□ 施沁怡 江蘇省啟東市紫薇幼兒園

黃 巍 江蘇省啟東市貝貝幼兒園

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：“學習科學的過程應該是幼兒主動探索的過程，教師要讓幼兒親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動?！币虼耍處熞e極創(chuàng)設科學游戲區(qū)，為幼兒主動探索科學現(xiàn)象提供可能?？茖W游戲區(qū)域是教師結合多方面因素，為幼兒創(chuàng)設的具有科學啟蒙作用的環(huán)境場所，旨在讓幼兒在各種科學小游戲中提高自身的觀察、記錄、研判等水平?？茖W游戲區(qū)域的創(chuàng)設有利于促進幼兒思維的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒嚴謹?shù)目茖W探索態(tài)度，能夠為幼兒一生的發(fā)展打下堅實的基礎。

合理創(chuàng)設科學游戲區(qū)

由于生長環(huán)境與年齡特點不同，幼兒科學探索的需求也不盡相同。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點，創(chuàng)設適宜的科學游戲活動，滿足幼兒的求知需要，讓幼兒跳一跳、夠得著。

利用感覺器官，調動幼兒科學探索的興趣。小班幼兒的思維以具體形象思維為主，無意注意占優(yōu)勢。為了調動幼兒參與科學游戲的興趣，教師可以在科學游戲區(qū)投放材料，鼓勵幼兒積極與材料互動，調動幼兒的多種感官，使其進行自主式學習。比如，教師在科學區(qū)投放了易拉罐，易拉罐里放進了黃豆、大米、花生等種子，幼兒搖一搖、晃一晃易拉罐，就能聽到罐子里發(fā)出的不同聲音，這能讓幼兒在游戲中練習聽覺，初步感知聲音與易拉罐內不同種子之間的關系。當幼兒能正確分辨易拉罐里不同種子的聲音后，為了增加難度，可以讓幼兒分辨相同的種子、不同的量在各個易拉罐中發(fā)出的聲音有何不同。教師根據(jù)幼兒的認知特點，不斷調整科學材料，讓幼兒對科學探索能持續(xù)保持興趣。

除了聽覺練習，教師還在科學游戲區(qū)投放了海綿與石子，讓幼兒通過觸覺感知物體的特點；在科學游戲區(qū)投放萬花筒，讓幼兒通過視覺感知圖形變化的樂趣；根據(jù)季節(jié)投放水果，讓幼兒聞一聞、看一看、摸一摸、嘗一嘗，調動幼兒的觸覺器官。在各種感官刺激下，加快幼兒對科學探索的經(jīng)驗積累，讓幼兒在探索中進步，在進步中提高認知。

鼓勵幼兒操作，在實踐中獲得直接經(jīng)驗?？茖W是嚴謹?shù)模娂此?，教師要引導幼兒將科學觀察結果記錄下來，并根據(jù)觀察結果進行分析、思考、判斷，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，并在持續(xù)的科學實驗中獲得解決問題的能力，豐富自己的科學經(jīng)驗。比如在中班科學游戲區(qū)，教師投放了“沉與浮”的相關材料，為了照顧到幼兒的個體差異性，還在“沉與浮”游戲區(qū)域投放了用各種材質的紙折成的小船，如電光紙小船、牛皮紙小船、卡紙小船等，讓幼兒在“沉與浮”游戲中，感知與發(fā)現(xiàn)紙的不同性質對沉浮的影響，發(fā)現(xiàn)紙的吸水性，并鼓勵幼兒用繪畫日記的方式進行科學記錄，讓幼兒在記錄科學結果的同時體驗科學游戲的樂趣，在實踐中獲得直接經(jīng)驗，產(chǎn)生再次探索的欲望。

