□ 廣西壯族自治區(qū)玉林市容縣高級(jí)中學(xué) 李傳松

小說(shuō)閱讀有自身規(guī)律和要求，教師設(shè)計(jì)完善的教學(xué)方案，為學(xué)生規(guī)劃清晰閱讀路徑，能夠順利啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維，讓學(xué)生在深入研討中成長(zhǎng)審美認(rèn)知。高中語(yǔ)文教材中有相當(dāng)比例的小說(shuō)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)小說(shuō)有較高閱讀興趣，但因?yàn)槎喾N制約因素的存在，學(xué)生閱讀鑒賞小說(shuō)素材時(shí)，暴露出多維度的認(rèn)知障礙，限制學(xué)生閱讀鑒賞學(xué)習(xí)效果。教師創(chuàng)意組織小說(shuō)閱讀鑒賞活動(dòng)，借助多種輔學(xué)手段展開教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化閱讀情境、傳授閱讀方法、組織閱讀活動(dòng)、創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練，都能夠有效開發(fā)和鍛煉學(xué)生審美想象力、鑒賞力、體驗(yàn)力、創(chuàng)造力。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，開發(fā)學(xué)生審美想象力

新課標(biāo)明確要求語(yǔ)文課程要提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生審美能力成長(zhǎng)，教師在閱讀教程安排時(shí)，要貼近學(xué)生審美認(rèn)知展開引導(dǎo)和組織。閱讀小說(shuō)不是為了“看熱鬧”，教師要根據(jù)學(xué)生閱讀鑒賞認(rèn)知能力，設(shè)定明確的小說(shuō)閱讀鑒賞目標(biāo)，配合閱讀情境創(chuàng)設(shè)，有效開發(fā)學(xué)生閱讀審美想象力，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀思考中建立認(rèn)知能力。教師設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題、布設(shè)閱讀任務(wù)、播放影視片段、展示直觀圖形等，都可以對(duì)學(xué)生形成心理觸動(dòng)。

如教學(xué)茹志鵑的《百合花》，這是短篇小說(shuō)，教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)播放同名電影片段，組織學(xué)生觀看影片，在閱讀教材內(nèi)容基礎(chǔ)上展開研學(xué)行動(dòng)。教材選編內(nèi)容是小說(shuō)重點(diǎn)章節(jié)，集中表現(xiàn)通訊員的真誠(chéng)善良，他無(wú)疑是英雄人物，為革命獻(xiàn)出寶貴生命。小說(shuō)里的新媳婦，她和藹、樸實(shí)、開朗，具有奉獻(xiàn)精神。學(xué)生有觀看影片經(jīng)歷，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，學(xué)生回饋更為到位，閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)展順利。教師繼續(xù)設(shè)計(jì)閱讀猜想任務(wù)：通訊員犧牲了，對(duì)新媳婦和其他人都造成一定影響，我們不妨推想一下，后來(lái)新媳婦會(huì)有什么樣的表現(xiàn)呢？學(xué)生對(duì)這個(gè)話題比較感興趣，紛紛給出自己的個(gè)性觀點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生展望給予更多認(rèn)同評(píng)價(jià)，組織學(xué)生分享自己的閱讀感受，深化學(xué)生小說(shuō)閱讀鑒賞情感認(rèn)知。

閱讀情境創(chuàng)設(shè)具有豐富調(diào)動(dòng)力，教師對(duì)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)有充分把握，精心選擇設(shè)計(jì)方法，對(duì)學(xué)生多種感官形成觸動(dòng)，并傳遞明確的信號(hào)，這對(duì)激活學(xué)生閱讀思維有一定幫助。高中生對(duì)小說(shuō)閱讀有不同期待，對(duì)小說(shuō)的理解也呈現(xiàn)個(gè)性化，教師圍繞審美主題展開教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生深度鑒賞、評(píng)析小說(shuō)素材提供豐富的思維切入點(diǎn)。

