文/劉慧慧

如何有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教師應(yīng)該認真探索的課題。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》發(fā)布后，關(guān)于小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的研究進一步加強，很多教師都在探索新的教學(xué)模式和教學(xué)策略。單元主題教學(xué)有助于推動學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師可以深度探索核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語單元主題教學(xué)策略，以此提升小學(xué)英語課程育人質(zhì)量。

一、單元主題教學(xué)概述

單元主題教學(xué)是一種強調(diào)教師結(jié)合教學(xué)主題整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)流程，布置學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式[1]。當(dāng)前很多教材都以單元為編寫單位，各單元均包含特定的主題。因此，大部分教師會以教材原有單元的內(nèi)容為參照，確定單元主題，由此出發(fā)對教材進行二次開發(fā)，將與單元主題相關(guān)的課內(nèi)外內(nèi)容進行整合，展開單元主題教學(xué)設(shè)計與實施工作。

除此之外，部分教師可能會在特定時機（如中外重要節(jié)日前夕）自主確定主題，獨立開發(fā)并整合教學(xué)資源，展開單元主題教學(xué)活動。單元主題教學(xué)中的“主題”可以起到關(guān)聯(lián)不同內(nèi)容的作用，有助于學(xué)生基于主題順利構(gòu)建或完善圖式，形成系統(tǒng)的知識體系。學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中若遇到與這些主題相關(guān)的內(nèi)容，也可以將其補充到已有圖式中?？梢?，單元主題教學(xué)具有一定的延續(xù)性和建構(gòu)性。

二、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語單元主題教學(xué)策略

在英語教學(xué)中引入單元主題教學(xué)模式有助于教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。從語言能力角度來說，“主題”可以幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系，提升學(xué)生圍繞特定主題展開跨文化交際的能力。從文化意識角度來說，在單元主題相關(guān)信息探究過程中，學(xué)生可以理解中外文化，鑒賞優(yōu)秀文化。從思維品質(zhì)角度來說，在單元主題學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要在理解學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)整合所學(xué)內(nèi)容，展開分析、比較、批判、評價等思維活動。從學(xué)習(xí)能力角度來說，單元主題教學(xué)的延續(xù)性可以讓學(xué)生主動挖掘與主題相關(guān)的信息，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和技能。為了有效發(fā)揮小學(xué)英語單元主題教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的促進作用，下文將結(jié)合具體的教學(xué)案例介紹核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語單元主題教學(xué)策略。

（一）聚焦單元主題，確定素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

教師可以在確定單元主題后，圍繞單元主題確定目標(biāo)。這樣，在目標(biāo)的指引下，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都具備了明確的方向。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個角度細致梳理單元主題教學(xué)目標(biāo)[2]。

以滬教牛津版英語五年級（下冊）Unit 10 Great inventions 單元主題教學(xué)為例，本單元的主題為“great inventions in the world”，引入了中外優(yōu)秀的發(fā)明，并設(shè)計了“What are you going to invent? Why?”這一討論話題。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可以將教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾個方面：

語言能力：掌握“I think...is a great invention.People can...”和“What are you going to invent? Why?”等核心句型，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合相關(guān)詞匯展開情境交際的能力。

文化意識：了解中外優(yōu)秀發(fā)明，感知發(fā)明家敢于想象、勇于實踐的精神；分析中國古代四大發(fā)明對世界的影響，樹立文化自信。

思維品質(zhì)：通過梳理單元知識發(fā)展邏輯思維，通過思考自己想要發(fā)明的東西發(fā)展創(chuàng)新思維，通過分析中外發(fā)明的影響發(fā)展批判思維。

學(xué)習(xí)能力：探索與各類發(fā)明相關(guān)的詞匯和短語，提升主動學(xué)習(xí)的意識；探索中外優(yōu)秀發(fā)明家的故事，培養(yǎng)拓展探究習(xí)慣。

以上，教師結(jié)合單元主題初步確定教學(xué)目標(biāo)，可以為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)，保障單元主題教學(xué)在目標(biāo)的引領(lǐng)下全面發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）整合教學(xué)資源，增強素養(yǎng)培養(yǎng)效果

教師需要合理整合教學(xué)資源，以此更好地突出單元教學(xué)目標(biāo)。在相關(guān)工作開展期間，教師可以調(diào)整教材內(nèi)容的教學(xué)順序，也可以補充有助于學(xué)生理解教材語篇、深挖主題相關(guān)語言和文化知識的課外微課、故事、案例等，增強學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

