陽 丹

一、引言

隨著時代的發(fā)展，人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用價值日漸凸顯, 與工匠精神的理念不謀而合?？v觀當(dāng)下的市場就業(yè)形勢,人才競爭壓力較大, 社會對人才的培養(yǎng)提出了更高的標準和要求。越來越多的就業(yè)者需要更好地平臺來施展才華和能力, 雙創(chuàng)教育模式有助于為大學(xué)生提供更多自主的選擇,所謂雙創(chuàng)人才培養(yǎng),指的是將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)融合起來的一種模式,為國家發(fā)展提供全方位、多元化的人才。雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的實踐與優(yōu)化成為當(dāng)下高職院校迫在眉睫的發(fā)展任務(wù)。

二、工匠精神的價值

所謂工匠, 就是對職業(yè)懷揣著一顆敬畏之心,兢兢業(yè)業(yè)地做好本職工作,對產(chǎn)品獨具匠心，對質(zhì)量精益求精,對精湛技藝不斷追求,對品牌的專注以及堅守。我國提出了“中國制造2025”的目標,為了更好地將其實現(xiàn), 需要具有工匠精神的技能型人才作為支撐。因此,工匠精神也受到了各大高職院校的普遍重視與關(guān)注。工匠精神是社會文明發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物, 也是衡量各個領(lǐng)域進步與否的重要標尺。推動中華民族偉大復(fù)興中國夢的實現(xiàn),既要保證物質(zhì)文明,還要兼顧精神文明, 二者缺一不可。在2016 年政府工作報告中,大國工匠精神的概念被提出, 目的旨在鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)、培育精益求精的工匠精神, 打造出獨特的品牌文化和IP 標簽?，F(xiàn)如今,各行各業(yè)都在呼吁并強調(diào)工匠精神,愛崗敬業(yè)、秉承工匠精神,培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和責(zé)任感,做到“干一行愛一行”,嚴謹專注、開拓創(chuàng)新,才能將事業(yè)做到盡善盡美,實現(xiàn)參與者的自身價值,并將其發(fā)揮到最大化,這也契合了時代創(chuàng)新的發(fā)展規(guī)律。

三、高職院校人才培養(yǎng)教育存在的問題探析

（一）高職院校層面

首先,教育理念存在偏差,教師既是課程的執(zhí)行者,也是教學(xué)活動的參與者,同時教師執(zhí)行效果如何, 也取決于高職院校的基礎(chǔ)設(shè)備以及學(xué)生的接受程度。當(dāng)下很多高職院校對于工匠精神并沒有明確的界定,掌握的不夠全面,僅僅是局限性的能力培養(yǎng), 教師參與一些就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃等方面的工作, 并沒有對工匠精神教育進行更深入化的研究,導(dǎo)致收到的成效甚微。其次,在高職院校教育實踐中, 理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例分配有待權(quán)衡, 大部分學(xué)校都是理論課程為主,轉(zhuǎn)化為實踐的機會少之甚少,只是對于參加比賽的學(xué)生會有一些課時上的補充,實操部分的課程很少,甚至是沒有。對高職院校學(xué)生來講,只有通過不斷學(xué)習(xí)、探索和實踐,才能使知識儲備更加豐富,掌握內(nèi)容更加全面。

（二）社會層面

為了高職院校更好地發(fā)展，有效地進行校企合作是重要的途徑, 也是高職院校教育創(chuàng)新的必要途徑。通過與學(xué)校的合作, 企業(yè)可以為創(chuàng)新教育提供實踐機會, 學(xué)?？梢耘囵B(yǎng)滿足其社會需求的綜合性應(yīng)用人才。在市場經(jīng)濟的背景下,一些公司強調(diào)實現(xiàn)當(dāng)前利潤最大化,但缺乏戰(zhàn)略發(fā)展, 也不太重視學(xué)校和企業(yè)之間的整合。此外,由于缺乏政策支持,學(xué)校與企業(yè)之間的合作和學(xué)校與企業(yè)的融合形式太少, 公司很難通過產(chǎn)業(yè)融合獲得良好利潤,也很難與學(xué)校合作。在開展創(chuàng)新培訓(xùn)時, 必須將學(xué)校培訓(xùn)活動與社會企業(yè)商業(yè)合作相結(jié)合, 鼓勵不同力量融入創(chuàng)新培訓(xùn)活動。因此,越來越多的公司希望為學(xué)校提供更多的實習(xí)機會, 學(xué)校也將能夠在其科研項目和公司之間開展深入合作, 并通過學(xué)校和公司的整合實現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標。