二、傳授閱讀方法，提升學(xué)生審美鑒賞力

高中生有閱讀學(xué)法積累，教師要有充分的學(xué)情調(diào)查和研究，為學(xué)生傳授一些閱讀方法，其助學(xué)作用更為突出，學(xué)生審美觀成長(zhǎng)更為順利。閱讀鑒賞本身帶有審美屬性特點(diǎn)，教師在審美鑒賞中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)入審美體驗(yàn)環(huán)節(jié)，在深度研學(xué)中達(dá)成更多學(xué)習(xí)共識(shí)，逐漸達(dá)成閱讀共識(shí)。“學(xué)無(wú)定法，貴在得法?！闭Z(yǔ)言鑒賞需要更多方法支持，教師不妨在閱讀鑒賞角度選擇、鑒賞程序安排、鑒賞交互形式、鑒賞效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行學(xué)法傳授。

學(xué)法包含諸多內(nèi)容，教師針對(duì)學(xué)生閱讀需要展開學(xué)法研究，能夠創(chuàng)造豐富學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在學(xué)法傳授時(shí)，要注意滲透審美內(nèi)容。如教學(xué)《哦，香雪》，這篇小說(shuō)表現(xiàn)山里閉塞環(huán)境下農(nóng)村青年對(duì)外部世界的向往，小說(shuō)情節(jié)具有生活氣息，充滿浪漫主義色彩，與學(xué)生閱讀審美高度契合，教師要求學(xué)生梳理小說(shuō)三要素，從人物、情節(jié)、環(huán)境等角度展開閱讀和討論，逐漸形成閱讀鑒賞認(rèn)知。如情節(jié)分析，要關(guān)注開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等設(shè)計(jì)情況，圍繞人物性格塑造進(jìn)行鑒賞討論，對(duì)自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境輔助作用展開專業(yè)研究，都能夠促進(jìn)學(xué)生小說(shuō)鑒賞力的成長(zhǎng)。教師從小說(shuō)要素角度展開閱讀設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有條理、有層次閱讀小說(shuō)，自然形成審美認(rèn)知基礎(chǔ)。在鑒賞中審美，在審美中啟迪，方能更有效的歷練學(xué)生小說(shuō)閱讀能力和鑒賞能力，達(dá)成多域度教學(xué)啟發(fā)效果。

學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀有自身追求，教師根據(jù)學(xué)生差異性閱讀需要傳授一些學(xué)法，學(xué)生會(huì)積極回應(yīng)，在不斷嘗試應(yīng)用中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。小說(shuō)閱讀要圍繞三要素展開設(shè)計(jì)，教師傳授人物鑒賞方法、主題推演方法、情節(jié)梳理方法、環(huán)境描寫解析方法，能夠?yàn)閷W(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路徑，這對(duì)全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)有一定幫助。

三、組織閱讀活動(dòng)，歷練學(xué)生審美感知力

閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師創(chuàng)意設(shè)計(jì)小說(shuō)鑒賞閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生閱讀鑒賞進(jìn)程中，投放具有較強(qiáng)引導(dǎo)性的思考問(wèn)題、驅(qū)動(dòng)任務(wù)，搭建多元化閱讀鑒賞交互平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生閱讀鑒賞思維碰撞，歷練學(xué)生審美感知能力。話題辯論、課題研究、情感誦讀、閱讀演講、學(xué)習(xí)反思、學(xué)法座談、讀寫展評(píng)等，都與小說(shuō)閱讀鑒賞教學(xué)有很強(qiáng)的適合性，教師立足小說(shuō)閱讀鑒賞目標(biāo)，設(shè)計(jì)投放不同閱讀活動(dòng)類型，給學(xué)生帶來(lái)更加新奇的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生小說(shuō)閱讀能力。

魯迅先生的《祝?！肥且黄唐≌f(shuō)，小說(shuō)圍繞主人公祥林嫂命運(yùn)展開設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)小說(shuō)誕生背景有一定認(rèn)知，教師推出研討任務(wù)：祥林嫂命運(yùn)是悲慘的，其致因有多種說(shuō)法，有人說(shuō)是封建社會(huì)制度造成的，也有人說(shuō)是魯四老爺造成的，還有人說(shuō)是祥林嫂自身不抗?fàn)幵斐傻?，你認(rèn)同哪一種觀點(diǎn)呢？學(xué)生有閱讀經(jīng)歷，其感知體驗(yàn)存在差異性，形成了很多個(gè)性觀點(diǎn)。教師順勢(shì)推出課堂辯論活動(dòng)，組織學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)展開辯論。學(xué)生深度研讀小說(shuō)內(nèi)容，對(duì)祥林嫂悲劇命運(yùn)進(jìn)行針對(duì)性研究，逐漸建立閱讀認(rèn)知，對(duì)封建社會(huì)“人吃人”制度有了全面的了解。話題辯論是最為常見的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師針對(duì)性設(shè)計(jì)辯論話題，給予學(xué)生更多指導(dǎo)和啟示，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合豐富的辯論學(xué)習(xí)體驗(yàn)，多角度探究小說(shuō)內(nèi)涵，深層次理解小說(shuō)閱讀素材。