進行科學探索，在挑戰(zhàn)中獲得學習自信?！毒V要》中明確指出：“幼兒的科學活動應密切聯(lián)系幼兒的實際生活，教師應充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象?！贝蟀嘤變旱那笾?，科學游戲成為幼兒們最愛的活動，他們在科學游戲區(qū)能通過探索獲得學習自信。比如，教師在大班科學游戲區(qū)域投放“油水分離”材料，包括水、花生油、一次性透明杯、筷子、記錄紙、筆、毛巾、洗衣粉和油膩膩的臟手絹等。幼兒們將油和水倒進一個水杯，結果發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象：油和水是分離狀態(tài)，油漂浮在水面上，水在油的下面，層次分明。幼兒們又將洗衣粉倒入油水混合的杯子，這時發(fā)現(xiàn)油、水、洗衣粉全混合在一起，油水分離狀態(tài)不見了，整杯水都變成了乳白色的牛奶一樣的液體，科學上稱之為“乳化現(xiàn)象”。利用乳化現(xiàn)象，可以清洗臟兮兮、油膩膩的手絹。幼兒們在教師的點撥下將學到的知識運用于實際生活，解決遇到的難題，用洗衣粉將油膩的手絹清洗干凈了。

幼兒在科學游戲探索中發(fā)現(xiàn)了生活中許多有趣現(xiàn)象背后的科學原理，不僅提高了認知水平，更激發(fā)了科學探索的興趣，在不斷的探索中獲得了學習自信。

正確指導幼兒

幼兒的科學游戲探索并不是一帆風順的，總會遇到這樣或那樣的問題，教師要把握好介入時機，正確引導幼兒，使得科學游戲探索能正常進行。

看幼兒的游戲目標是否達成。幼兒的科學游戲是興趣支撐下的一種積極情緒的探索活動，幼兒的探索是有一定目的性。比如在彈性游戲區(qū)域，幼兒動手對彈性物體進行拉一拉、捏一捏、壓一壓、拍一拍等操作，感受其彈性。但有的幼兒只是純粹地玩耍，并不能通過操作活動感受彈性物品與非彈性物品的不同，還把材料弄得到處都是。這時，教師應以游戲參與者的身份指導游戲，提醒幼兒比較彈性物體與非彈性物體的不同，并將他們按是否有彈性進行適當分類，初步達到科學探索目標，使幼兒的無序游戲向有目標的探索方向轉變。

看幼兒的探索是否積極主動。在科學探索區(qū)，并不是所有的幼兒都能在一次游戲中有所收獲，一些幼兒在操作中常常會遇到自己無法解決的問題，長時間的無意義操作會讓幼兒對繼續(xù)探索失去信心，在消極情緒的帶動下，幼兒可能會產(chǎn)生退縮行為。這時候，教師的點撥、引導會幫助幼兒打開思路，重新投入新一輪的探索之中。

比如在“區(qū)分生熟雞蛋”游戲中，教師給幼兒們準備了生雞蛋與熟雞蛋，還有手電筒、放大鏡、鹽水、彩筆等，有的幼兒不管怎樣操作都不能將生雞蛋與熟雞蛋分辨出來，逐漸對探索失去信心。這時候，教師要適時介入游戲，引導幼兒用多種方法辨別生、熟雞蛋。如用鼻子聞一聞，生、熟雞蛋的味道是否一樣；用手電筒照一照，看看有無區(qū)別；或將雞蛋放入鹽水中，觀察兩種雞蛋的不同變化。教師鼓勵幼兒用多種小實驗分辨生、熟雞蛋，讓幼兒自己探索與發(fā)現(xiàn)科學的秘密。這樣的指導是適宜的、合理的，沒有粗暴地干預幼兒游戲進程，而是引導幼兒一步步發(fā)現(xiàn)科學的奧秘，使幼兒獲得發(fā)現(xiàn)的快樂。在教師的啟發(fā)引導下，幼兒不僅增長了科學知識，還學會了多種科學探索的方法，知道了解決問題的方法有很多種，只要大膽動手、積極實踐，總會有所發(fā)現(xiàn)。

幼兒科學游戲區(qū)的設置應根據(jù)幼兒的認知特點與興趣創(chuàng)設，遵循科學性、生活性、興趣性、實踐性等原則，鼓勵幼兒大膽實踐，調動幼兒各種感官參與探索，讓幼兒在操作、實驗、探索中，不斷獲得直接經(jīng)驗，向自己的最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。

在科學游戲區(qū)域的創(chuàng)設中，教師要將活動要求隱藏于材料之中，讓幼兒積極動手動腦，努力通過自身實踐獲得科學認知上的進步，還要保護幼兒的探索興趣，讓幼兒在玩中學、學中玩，充分調動幼兒的主觀能動性，使其與材料產(chǎn)生積極有效的互動，在自主選擇、自主觀察、自主實踐、自由表達中獲得學習自信。