的理解和掌握，更傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

復(fù)習(xí)新模式研究的依據(jù)是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)中對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求以及國內(nèi)外對兩者結(jié)合研究的現(xiàn)狀；然后從新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的需要、學(xué)生個人發(fā)現(xiàn)需要、單元設(shè)計實施的需要三個方面闡述高中數(shù)學(xué)主題單元一輪復(fù)習(xí)新模式的必要性。

復(fù)習(xí)新模式主要包括基礎(chǔ)單元模式、專題單元模式。

基礎(chǔ)單元模式：將單元內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行整合，結(jié)合課標(biāo)設(shè)置題目，以問題的形式展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去思考知識點(diǎn)，梳理方法，以問題串的形式引導(dǎo)學(xué)生去思考，打破了以前的死記硬背然后填空的模式，最后師生構(gòu)建知識方法思維框圖，從整體把握整個單元的內(nèi)容，達(dá)到對基礎(chǔ)知識靈活掌握的目的。

專題單元模式：專題復(fù)習(xí)單元里以問題引領(lǐng)，對高考考查的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行典例分析，以此進(jìn)行微專題的突破，對高考考查的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行剖析，讓學(xué)生的思維更上一步，最后一些熱點(diǎn)聯(lián)系到一起，讓學(xué)生再上一個層次。

在具體的教學(xué)過程中要關(guān)注到以下幾點(diǎn)：

（一）做到整體與個體結(jié)合。

對每個單元主題內(nèi)容、每一章節(jié)以及相關(guān)的內(nèi)容都進(jìn)行整合研究，結(jié)合單元教學(xué)的內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)情的前提下，把這一單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方案、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、等進(jìn)行整合連貫，把握主攻方向，然后設(shè)計出單元整體教學(xué)教案。然后著眼于各班的實際情況，由教師主導(dǎo)到學(xué)生主體，以知識為起點(diǎn)到以能力為終結(jié)的教學(xué)思想，發(fā)揮學(xué)生能動性，立足于學(xué)生終身發(fā)展，實事求是的充分利用教材，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和必要的調(diào)整。

（二）做到總體目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定這一單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的實際情況，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。做到教學(xué)目標(biāo)明確，既要符合大綱的要求，又符合課本的要求，把教育落到了實處。通過一個個單元的目標(biāo)教學(xué)，收到一個個單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的效果。以集合的單元復(fù)習(xí)為例，不僅讓學(xué)生構(gòu)建了這一單元的知識網(wǎng)絡(luò)，通過具體的題目讓學(xué)生知道這道題目的考查意圖，也讓學(xué)生把其中的概念定理記住，通過問題串的形式把單元的基礎(chǔ)知識總結(jié)起來，以題梳點(diǎn)、以題熟點(diǎn)，以題梳法、以題熟法，師生構(gòu)建知識、方法、思維邏輯框圖，達(dá)到了兩個目標(biāo)。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)

過去的課堂教學(xué)模式單一乏味，單元整體教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的要求下，體現(xiàn)方向性、階段性、層次性、能動性和創(chuàng)造性。突出了學(xué)生是學(xué)生的主體，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，走向教材，內(nèi)化教材，運(yùn)用教材，在有限的時間里達(dá)到了效果的最大化，有效的大單元學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生知道本單元知識是什么，從哪里來，要到那里去，和哪些知識有聯(lián)系，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)和用的知識更清晰了，知識不再是孤立的點(diǎn)，而是連成了線，鋪成了面，甚至生成了一棵棵立體的樹，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，越學(xué)越會學(xué)，越會學(xué)越想學(xué)。

通過研究也得到了一些啟示：（1）注重通性通法，提高復(fù)習(xí)效率；用好高考真題，理解出題的意圖；講好高考經(jīng)典題；用好教材，挖掘教材的內(nèi)涵；注重經(jīng)驗積累，形成方法管理。深度學(xué)習(xí)意味著面向未來的教育，為未知而教，為未來而學(xué)，從學(xué)生發(fā)展的視角尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，培養(yǎng)視野更開闊，思維更深刻的學(xué)生。

（2）問題驅(qū)動助推高中數(shù)學(xué)探究教學(xué)的實踐展示，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，設(shè)計、提出問題，驅(qū)動學(xué)生發(fā)揮自主性，一步步探究，通過解決問題，理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，同時自然而然地鍛煉數(shù)學(xué)思維能力、探究能力等，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（3）從主題單元教學(xué)設(shè)想：根據(jù)單元教學(xué)特征，一是要團(tuán)隊合作，整合單元教學(xué)資源；二是結(jié)合學(xué)生心理特征，努力創(chuàng)設(shè)不同情景，讓學(xué)生直觀感受，凸顯學(xué)生的主體地位；三是落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生建模、分析、解決問題的能力，努力遵循從具體到抽象，從特殊到一般的學(xué)習(xí)過程。

（4）“大單元”復(fù)習(xí)模式源于知識深度整合。完全打破教材的條條框框，參考一輪復(fù)習(xí)資料，重新深度整合教材。依據(jù)學(xué)科知識的規(guī)律、學(xué)生思維特點(diǎn)和高考組卷特點(diǎn)形成大單元，并且要善于將知識、考點(diǎn)和模型大單元有機(jī)融合，深度整合不是簡單的知識重新組合，要突出知識之間內(nèi)部的深層次聯(lián)系，要突出知識的應(yīng)用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。大單元深度整合需要充分發(fā)揮高三備考小組和學(xué)校骨干教師的智慧，理清知識脈絡(luò)，深度融合學(xué)生與知識、方法和思維的關(guān)系。

（5）通過問題組串，搭建知識關(guān)聯(lián)，促進(jìn)能力整合，倡導(dǎo)思維開放，追求方法多元，注重策略提升，借助師生對話，超越備課預(yù)設(shè)，實現(xiàn)建構(gòu)創(chuàng)生，真實情景，真實學(xué)習(xí)，感悟知識，發(fā)展能力。

新課程背景下高考越來越注重學(xué)生思維能力的考查，通過什么樣的復(fù)習(xí)模式提高學(xué)生的效率和能力，還需要每一個教育人去思考去探索。