■文/張家港市文昌幼兒園 金 玲

當(dāng)前幼兒園課程研究中強(qiáng)調(diào)要回歸自然、回歸傳統(tǒng)、回歸生活和回歸兒童。這就告訴幼兒教師，幼兒園課程所關(guān)注的不僅僅是單方面的傳授知識，更應(yīng)關(guān)注幼兒知識、經(jīng)驗(yàn)、技能的獲得與發(fā)展，同時(shí)教師也要思考如何為幼兒創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會或者更敏銳地捕捉課程生成的契機(jī)。正如陶行知先生所說：“脫離了生活的教育是死的教育?！庇變簣@的課程與生活存在著密切的聯(lián)系，幼兒園的教育目標(biāo)需要通過幼兒園課程來實(shí)現(xiàn)。因此，只有將幼兒園課程與生活相融合，才能使幼兒獲得更加適宜和有效的發(fā)展。近年來，隨著幼兒園課程改革的進(jìn)一步深化，幼兒教師對幼兒園生活化課程的認(rèn)識也在不斷深入。師幼間的關(guān)系不再是對立的，幼兒學(xué)習(xí)、游戲的環(huán)境不再固定，幼兒園課程也不再是靜態(tài)的、單方面的，而是成了一種動(dòng)態(tài)的、共同生長、共同發(fā)展的過程。

一、順應(yīng)天性，構(gòu)建回歸幼兒本然狀態(tài)的生活課程

幼兒的天性是與生俱來的，是自然人先天固有的屬性，“尊重天性，放飛天性，讓教育回歸本真”的呼聲在幼教工作者中越來越響亮。高爾基說過：“游戲是兒童認(rèn)識世界的途徑。”游戲是幼兒與周圍世界學(xué)習(xí)互動(dòng)的基本方式。喜歡游戲是幼兒的天性，在游戲中，幼兒總是處于積極的樣態(tài)，而游戲的過程對幼兒認(rèn)知能力、交往合作、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)及其個(gè)性品質(zhì)等方面的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。因此，若說幼兒園課程是幼兒園教育的手段，那么，游戲就是幼兒回歸生活、回歸本真的主要途徑。

1.傾聽幼兒，回歸真生活

幼兒從生活中獲得經(jīng)驗(yàn)，若是脫離實(shí)際生活，只是一味地說教，幼兒很難通過親身感知獲得直觀感受，也就難以轉(zhuǎn)化成自身的生活經(jīng)驗(yàn)。以幼兒園一次體檢為例。以往的體檢活動(dòng)總是在教師的忙碌與幼兒的緊張中度過。而這次體檢，當(dāng)體檢結(jié)束時(shí)幼兒卻新奇地討論起醫(yī)生的行為，并模仿起了護(hù)士的動(dòng)作。教師突然回過神來：這何嘗不是一次屬于幼兒的小小生活體驗(yàn)課呢？當(dāng)教師更多地站位兒童立場，試著以回歸幼兒生活的理念去思考，就能夠了解幼兒的想法與需求，也就能更好地支持他們基于興趣點(diǎn)進(jìn)行探究。

又一次體檢活動(dòng)中，教師將游戲活動(dòng)與醫(yī)院體檢結(jié)合起來，幼兒輪流扮演“醫(yī)生”“護(hù)士”和“病人”?；顒?dòng)開始，幼兒各司其職“醫(yī)生”先給需要“看病”（體檢）的“病人”掛號，輪到的“病人”則被“護(hù)士”領(lǐng)到“門診”（體檢）處就診，隨著一系列的體檢工作的完成，“病人”也完成了各項(xiàng)檢查，最后回到掛號處進(jìn)行配藥。整個(gè)活動(dòng)內(nèi)容豐富，情景靈動(dòng)逼真，將真實(shí)生活的樣態(tài)與游戲完美融合，帶給幼兒多樣化的活動(dòng)體驗(yàn)、多方面的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒獲得了多種能力的成長。教師要做的就是蹲下身來，傾聽幼兒的聲音，及時(shí)搜集幼兒在生活中的興趣關(guān)注點(diǎn)，進(jìn)而生成適宜的主題教育課程。

