摘要：信息技術(shù)的運用使得教育教學得到了空前的發(fā)展，合理有效地利用信息技術(shù)進行輔助教學可以顯著提升教學質(zhì)量和學生的學習效率?；诖耍W語文教師應(yīng)積極探索相關(guān)策略，將信息技術(shù)與小學語文學科融合，打造濃厚的學習氛圍，并整合教學資源，提高課堂教學的活力，促進學生對語文知識的吸收與消化。本文旨在探究利用教育信息技術(shù)提升小學語文教學的策略，從而促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育信息技術(shù)；小學語文；策略探究

一、引言

隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，小學語文傳統(tǒng)的教學模式得到了改革，使得原本枯燥難以理解的語文知識變得更加生動、立體和形象化。作為小學語文教師，應(yīng)該充分利用這一工具，打造高效的課堂，幫助學生更好地掌握語文知識，以應(yīng)對新課改背景下的教學要求。

二、利用教育信息技術(shù)提升小學語文教學的意義

首先，信息技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用能夠幫助教師創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，這對于學生的學習動力、學習興趣和學習方法都有著重要的影響。信息技術(shù)提供了眾多的教學資源，這些資源可以進行整合和展示，使得教學內(nèi)容更具技巧和方法，并且充滿樂趣。通過信息技術(shù)創(chuàng)造的良好教學環(huán)境可以激發(fā)學生的興趣，使他們在學習中獲得更多的樂趣。因此，信息技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用能夠有效地提高教學環(huán)境的質(zhì)量，讓學生在學習過程中充滿更多的興趣。

其次，信息技術(shù)的應(yīng)用有效地拓寬了學生的視野。小學生由于年齡較小，對事物的認識存在較大的局限性，并且受限于地域活動范圍。然而，信息技術(shù)卻能夠突破時間和地域的限制，在課堂上向?qū)W生展示不同種類、不同地域的事物。學生可以通過課堂了解到各種新鮮事物，拓寬他們的眼界和視野。他們的學習內(nèi)容也不再局限于課本，而是對身處廣闊世界有更多的了解和認知。這將鍛煉他們的思考能力，逐漸將學習視為期待的事情，并逐漸培養(yǎng)對學習的喜愛，感受到學習所帶來的樂趣^[1]。

三、利用教育信息技術(shù)，提升小學語文教學的策略探究

（一）引入信息技術(shù)動畫，促進學生深度思考

在小學語文教學過程中，學生會接觸到大量的閱讀材料，對于相同的材料內(nèi)容，每個學生的思考和表達都會有所不同。一些學生可能會通過繪畫表達自己對材料中描寫的場景的觀察和聯(lián)想，而另一些學生可能會選擇用自己感興趣的形象進行二次創(chuàng)作。無論他們的思考方式如何，最終都會產(chǎn)生一定的思考成果和表達內(nèi)容。對于一些需要學生進行深度思考的教材，教師可以利用信息技術(shù)中的動畫形式來展示場景和形象。通過塑造人物群像，可以引發(fā)學生對情感、家庭、社會等主題的集中思考。這種方法一方面可以提升學生豐富的想象力，另一方面也可以通過聯(lián)想來提高他們的寫作能力，從而使小學語文課堂教學效果更好。

例如，在教學《搭石》這節(jié)課時，教師可以利用教育信息技術(shù)中的動畫展示家鄉(xiāng)的小溪，然后通過細節(jié)的描繪讓學生看到小溪上的搭石所承載的家鄉(xiāng)情感。文章中提到小溪在汛期會發(fā)生災(zāi)害，在山洪過后需要使用搭石的情節(jié)可以通過動畫形式顯示，便于學生理解搭石前后小溪發(fā)生的變化，并突出文章中的情感描寫。教師還可以借助這個場景，讓學生根據(jù)文章中描寫的個人視角觀察景象和感想，回顧搭石的過程。同時，將人物形象賦予家鄉(xiāng)情感的動畫顯示，使學生能夠進行二次觀察，將學習的重點放在如何表達人物情感上。對于那些用簡單語言敘事的學生，可以進行口頭描述，幫助他們認識文章語言的表達效果和可以學習的寫作技巧^[2]。

（二）通過信息技術(shù)，提高小學生語文口語表達能力

在小學階段，學生的語言表達能力尚未完全發(fā)展，因此學校和教師應(yīng)該注重通過語文教學中的語言交際內(nèi)容，培養(yǎng)和提高學生的口語表達能力，從而促進學生對語文知識的吸收和思維能力的培養(yǎng)。以往的教育模式更加注重學生的書面成績，而忽視了口語表達能力和文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的黑板教學也已經(jīng)無法滿足學生成長和發(fā)展的需求。利用多媒體技術(shù)的直觀表達方式可以有效激發(fā)學生的各種認知能力，使學生勇于模仿并積極參與討論。