教師因勢(shì)誘導(dǎo)的在閱讀課堂中推出辯論學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)展開閱讀互動(dòng)，這對(duì)全面鍛煉學(xué)生閱讀能力有一定幫助，也能夠促進(jìn)學(xué)生審美認(rèn)知的成長(zhǎng)。學(xué)生對(duì)辯論學(xué)習(xí)活動(dòng)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，能夠積極表達(dá)自己的閱讀鑒賞成果和個(gè)性觀點(diǎn)，其思維活躍起來(lái)，由此形成的閱讀體驗(yàn)更為深刻而鮮活。

四、延伸閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造力

小說(shuō)閱讀訓(xùn)練組織中，教師做好延伸教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)課外對(duì)比閱讀、網(wǎng)絡(luò)交互研讀、讀寫總結(jié)反思，都可以創(chuàng)造一些閱讀審美體驗(yàn)內(nèi)化機(jī)會(huì)。教材小說(shuō)名著都是以選編形式呈現(xiàn)，大都需要學(xué)生自主搜集整理，教師指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等各類信息渠道收集小說(shuō)素材，要求學(xué)生在生活條件下展開延伸閱讀學(xué)習(xí)，并撰寫小說(shuō)閱讀筆記、閱讀日記，能夠讓學(xué)生在生活環(huán)境下，積極運(yùn)用所學(xué)鑒賞方法進(jìn)行小說(shuō)閱讀分析，推動(dòng)學(xué)生鑒賞學(xué)法內(nèi)化，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性閱讀學(xué)習(xí)能力。

《水滸傳》片段《林教頭風(fēng)雪山神廟》，學(xué)生對(duì)這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容比較關(guān)注，閱讀體驗(yàn)也比較深刻，教師設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練任務(wù)學(xué)生接受訓(xùn)練任務(wù)后，開始回顧梳理閱讀小說(shuō)內(nèi)容，思考當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，展開深入交流討論，進(jìn)入讀后感的構(gòu)思之中。教師適時(shí)給予提醒，鑒賞小說(shuō)人物，需要抓住人物特點(diǎn)，也要聯(lián)系社會(huì)和生活，這樣才能從小說(shuō)人物鑒賞中汲取一些營(yíng)養(yǎng)。教師設(shè)計(jì)人物鑒賞訓(xùn)練任務(wù)，雖然自始至終沒(méi)有提及審美要求，但其訓(xùn)練過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都沒(méi)有離開審美，分析人物性格特點(diǎn)，需要觀照社會(huì)和生活，學(xué)生自然會(huì)聯(lián)系到現(xiàn)在的生活，這種無(wú)形中的對(duì)比，為學(xué)生帶來(lái)更多體悟和感觸。

讀后感創(chuàng)作不是簡(jiǎn)單的有感而發(fā)，需要有構(gòu)建意識(shí)，這個(gè)操作過(guò)程本身也具有審美意味，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為深刻。教師設(shè)計(jì)延伸訓(xùn)練任務(wù)，為學(xué)生提供審美體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，其助學(xué)效果更為突出。

閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，也是審美體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在小說(shuō)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)滲透審美教育內(nèi)容，其適合性更高，教師要做好教學(xué)融合設(shè)計(jì)，從不同教學(xué)環(huán)節(jié)展開滲透探索，讓學(xué)生自然進(jìn)入到閱讀審美體驗(yàn)之中。小說(shuō)本身具有教育屬性，閱讀小說(shuō)，在潛移默化中接受教育，教師有意識(shí)組織學(xué)生展開專項(xiàng)審美閱讀研究學(xué)習(xí)，能夠有效提升小說(shuō)閱讀品質(zhì)，也能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。