（三）考核機制不完善

部分高職院校在教學(xué)過程中, 教學(xué)內(nèi)容比較陳舊、教學(xué)方法比較落后、課程的考核機制也不夠完善。而人才培養(yǎng)需要新的課程體系并更新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容, 由此才能符合社會發(fā)展對人才的需要, 迫于教師職稱壓力與科研的壓力, 會使教師不愿意將更多的時間花在鉆研教材上。除此之外,課程的考核機制也比較傳統(tǒng), 無法滿足培養(yǎng)模式多樣化的教學(xué)改革的需要,同時,考核的方式也比較單一, 教師普遍都是將學(xué)生課后作業(yè)的完成情況、課堂提問、考試成績等作為考核標準, 不注重對學(xué)生的過程性評價, 從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。

四、高職院校工匠精神人才培養(yǎng)路徑

（一）加快引進優(yōu)秀教師,健全教師管理制度

高質(zhì)量的學(xué)生需要優(yōu)秀的教師來培養(yǎng), 因此，要加快優(yōu)秀教師隊伍的建設(shè)。首先,職業(yè)教育院校,在招聘新教師時,應(yīng)該集應(yīng)聘者的理論基礎(chǔ)知識、實踐教學(xué)能力與經(jīng)驗為一體,作為考察標準,從根源上選擇高質(zhì)量的教師。其次,職業(yè)教育院校應(yīng)該定期組織在崗教師參加教學(xué)技能培訓(xùn)與教學(xué)方法的研討, 以此來提高教師整體的教學(xué)水平。最后,職業(yè)教育院校要通過建設(shè)師德師風(fēng)來促進教師形成自身的使命感與責(zé)任感, 與此同時, 應(yīng)該建立教師職稱晉升制度的考核標準, 通過薪酬的分配來鼓勵教師積極努力工作, 從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量。

（二）樹立正確的人才培養(yǎng)理念和思維

人才教育理念的樹立, 不光表現(xiàn)在認知層面,更體現(xiàn)在價值觀念上。一般來說,教育理念具有指向性,要契合時代發(fā)展的需求,與時俱進,結(jié)合實際進行更新,還要與社會文化發(fā)展觀念同頻共振。高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時, 必須積極地轉(zhuǎn)變觀念和思路, 積極地更新教育思維, 培養(yǎng)適合社會長遠發(fā)展的優(yōu)秀人才。目前,所謂的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)必須具備扎實的專業(yè)技能和專業(yè)教育, 還必須具備持續(xù)的專業(yè)技能、職業(yè)培訓(xùn)和自主創(chuàng)新技能等綜合技能。因此,傳統(tǒng)的教育理念難以適應(yīng)當(dāng)前高職院校教育的需求。因此, 各大高職院校必須改變傳統(tǒng)的教育理念, 加強建設(shè)并有效地將工匠精神與教育教學(xué)有機地進行融合, 以此提高教育質(zhì)量，從而不斷優(yōu)化創(chuàng)新教育,改革人力資源開發(fā)模式。

（三）構(gòu)建健全完善的“雙創(chuàng)”教育體系

課程建設(shè)對于高職院校來講是最重要的一環(huán), 也是教育教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)和先行條件。課程存在的意義不僅關(guān)乎于學(xué)習(xí), 也是教師與學(xué)生關(guān)系的橋梁和紐帶。推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,課程設(shè)置上應(yīng)遵循以下邏輯:第一,在共性和個性兩個維度出發(fā), 綜合考量制定課程體系的目標。盡可能將課程知識結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合起來。明確人才培養(yǎng)目標,注重教學(xué)工作的與時俱進, 切實提高學(xué)生的主觀能動性。第二,結(jié)合高職院校發(fā)展規(guī)劃,并立足學(xué)生的實際需求,制定出與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相匹配的課程體系。結(jié)合學(xué)生不同的階段,明確課程側(cè)重點。另外，在課程中多設(shè)計一些實踐環(huán)節(jié), 給予學(xué)生一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持。