在實踐教學中，筆者發(fā)現(xiàn)很多小學教師在開展教學活動時忽視了口語交際的重要性。這往往是因為考試不涉及口語交際內(nèi)容，導致家長和教師對此缺乏重視。然而，利用多媒體技術(shù)進行口語交際活動不僅有助于孩子口語表達能力的發(fā)展，還有助于提升教學質(zhì)量?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)可以帶給我們許多新的想法，滿足不同學生發(fā)展需求，促進有效合作學習，提高學習效率。

例如，在學習小學語文二年級下冊第一單元口語交際“注意說話的語氣”時，教師可以利用多媒體技術(shù)播放一些展示不同語氣的講話片段，讓學生理解不同的語氣會給人帶來不同的感受。這樣有助于學生在今后的生活中學會推己及人，注意自己說話的語氣和方式，尊重他人和友好相處。在播放視頻后，教師還可以通過角色扮演的形式讓學生親身體驗語氣對情緒變化的影響，進一步加深理解。

（三）創(chuàng)設(shè)不同教學情境，引發(fā)學生情感共鳴

在小學語文教學中，教師應(yīng)結(jié)合學生的實際生活和心理特點，創(chuàng)造不同的教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣，并提高他們的注意力和自我約束能力。信息技術(shù)的運用為創(chuàng)設(shè)情境提供了必要的技術(shù)支持。教師在講解語文知識時常常使用創(chuàng)設(shè)情境的方式。通過信息技術(shù)，教師可以根據(jù)實際教學內(nèi)容，為學生打造故事情境、對話情境、表演情境等，不同的情境讓學生有不同的感受和體驗，進而實現(xiàn)對課文內(nèi)容的深入理解^[3]。

以部編版小學語文四年級上冊第三單元的古詩《暮江吟》為例，教師在講授這首詩時可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)詩的內(nèi)容。首先，教師可以利用多媒體展示傍晚江邊殘陽斜照江中的美景圖，讓學生沉浸其中。接著，播放一段《暮江吟》的詩朗誦視頻，通過聲音和畫面的呈現(xiàn)刺激學生的情感，幫助學生對詩的內(nèi)容有一定的理解。最后，教師引導學生翻譯和分析古詩，具體理解詩句的含義。例如，教師可以解釋“半江瑟瑟半江紅”，這句詩描寫了江水在殘陽下的特殊景色，其中一半江水被殘陽照亮呈現(xiàn)紅色，而另一半江水則因未受到陽光照射而保持碧綠。

在講解的過程中，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境不僅可以加深學生的情感體驗，還能讓學生對課文內(nèi)容有更深刻的理解。圖文并茂、聲情并舉的教學方式，充分展示現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，無形中也創(chuàng)造了一種學習的氛圍，引導學生融入情境，從而講解情景中的寓意，使學生對學習內(nèi)容的記憶更加深刻。

（四）完善信息技術(shù)應(yīng)用機制

信息技術(shù)在小學語文教學中的輔助作用巨大。但要進一步提高教學質(zhì)量，就需要完善信息技術(shù)的應(yīng)用機制。這包括規(guī)范化、全面化和效率化等方面的構(gòu)建。

首先，教師應(yīng)從培養(yǎng)學生文化意識和文化素養(yǎng)的角度出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)等資源收集更多與古詩文相關(guān)的資料。同時，將政治、經(jīng)濟、文化、社會等多個領(lǐng)域的知識融入教學，以提升信息技術(shù)教學的質(zhì)量和效果。

其次，建立“對分課程”機制，強化信息技術(shù)的輔助功能。在課前、課中、課后不同環(huán)節(jié)，健全和完善應(yīng)用機制。教師可以制作多樣化的學生自主學習課件，運用多媒體PPT技術(shù)深入講解重點知識，并為學生提供“微課”資源，鼓勵他們在課后進行自主學習。

最后，教師可以將思維導圖融入多媒體PPT課件或微課課件中，并進行教學的融合與拓展。例如，在六年級上冊《浪淘沙》的教學中，教師可以利用思維導圖輔助多媒體PPT課件或微課課件，幫助學生更深入理解黃河、作者、歷史和地理等相關(guān)知識。借助這種教學方式，學生不僅可以深刻體驗詩歌的意境，還能夠掌握更多的知識。通過規(guī)范化、全面化和效率化的信息技術(shù)應(yīng)用機制，教師可以更好地利用信息技術(shù)提升小學語文教學的質(zhì)量和效果。同時，學生也能夠更加深入地理解課文內(nèi)容，拓寬知識面，并提升信息技術(shù)的應(yīng)用能力^[4]。

（五）運用信息技術(shù)加強教學互動

語文學科是一門基于語言的學科，要想讓小學生從根本上學好語文，需要基于師生之間良好的漢語溝通和交流。傳統(tǒng)的語文課堂通常是教師站在講臺上進行講解和板書，與學生互動較少，無法激發(fā)學生的自主學習意識。然而，通過運用信息技術(shù)可以使語文課堂更加活躍和多樣化。教師可以利用多媒體、錄音機、智慧屏幕等輔助工具豐富教學內(nèi)容，吸引學生的注意力。