以滬教牛津版英語六年級（上冊）Unit 2 My summer holiday 單元主題教學(xué)為例，本單元的主題為“talk about your summer holiday”。為了結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有效培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要適當(dāng)整合教學(xué)資源。如為了達成“結(jié)合Alice 和Peter 的假期經(jīng)歷，了解中外優(yōu)秀歷史、建筑文化”這一文化意識培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以開發(fā)微課，通過展示圖片和錄像讓學(xué)生直觀地了解“the Great Wall”“the Palace Museum”“Tian' anmen Square”“Big Ben” 和“the British Museum”的整體和細節(jié)信息，并通過簡單的語言加以解說，指明各個建筑背后蘊含的歷史、藝術(shù)等文化元素。為了讓學(xué)生把握單元核心句型、梳理單元重點詞匯，教師可以開發(fā)導(dǎo)學(xué)案，在其中引入基礎(chǔ)知識講解、補充練習(xí)和知識梳理三個板塊，輔助學(xué)生完成語言知識的學(xué)習(xí)和運用活動。除此之外，教師還可以通過補充拓展語篇、引入趣味故事等方式激活學(xué)生深度思考的動機，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）優(yōu)化單元活動，落實素養(yǎng)培養(yǎng)工作

為了落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的工作，教師需要科學(xué)設(shè)計單元活動，以此讓學(xué)生參與單元主題探究活動，得到全面的發(fā)展[3]。教師可以引入自主預(yù)習(xí)、項目探究、辯論、表演等活動，其中，項目探究、表演等活動的開展可以貫穿單元主題教學(xué)全過程，以此讓學(xué)生在活動的驅(qū)使下不斷增加單元主題探究深度；辯論、游戲、預(yù)習(xí)活動可以穿插于項目探究、表演等活動中，以此提升單元活動的趣味性，并進一步輔助學(xué)生全面分析學(xué)習(xí)材料，取得更加理想的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

以滬教牛津版英語六年級（上冊）Unit 3 Healthy or unhealthy? 單元主題教學(xué)為例，本單元的主題為“eating habits”，學(xué)生需要在單元主題活動的影響下養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。鑒于六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為了提升單元教學(xué)效率，教師可以引入單元主題項目探究活動，具體如下：

項目主題：飲食習(xí)慣探究。

項目要求：收集本班多位同學(xué)的飲食習(xí)慣，并對他們的飲食習(xí)慣進行評價，指出他們的飲食習(xí)慣是否健康。以書面報告、PPT 演講或手抄報為媒介展示項目成果。

項目提示：（1）以小組為單位共同推進項目，小組成員合理進行分工與合作。（2）瀏覽教材，了解評價他人飲食習(xí)慣的基本標(biāo)準(zhǔn)。若遇到陌生詞匯，可以借助詞匯表、導(dǎo)學(xué)案和英漢詞典解決問題。（3）教師分享的微課也介紹了一些與飲食習(xí)慣相關(guān)的知識。

在這一項目中，教師結(jié)合項目主題引入了單元主題，并指導(dǎo)學(xué)生運用教材和教師分享的補充資源，因此，學(xué)生項目探究的過程也是單元主題學(xué)習(xí)的過程。結(jié)合項目要求和項目提示，學(xué)生可以通過自主探究、合作探究等方式挖掘教材中的語言知識，在達成單元語言知識學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時鍛煉自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。此外，在項目要求中，教師也自然地滲透了思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)（通過評價他人的飲食習(xí)慣培養(yǎng)批判思維，通過梳理項目成果培養(yǎng)邏輯思維）和文化意識培養(yǎng)目標(biāo)（讓學(xué)生形成養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣的意識）。在這一相對復(fù)雜的項目的輔助下，學(xué)生可以深度參與單元主題探究活動，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。除此之外，在學(xué)生展示項目成果、師生課堂對話等環(huán)節(jié)中，教師還可以組織“找出不當(dāng)?shù)娘嬍沉?xí)慣”“詞匯—圖片連連看”等趣味游戲，在活躍課堂氛圍的同時，進一步鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)和語言能力。

（四）借助評價促學(xué)，達成素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

有效展開評價既可以對學(xué)生進行監(jiān)督，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，又可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困難，為學(xué)生提供有效的幫助[4]。為了達成單元主題教學(xué)活動中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以借助評價促進學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動。這就要求教師運用“教—學(xué)—評”一體化理念，即將評價貫穿于教與學(xué)的全過程，在單元主題教學(xué)的各個環(huán)節(jié)展開過程性評價，并在課時教學(xué)和單元教學(xué)基本結(jié)束的關(guān)鍵節(jié)點通過小測展開形成性評價，全方面檢測學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，并有序調(diào)整后續(xù)教學(xué)計劃。