2.鼓勵(lì)幼兒的個(gè)性與需求

在課程實(shí)施過程中，教師要了解幼兒的真實(shí)需求，并將活動(dòng)的主動(dòng)參與及選擇的權(quán)利交給幼兒。如，在角色游戲過程中，幼兒無意識地創(chuàng)設(shè)了“我是消防員”的情景，其他幼兒提出：“消防員住哪兒呀？消防車是哪來的？”可是，幼兒對消防的認(rèn)知很有限。于是，教師抓住幼兒的興趣點(diǎn)，與幼兒進(jìn)一步討論“消防員叔叔會做哪些事”“消防車?yán)镉惺裁础?，鼓?lì)幼兒大膽猜測，充分表達(dá)自己的想法及真實(shí)需求。教師還組織家園活動(dòng)，實(shí)地走訪消防中隊(duì)，了解消防員的身份特征及本領(lǐng)、消防設(shè)施設(shè)備與管理，邀請幼兒根據(jù)調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入游戲，并根據(jù)幼兒的游戲情況不斷進(jìn)行內(nèi)容優(yōu)化和調(diào)整。整個(gè)從無到有的過程中，每位幼兒都是主體，都能主動(dòng)參與活動(dòng)，幼兒能主觀地感受到真實(shí)需求被滿足以及個(gè)性被認(rèn)可，并從中獲得成功感和幸福感。

二、環(huán)境互導(dǎo)，萌發(fā)以生活經(jīng)驗(yàn)為核心的生成課程

幼兒園課程是幼兒園教育的實(shí)施手段，應(yīng)遵循幼兒的年齡特點(diǎn)及其身心發(fā)展規(guī)律，并緊密聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)?！?—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)”，教師應(yīng)“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。由此可以看出，幼兒園的課程應(yīng)是幼兒感興趣的，從幼兒經(jīng)驗(yàn)、需要中生發(fā)出來的課程，是符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)并能在此基礎(chǔ)上生成新經(jīng)驗(yàn)的課程，體現(xiàn)出幼兒在前、教師和幼兒共同學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新和生長等特點(diǎn)。因此，幼兒園的課程須來源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容設(shè)計(jì)要回歸幼兒生活，在真實(shí)情境中，讓教師、幼兒、環(huán)境等多種因素持續(xù)作用，師幼共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)對世界的認(rèn)識和態(tài)度。

1.運(yùn)用開放性材料，創(chuàng)設(shè)幼兒主動(dòng)探索的環(huán)境

瑞吉?dú)W指出“環(huán)境是第三位教師”，而環(huán)境呈現(xiàn)的方式是通過材料、情境等要素來體現(xiàn)的。幼兒主動(dòng)探索的狀態(tài)是幼兒最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是幼兒身處的環(huán)境中與他人、材料、事件產(chǎn)生直接互動(dòng)的過程，最終需運(yùn)用自身認(rèn)知及生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起自己對世界的認(rèn)知。因此，在投放活動(dòng)材料時(shí)，教師要多選擇開放性、自然性的材料，進(jìn)而構(gòu)建以幼兒生活為本、能激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的環(huán)境。當(dāng)然，針對不同年齡段的幼兒應(yīng)投放不同種類的生活材料。小班環(huán)境材料配置需考慮形象、生動(dòng)、新穎。幼兒會在幫娃娃穿脫衣襪、疊衣服、收集豆子、剝豆莢等過程中積累生活經(jīng)驗(yàn)，鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力。中大班則要多考慮操作性強(qiáng)的環(huán)境材料，盡可能地為幼兒的語言表達(dá)、動(dòng)手操作及創(chuàng)意思維提供條件與支持。如在中班的建構(gòu)游戲中，幼兒可以利用樹枝、木塊、硬板紙等材料，分工合作，討論搭建高低錯(cuò)落的立交橋時(shí)如何穩(wěn)固支撐硬紙板。又如大班科學(xué)區(qū)“奔跑吧小球”，不同或相同材質(zhì)和大小的小球投放到不同的滑道上，坡度的高低、滑道的材質(zhì)、跑道的彎度等都會讓幼兒發(fā)現(xiàn)不同的結(jié)果……

幼兒天性使然，其創(chuàng)意和思想常常猶如曇花一現(xiàn)，教師應(yīng)善于抓住這“一現(xiàn)”，讓幼兒的創(chuàng)意之美盡情綻放，而開放的材料正是幼兒園環(huán)境中隱形的留影機(jī)，它能有序激活幼兒思維，延長游戲時(shí)間，推進(jìn)游戲難度，深化幼兒的探索行為，并正確引導(dǎo)幼兒的游戲，使他們產(chǎn)生各種創(chuàng)造性活動(dòng)，獲得有益的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而生成體現(xiàn)幼兒本真的課程。