同時，教師應(yīng)積極開展互動教學，通過與學生的溝通交流，促使他們不斷掌握知識，拓展語文思維，從而提高語文綜合能力。舉例來說，在三年級下冊《守株待兔》的教學中，教師可以先播放寓言故事的動畫，幫助學生快速進入學習狀態(tài)，并了解故事內(nèi)容^[5]。同時，在觀看過程中，教師應(yīng)引導學生提出問題，如“種田人碰見野兔是偶然事件還是一般事件？”或者“兔子是否每天都會來？”等，以激發(fā)學生思維訓練。

在動畫觀看后，教師可以組織學生進行討論，促使他們相互交流觀點，營造積極的課堂氛圍。同時，教師在引導積極發(fā)言的同時要進行動態(tài)教學管理，協(xié)助學生解決問題，推動課堂進程。通過運用多媒體等信息技術(shù)，將枯燥的語言文字變得生動有趣，提升學生口語表達和溝通交流的能力，進而提高整體教學水平，實現(xiàn)信息技術(shù)的有效應(yīng)用。

（六）借助信息技術(shù)延伸課程內(nèi)容

小學語文的教學應(yīng)該超越課堂和教材內(nèi)容的限制。僅僅對課本內(nèi)容進行講解無法拓寬學生的知識面，也無法有效提高學生的學習能力和知識應(yīng)用能力。因此，在小學語文的教學中，應(yīng)該注重課后延伸，并將更多內(nèi)容融入學生的課堂學習中，這也符合新課程改革對語文教師的教學任務(wù)要求。教師可以借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)一些有故事性的內(nèi)容，這樣學生反而能夠更深刻地理解相關(guān)的知識點。

為達到這個目標，教師在備課時可以尋找與課文相關(guān)的背景故事和作者生平等內(nèi)容，并通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)給學生。這樣的課堂延伸使學生更好地理解課文內(nèi)容，同時也能更深入地理解周邊的相關(guān)知識。通過持續(xù)的類似訓練，學生的理解能力、邏輯能力和語感都會得到提升。這樣，學生在語文學習中獲得的能力將更真實有效。^[6]。

例如，當教師講解《春夏秋冬》這篇文章時，可以借助信息技術(shù)為學生播放春夏秋冬四季美麗的景色，讓學生了解四季的特點，從而拓展延伸課程內(nèi)容。此外，教師還可以通過信息技術(shù)輔助學生以四季景色為論點進行相互討論。在信息技術(shù)烘托的四季氛圍中，學生的想象力和觀察力得到了有效提升，也促使學生之間展開了富有活力的互動，進一步提高了課堂教學質(zhì)量。

（七）開展實踐教學活動，提高學生審美鑒賞能力

信息技術(shù)在小學語文教學中不僅可以提供輔助學習的資源，還可以通過多樣化的課堂實踐活動幫助學生更好地理解語文知識和培養(yǎng)審美能力。這種新型的教學模式有助于教師將審美教育融入小學語文課程中。在將信息技術(shù)融入課堂實踐活動時，教師需要具備審美教育能力和良好的活動組織能力，以幫助學生更好地理解和欣賞。將審美能力教學理念貫穿到語文課堂實踐活動中，使用全新的教學方法和策略，為學生營造良好的審美學習環(huán)境，激發(fā)他們積極參與。課堂實踐活動的開展可以促進師生之間的有效溝通，拉近彼此的距離，從而在交流和指導中提升學生的審美鑒賞能力。

舉個例子，在《爬山虎的腳》一文中，教師可以讓學生自主閱讀幾遍，了解文章的大致內(nèi)容，然后開展審美教學的實踐活動。利用信息技術(shù)展示爬山虎在不同季節(jié)的形態(tài)，讓學生觀察不同植物的生長習性和外形特征。通過實踐活動構(gòu)建學生之間的互動交流，讓他們發(fā)現(xiàn)文章描寫的亮點和爬山虎本身的美感。在溝通交流和領(lǐng)悟中，學生可以從本堂課中學到有價值的內(nèi)容。除了課堂知識外，還可以適當進行課外延伸，讓學生分享他們觀察到的植物特點，并根據(jù)課文內(nèi)容進行描述。這樣不僅能讓學生深刻記住課文內(nèi)容，還能熟練運用課文中的描寫手法，提升學習能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學語文教育過程中，現(xiàn)代化的信息技術(shù)為教學提供了強有力的支持，為小學語文教育增添了新的活力，并有助于提高教學質(zhì)量。教師應(yīng)注重將信息技術(shù)與小學語文教學整合，基于新的教學理念開展語文教學，使教學模式更加多樣化、效果更加理想。同時，教師需要不斷學習和借鑒先進的教學經(jīng)驗和技術(shù)，幫助學生在良好的課堂氛圍中學習語文知識，全面提高語文學科素養(yǎng)。

作者單位：張紅梅 重慶市北碚區(qū)西南大學附屬小學

參? 考? 文? 獻

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張紅梅（1971.01.12-），女，漢族 ，研究方向：小學語文教學。