以滬教牛津版英語六年級（下冊）Unit 7 Helping others 單元主題教學(xué)為例，為了提升教學(xué)效率，達成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師可以借助評價推動學(xué)生展開學(xué)習(xí)。如在教學(xué)Listen and say 板塊內(nèi)容前，教師會布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在正式進入課堂教學(xué)前，教師可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，請學(xué)生朗讀bell、neck、gatekeeper 等詞匯，并說明各個詞匯的含義。在這一環(huán)節(jié)中，教師要對學(xué)生進行評價，如果學(xué)生能夠順利完成任務(wù)，教師需要提出表揚，并請學(xué)生分享自己預(yù)習(xí)詞匯知識的過程，鼓勵其他學(xué)生借鑒他的預(yù)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生在朗讀時表現(xiàn)出尚未掌握字母組合“-ee”發(fā)音的問題，將發(fā)音讀為/i/ ，教師則需要指出存在的問題，并指導(dǎo)學(xué)生通過跟讀掌握/i/ 和/i?/發(fā)音上的差異，在提升詞匯教學(xué)效率的同時，使學(xué)生掌握重點語音知識，發(fā)展語言能力。完成Listen and say、Look and learn 兩個板塊教學(xué)任務(wù)后，教師還可以設(shè)計隨堂小測，并基于測試成果對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行判斷，分析學(xué)生是否能夠認識到幫助他人的樂趣、掌握重點句式和詞匯，并為未能取得理想測試成績的學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)，達成語言能力、文化意識的培養(yǎng)目標(biāo)。通過教師的有效評價，學(xué)生可以及時掌握自己的學(xué)習(xí)情況，并在教師的指導(dǎo)下調(diào)整不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，更好地參與單元學(xué)習(xí)活動，挖掘單元主題，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）善用智慧課堂，組織學(xué)生拓展探究

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項長期的、復(fù)雜的任務(wù)，適當(dāng)組織學(xué)生展開拓展探究活動有助于增加單元主題探究的深度和廣度，更好地發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，智慧課堂受到了很多教師的關(guān)注。智慧課堂是指教師借助手機、平板電腦等移動設(shè)備與學(xué)生進行線上互動的課堂教學(xué)形式，特點在于教學(xué)時間更靈活，教學(xué)資源更多元，學(xué)生可以選擇更適合自己的智慧課堂進行學(xué)習(xí)。教師可以在單元主題教學(xué)基本結(jié)束后，借助智慧課堂組織學(xué)生拓展探究，進一步發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

以滬教牛津版英語六年級（下冊）Unit 9 Reusing things 教學(xué)為例，完成基礎(chǔ)教學(xué)后，教師可以設(shè)計線上測試，設(shè)定多個環(huán)節(jié)。

Step 1：語言能力測試

這一測試為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)測試，主要用于判斷學(xué)生是否掌握了單元基礎(chǔ)知識。

Step 2：探究興趣測試

在這一環(huán)節(jié)中，教師可以引入多個與“Reusing things to protect the earth”這一主題相關(guān)的話題，如“利用舊物做裝飾品”“借助舊物收納”等，請學(xué)生找出自己最感興趣的內(nèi)容。

Step 3：學(xué)習(xí)習(xí)慣測試

部分學(xué)生喜歡自主利用互聯(lián)網(wǎng)收集信息，以增加拓展探究的廣度，部分學(xué)生喜歡分析教師開發(fā)好的資源以提升拓展探究的效率。教師在測試期間，需要判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在學(xué)生提交測試成果后，教師可以借助大數(shù)據(jù)進行分析，合理向?qū)W生推薦智慧課堂。這樣，在智慧課堂的輔助下，課內(nèi)學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生可以強化對單元主題的理解，并鞏固基礎(chǔ)知識，發(fā)展語言能力和文化意識；課內(nèi)學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生可以基于自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣展開深度拓展探究，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提升語用能力。

三、結(jié)束語

教師可以通過單元主題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，結(jié)合單元主題確定目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。在此基礎(chǔ)上，教師可以科學(xué)整合教學(xué)資源，組織教學(xué)活動，展開教學(xué)評價，并適度引導(dǎo)學(xué)生開展拓展探究，積極推進培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的工作。