2.開放動(dòng)態(tài)的空間，縱深發(fā)展幼兒的生成課程

（1）設(shè)置動(dòng)態(tài)環(huán)境空間的方向。生成課程是發(fā)生在某種特定的環(huán)境中,是幾個(gè)連續(xù)性的或是一段時(shí)間內(nèi)的探究活動(dòng)，需要穩(wěn)定安全又生動(dòng)的環(huán)境給予支持。比如，幼兒當(dāng)前狀態(tài)下的興趣與需要，同伴之間的社會性關(guān)系，當(dāng)前流行的熱點(diǎn)話題，周圍動(dòng)植物的生長規(guī)律,突發(fā)事件等，都是動(dòng)態(tài)的、瞬息萬變的，生成課程的內(nèi)容便來自于此。

（2）體現(xiàn)幼兒參與的空間。隨著對《指南》的深入學(xué)習(xí)，越來越多的教師認(rèn)識到，讓幼兒成為環(huán)境的主人,注重幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程的體驗(yàn)才是幼兒園開放的環(huán)境所呈現(xiàn)的狀態(tài)。然而，在創(chuàng)設(shè)這種開放自主的環(huán)境時(shí)也會出現(xiàn)諸多困惑：教師將多樣性的材料投入班級區(qū)域卻無人問津，很難引起幼兒的探究興趣；教師積極發(fā)動(dòng)幼兒參與到環(huán)境布置中去，但最后呈現(xiàn)的環(huán)境樣態(tài)雖美不勝收，卻往往充滿了教師的主觀想法，是將成人的意念帶進(jìn)了幼兒世界。其實(shí)，站在兒童的立場就能理解，缺乏幼兒參與的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就像外來參觀的小客人，他們會小心翼翼，會惴惴不安。當(dāng)幼兒感到畏懼時(shí),自我保護(hù)欲增強(qiáng)，學(xué)習(xí)欲望就會降低，天性無法釋放的同時(shí)，想象力和創(chuàng)造力也被抑制了。因此，幼兒只有真正成為環(huán)境的主人，在真正屬于他們的環(huán)境中才能自信滿滿地參與活動(dòng),釋放自己的天性，積極地思考和創(chuàng)造，愉快地進(jìn)入主題活動(dòng)乃至生成活動(dòng)之課程。

（3）由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的環(huán)境空間。以往在設(shè)置環(huán)境空間時(shí)，往往各自為營，各班體現(xiàn)自己的特色，但未免使人感覺眼花繚亂。我們巧妙地規(guī)劃空間，使空間利用最大化，試著由室內(nèi)走向室外，充分利用走廊、過道、轉(zhuǎn)角、樓頂、窗臺等空間資源，將活動(dòng)區(qū)域連成一片。比如，中班幼兒突破班級空間的局限，共享材料及區(qū)域空間，在走廊創(chuàng)設(shè)了美食街，促進(jìn)了幼兒之間的社會性交往。除此之外，教師還可結(jié)合園所實(shí)際，改變以往靜態(tài)不變空間設(shè)置方法，因地制宜創(chuàng)設(shè)一些公共區(qū)域，不僅豐富了幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，而且能夠引發(fā)幼兒園生成活動(dòng)在廣度和深度上的變化，優(yōu)化幼兒活動(dòng)的品質(zhì)。

在合理規(guī)劃空間布局的過程中，兼顧場地空間安全與美觀的同時(shí)，還要考慮動(dòng)和靜、封閉和開放、獨(dú)立和組合的原則?？茖W(xué)合理的布局不僅可以最大限度地發(fā)揮各區(qū)域的功能，同時(shí)也會給相鄰區(qū)域帶來積極的影響。如班級區(qū)域設(shè)置時(shí)，表演區(qū)分別與生活區(qū)、藝術(shù)區(qū)相鄰，這樣一來，生活區(qū)的幼兒可以將制作的手工作品提供給表演區(qū)使用，同時(shí)藝術(shù)區(qū)的幼兒也可根據(jù)表演區(qū)的“訂單”，加工和制作各種服裝和配件。三個(gè)區(qū)域之間的流水操作，正是來源于生活的一個(gè)小小縮影。這種有意識的整合與布局，增強(qiáng)了區(qū)域之間的聯(lián)動(dòng)性。

當(dāng)然，幼兒生成的課程需要得到教師的支持鼓勵(lì)，倘若教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的生成課程，幼兒的探索水平可能會停滯不前。因此，教師需要開發(fā)并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，深入挖掘幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)滿足幼兒的需要，使課程往縱深方向發(fā)展。首先，教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)以幼兒為主，符合幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展水平、認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)。其次，開放的環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)豐富多樣性。環(huán)境中包含的信息有多豐富，帶給幼兒的直觀感受就有多強(qiáng)烈，也就更能激發(fā)幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行探究。第三，開放動(dòng)態(tài)的環(huán)境也應(yīng)具備啟發(fā)性。環(huán)境中的刺激要能引起幼兒觀察，并且誘發(fā)幼兒進(jìn)行積極思考與討論。