（四）建立良好的人才教育培養(yǎng)氛圍和環(huán)境

強化高職院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合的意識。教師應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合來看, 要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放在同等重要的位置之上,進行重點知識的挖掘和強調(diào), 并學(xué)以致用地進行知識的轉(zhuǎn)換。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中, 設(shè)置專門學(xué)科劃分, 面向全院學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課、選修課,增加行業(yè)技術(shù)前沿課程, 從而培養(yǎng)學(xué)生基于專業(yè)優(yōu)勢的雙創(chuàng)能力。我們可以采取兩條融合路徑:一是通過在嵌入模式中滲透創(chuàng)新教育的內(nèi)容,即專業(yè)課程的教育過程,并通過在專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),創(chuàng)造基于學(xué)生專業(yè)知識的創(chuàng)新模式。另一種是融合模式,增加專業(yè)雙創(chuàng)課程, 該模式需要重新設(shè)計和開發(fā)新課程,增加實踐階段的比重。

（五）積極做好課程搭建工作

工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)合,需要學(xué)校設(shè)立相應(yīng)的課程來實現(xiàn), 能夠做到具體問題具體分析。比如,在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程活動時,不能過于死板,可以根據(jù)學(xué)生們的成績進行針對性的教育和培訓(xùn), 這樣可以獲得更加明顯的教學(xué)成果。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分級設(shè)置,在初級的課程教學(xué)活動中, 學(xué)生們培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神, 了解具體的所應(yīng)當(dāng)掌握的技術(shù)和工藝。在初級課堂當(dāng)中,要讓學(xué)生們對于自己的職業(yè)生涯擁有一定的規(guī)劃和認識。而進階的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,需要將理論知識與實踐活動充分結(jié)合,利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行模擬創(chuàng)業(yè), 在實際的模擬活動中, 能夠進一步鞏固學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為了獲得更好的學(xué)習(xí)效果,要鼓勵學(xué)生們做好合作與分享活動,對于自身的經(jīng)驗進行分享, 或以團隊協(xié)作的方式,培養(yǎng)學(xué)生們的團隊合作精神。但是無論是何種級別的課程設(shè)置, 都需要以工匠精神為基礎(chǔ), 確保學(xué)生們擁有積極主動的學(xué)習(xí)熱情。

（六）優(yōu)化教學(xué)機制深化課程考核改革

首先,要優(yōu)化教學(xué)機制。制定管理制度、優(yōu)化經(jīng)費投入機制,加大對人才培養(yǎng)的力度,注重教學(xué)工作的重要任務(wù),鼓勵高職教師積極努力地履行自身的職責(zé),增強高職教師的責(zé)任感;同時,高校要重視考核教學(xué)工作量, 將教學(xué)工作量納入年度考核中; 并且建立健全教學(xué)考評制度, 通過教學(xué)質(zhì)量來判定教師的考核評價,完善評教機制。其次,要深化課程考核方式的改革?？梢蚤_展相關(guān)的培訓(xùn)講座,比如：關(guān)于人才培養(yǎng)的需求、優(yōu)秀案例的引領(lǐng)、考核評價的目標等,從而改變教師傳統(tǒng)的課程考核理念, 基于培養(yǎng)學(xué)生技能, 提高學(xué)生素質(zhì)與創(chuàng)新能力來創(chuàng)新考核方式, 滿足多樣化人才培養(yǎng)的需求。

五、結(jié)語

綜上所述, 基于我國高職院校校企合作創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)發(fā)展探索的總體背景下, 以及我國應(yīng)用型高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的現(xiàn)狀, 高職學(xué)生人才培養(yǎng)的科學(xué)性和理論性要求日益迫切。應(yīng)用型高職院校需要以“工匠精神”為內(nèi)核,總結(jié)國內(nèi)外人才培養(yǎng)教育經(jīng)驗,科學(xué)系統(tǒng)地指導(dǎo)教育教學(xué)。應(yīng)用型高等職業(yè)學(xué)校始終強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、提供創(chuàng)業(yè)平臺、營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識氛圍, 為應(yīng)用型高職學(xué)生的人才培養(yǎng)提供了可能的參考。因此,高職院校必須加大力度,積極探索創(chuàng)新,探索最適合人才培養(yǎng)的方法, 以此有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量, 從而不斷為我國社會發(fā)展輸送應(yīng)用型人才。