陶卉

信息技術與學科課程整合教學，已成為近年來教育教學改革引人注目的焦點，隨著現(xiàn)代教育理念逐步深入人心，現(xiàn)代信息技術的應用，已成為學生學習和探索知識的有利工具?！读x務教育數(shù)學課程標準（2022版）》要求：“促進信息技術與數(shù)學課程融合?！薄昂侠砝矛F(xiàn)代信息技術，提供豐富的學習資源，設計生動的教學活動，促進數(shù)學教學方式方法的變革。在實際問題解決中，創(chuàng)設合理的信息化學習環(huán)境，提升學生的探究熱情，開闊學生的視野，激發(fā)學生的想象力，提高學生的信息素養(yǎng)?！薄爸匾暣髷?shù)據、人工智能等對數(shù)學教學改革的推動作用，改進教學方式，促進學生學習方式轉變。”在此，筆者就信息技術與初中數(shù)學課程融合作了一定的實踐研究。

一、信息技術與數(shù)學課程的整合提高學生自主學習效率

愛因斯坦說過這樣一句話：“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感?！边€有句話是“興趣是最好的老師”。要利用信息技術手段為學生創(chuàng)設數(shù)學情境，以啟迪學生積極思維，激發(fā)學生的數(shù)學求知欲望，實現(xiàn)自主學習，進而提高課堂教學效率。比如，一教師在進行“直方圖”的教學時，由于這個概念平時學生接觸得不多，理解起來比較抽象。為了讓學生徹底理解“直方圖”的概念，教師利用多媒體為學生出示一個短片，內容是在學校廣播操比賽中，要從本班學生中選出50名學生參賽，要想了解學生的身高情況，應該怎么辦？很多學生提出了不同的方法。但由于學生都是用文字進行描述的，很多學生理解起來具有一定難度，對概念的認識還是有點模糊。這時，教師利用PPT課件展示“直方圖”的表示方法，使學生清楚地理解了這種方法的優(yōu)勢所在，同時準確地理解了“扇形統(tǒng)計圖”的概念，通過對比學習，激發(fā)學生的求知欲望，啟迪學生數(shù)學思維，提高自主學習效率?？紤]到初中學生的認知能力和年齡特點，以及已掌握的計算機操作水平，我們可以有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數(shù)學由課內延伸到課外，不僅可以開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)了學生自主探求知識的能力，提高學生收集和處理信息的能力。比如，在《勾股定理》這一節(jié)之后我設計了一堂《探索勾股定理及其證明方法》的研究型課。課前，我對書本上的教學內容稍作修改，另外編了一節(jié)課，專門研究勾股定理的歷史和證明方法。上這堂課之前，我布置了學生利用多種方法，特別是利用上網方式查找有關勾股定理的歷史記載和證明方法。課上，許多學生帶來了他們找到的資料，有的把他們在網上找到的資料打印了下來，有的帶來了關于勾股定理的書籍，更有一位認真的學生找來了關于“勾股矩陣法”的內容。大部分同學都找到了許多中外數(shù)學家對勾股定理的證明方法，如西周時期的商高、古希臘數(shù)學家畢達哥拉斯、三國時期吳國的趙爽的《勾股圓方圖》等等。然后我再綜合學生的資料，給出我制作的課件和網頁，一節(jié)課的教學目的輕輕松松地就解決了，而且還成功地對學生進行了一次愛祖國、愛科學、愛數(shù)學的思想教育。

二、信息技術與數(shù)學課程的整合突破教學重點和難點

我們知道，數(shù)學知識相對比較抽象，尤其是很多專業(yè)性強的概念、定理、規(guī)律等，對學生來說理解起來確實具有一定的難度。這樣的知識積累多了，會使學生對數(shù)學學習產生畏難情緒，感覺數(shù)學學習很困難，缺乏學好數(shù)學的自信和勇氣。為有效解決這一教學難點，我們數(shù)學教師應在新課程理念的指導下，巧用信息技術手段創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學方法，將這些抽象的數(shù)學知識直觀化、趣味化，讓學生輕松解決數(shù)學學習中的疑難，實實在在地提高課堂教學實效性。比如，在進行《反比例函數(shù)》的教學時，學生對函數(shù)的理解較為困難，尤其是函數(shù)圖像，對初學函數(shù)的學生來說，弄懂、弄透更需要下較多的工夫。為有效突破這一教學難點，我選擇了“幾何畫板”這一教學手段，讓學生在畫板上動態(tài)演示或者對比分析，從中掌握雙曲線的性質，尤其是讓學生通過畫板的使用，深刻理解為什么要強調圖像在哪個象限的條件的意義。這樣教學，使抽象的數(shù)學概念、規(guī)律直觀化、形象化，讓學生輕松解決數(shù)學學習疑難，學到有價值的數(shù)學，實實在在提高課堂教學實效性。

三、信息技術與數(shù)學課程的整合有利于實施分層教學

數(shù)學是一門基礎學科，是學好其它理科的基礎。它對一個人的邏輯思維能力和理解力都具有較高的要求。因為個體差異，學生理解和掌握的程度又各不相同。這樣使得學生在數(shù)學學科的學習過程中存在很多不同的問題。如果我們按照傳統(tǒng)的方式———講演法很難顧及到不同層次的學生，也特別容易形成“滿堂灌”。將信息技術與數(shù)學課程的整合，在分層教學上有著獨特的優(yōu)勢。例如，我在講解《三角形全等的判定》時，我就將這節(jié)內容做成網頁，分成“判定定理”、“例題解析”、“知識探索”、“牛刀小試”、“中考試題”。在“牛刀小試”、“中考試題”這兩部分的試題由易到難，學生可以根據自己對知識的掌握情況而選擇不同層次的題目，并且題目與答案均有超鏈接，學生可以自由點擊。這樣學生就能及時得到反饋，讓不同層次的學生均能有成就感，同時也給學生自主探索的空間。在這種網絡環(huán)境下的學習，打破了傳統(tǒng)的課堂教學內容不可重現(xiàn)性，讓學生根據自身的需要去側重解決自己的難點，真正實現(xiàn)了分層教學。

總之，不難發(fā)現(xiàn)，在以后的教學工作中，信息技術的應用已然變成了一種必要的趨勢，它能夠更新教學理念，豐富教學的方式，有效的提高教學的效率。在初中數(shù)學的教學過程中，需要教師考慮自身的教學特點，學生的性格特點，從實際出發(fā)，適當?shù)倪\用信息技術來輔助教學。但是在應用信息技術的過程中，一定要注重“度”的把握，結合學科的特點，不斷提高學生解決問題、分析問題的能力，使學生在課堂中能夠快樂的、高效的學習。