三、觀察評價(jià)，捕捉以幼兒生活為特征的課程意識

幼兒園的課程意識與其對應(yīng)的課程行為應(yīng)該是相符合的，對應(yīng)程度的課程意識支配其相對水平的課程行為。在此過程中，如果教師對課程本質(zhì)的認(rèn)識不夠，或是僅了解到一些表面化的課程觀念，就直接否定或者不假思索地接納，那么，教師就無法將課程觀念很好地轉(zhuǎn)化為自己的課程行為或課程目標(biāo)。此外，也有一些教師具有一定水平的課程意識，也能將課程意識內(nèi)化為較深刻的理解和認(rèn)識，但缺乏有效的認(rèn)可和支持，教師就容易產(chǎn)生從眾心理，將課程意識停在認(rèn)識層面，而這種無法付諸實(shí)踐的課程意識也會因新的關(guān)注點(diǎn)而慢慢消散。因此，我們需要不斷刺激教師課程意識的蘇醒，給予有效支持，并促使其轉(zhuǎn)化為積極有效的課程行為。

1.從有效觀察到課程意識

如果說了解幼兒是課程的起點(diǎn)，那么了解幼兒的起點(diǎn)就是觀察幼兒。近年來，課程游戲化的廣泛實(shí)施讓我們對觀察并不陌生。觀察，是傾聽幼兒心聲的傳聲筒，是了解其內(nèi)心需求和個(gè)性特點(diǎn)的重要手段。我們要促使教師形成發(fā)現(xiàn)課程的意識和能力，就要先學(xué)會在生活的基礎(chǔ)上觀察幼兒、了解幼兒、評估幼兒，將幼兒的需要、興趣與課程資源及相應(yīng)的活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

以一次散步活動(dòng)為例。教師帶著幼兒散步經(jīng)過種植園，看到種植園里的蠶豆成熟了，幼兒紛紛討論起來：“你看，這里有長長的豆！可以吃嗎？”“這是蠶豆！”“蠶豆？我們剝開看看吧？”“蠶豆怎么吃呢？”“好想嘗一嘗呀！”由此，大班主題活動(dòng)“蠶豆”誕生了，幼兒采豆莢、剝豆莢，了解蠶豆美食的制作方法，親自體驗(yàn)動(dòng)手制作，認(rèn)識了蠶豆的一生。整個(gè)過程教師將游戲和生活串聯(lián)起來，將幼兒興趣與課程資源相關(guān)聯(lián)，最后也將觀察循序漸進(jìn)地滲透到教學(xué)過程中。

2.從評價(jià)分析到經(jīng)驗(yàn)獲得

在基于幼兒生活的課程評價(jià)中，教師自身要明確經(jīng)驗(yàn)的多樣性，從幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得方式、存在形態(tài)、構(gòu)成成分三個(gè)維度去正確認(rèn)識幼兒獲得的新經(jīng)驗(yàn)，并站在課程意識的角度，以客觀審慎的態(tài)度分析和評價(jià)幼兒身心發(fā)展、教師教學(xué)水平和課程實(shí)施效果。首先，基于幼兒生活的課程評價(jià)應(yīng)該是一種持續(xù)、動(dòng)態(tài)、發(fā)展的過程，主體間能夠雙向選擇、溝通和協(xié)調(diào)。在評價(jià)中不僅要體現(xiàn)教師對幼兒經(jīng)驗(yàn)獲得、課程行為的評價(jià)，還要包括幼兒園管理層對課程計(jì)劃、課程行為、課程內(nèi)容的評價(jià)，家長對課程以及幼兒對自我的評價(jià)。其次，關(guān)注評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化。教師要持續(xù)關(guān)注和記錄來自課程的評價(jià)，并形成總結(jié)性和過程性的評價(jià)，從而不斷完善和調(diào)整課程評價(jià)的科學(xué)性。

總而言之，幼兒園課程并不是簡單地從生活中隨意挑選，而是基于幼兒生活的提煉與升華。身為幼教工作者，我們要關(guān)注幼兒、關(guān)注生活、體驗(yàn)生活、回歸生活，讓幼兒在開放、自主、真實(shí)、生活化的課程中與教師共同探尋，共同成長，讓幼兒園課程在幼兒生活的沃土上自然生長。