摘要：近年來，教育教學(xué)越來越注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并要求在學(xué)科教學(xué)中全面落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。隨著教育水平的提高，高中物理教學(xué)中信息化教學(xué)方式的應(yīng)用越來越深入。本文以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目的，探討新時(shí)代信息化教學(xué)方式的內(nèi)涵，以及高中物理教學(xué)中信息化教學(xué)方式的應(yīng)用意義、現(xiàn)狀、實(shí)施原則以及相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；信息化教學(xué)方式；應(yīng)用策略

在核心素養(yǎng)的視角下，加大信息化應(yīng)用力度對(duì)于高中物理教育具有重要意義。高中物理具有較強(qiáng)的實(shí)踐性質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、探索思維、科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)思維的基礎(chǔ)途徑。通過信息化技術(shù)的應(yīng)用，可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，加深人文底蘊(yùn)，并采用多元化的教學(xué)指導(dǎo)模式，全面促進(jìn)學(xué)生的自主性、自發(fā)性和自覺性。在教學(xué)中，可以立足于教材內(nèi)容，在引導(dǎo)下逐漸培養(yǎng)學(xué)生從物理的眼光看待問題、物理的思想分析問題以及物理的技能解析問題的能力。這種方式能夠有效提高教學(xué)效果，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生德育精神的過程中，推動(dòng)高中物理信息化教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

一、核心素養(yǎng)下信息化教學(xué)方式內(nèi)涵

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是時(shí)代變化和向前發(fā)展的基礎(chǔ)。它指的是學(xué)生必須具備的品格和能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。在改革和創(chuàng)新中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)聚焦于思維、教育、品德、品質(zhì)和責(zé)任意識(shí)，明確價(jià)值定位。通過探索，可以促進(jìn)學(xué)生的文化基礎(chǔ)并確保他們能夠運(yùn)用豐富的文化積淀。同時(shí)，要深化思想、情感、道德和科學(xué)精神，并配合多樣化的學(xué)習(xí)方式，逐步提高學(xué)生的科學(xué)精神。學(xué)生在探索中能夠調(diào)動(dòng)自主性，并強(qiáng)調(diào)立德樹人作為根本任務(wù)，在實(shí)踐探索中提高核心素質(zhì)。

在以核心素養(yǎng)為教育指導(dǎo)的背景下，信息化教學(xué)方式是指利用計(jì)算機(jī)和多媒體工具改變傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式。通過先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和前瞻性的教育思想，以及技術(shù)性的指導(dǎo)模式，信息化教學(xué)方式幫助學(xué)生主動(dòng)探索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。它智能地整合教學(xué)資源，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)模式，并在高速創(chuàng)新的教學(xué)過程中突破了時(shí)間和空間的限制。借助計(jì)算機(jī)設(shè)備、移動(dòng)設(shè)備和新媒體設(shè)備等，信息化教學(xué)方式可以進(jìn)行教育教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)多元智能個(gè)性化的教學(xué)。常見的教學(xué)模式包括多媒體設(shè)備教學(xué)、在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、微課和慕課等，呈現(xiàn)出開放性、創(chuàng)新性、智能性和多元性的特點(diǎn)。通過長期實(shí)踐探索，將核心素養(yǎng)與信息化教學(xué)方式相結(jié)合，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)下高中物理信息化教學(xué)方式的應(yīng)用意義

（一）有利于打破教育僵局，踐行立德樹人理念

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式逐漸興起，越來越多的人開始注重培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，以確保教育指導(dǎo)的有效性。對(duì)于高中物理學(xué)科而言，學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立思考的能力，但在思想品德修養(yǎng)和責(zé)任探索意識(shí)培養(yǎng)方面仍需引導(dǎo)。在核心素養(yǎng)框架下引入信息化教育有利于突破教育的僵局，更新教學(xué)思想。借助多媒體、白板、PPT等電化教育模式，以圖文并茂的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以削弱物理知識(shí)的難點(diǎn)，將抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體形象的知識(shí)，將特殊的考察內(nèi)容簡(jiǎn)化處理，使之更易于理解。采用現(xiàn)代化的教學(xué)指導(dǎo)模式，整合物理資源，有利于提高學(xué)生對(duì)電源、電阻、力的相互作用以及機(jī)械能守恒定律等知識(shí)的探究能力。物理信息化教學(xué)模式的應(yīng)用還有利于考察教師的綜合素質(zhì)。在提高互聯(lián)網(wǎng)思維基礎(chǔ)的同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞五個(gè)方面的全面發(fā)展。

（二）有利于豐富指導(dǎo)模式，激發(fā)學(xué)生自主興趣

物理作為高中階段的重點(diǎn)學(xué)科，結(jié)合信息化教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有重要的裨益。首先，學(xué)生之間的個(gè)體差異明顯，先進(jìn)的信息技術(shù)可以準(zhǔn)確地梳理和把握各個(gè)學(xué)生的成長和發(fā)展模式，從而提高教學(xué)指導(dǎo)的效果。通過引導(dǎo)學(xué)生在探索中更好地理解物理知識(shí)點(diǎn)和轉(zhuǎn)變解題思路，與傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)模式有所區(qū)別。這有利于借助新穎、多樣和創(chuàng)新的表現(xiàn)形式，拓寬學(xué)生的思維視野，加深對(duì)物理學(xué)科的文化底蘊(yùn)，并通過線上和線下有機(jī)結(jié)合的方式進(jìn)行指導(dǎo)，多元化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和實(shí)踐能力。其次，物理知識(shí)繁雜而零散，教師可以結(jié)合最新的教育標(biāo)準(zhǔn)選擇信息化教學(xué)模式，這有利于提高教學(xué)的靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析指導(dǎo)模式。通過實(shí)踐的參與，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科動(dòng)能、機(jī)械能、磁場(chǎng)等知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在魅力的感受，并在自主研討中掌握課程的價(jià)值，從而為構(gòu)建高效的課堂奠定基礎(chǔ)。信息化教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。通過多樣化的教學(xué)方式和參與方式，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用物理知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效果和成績。

（三）有利于革新教學(xué)評(píng)價(jià)，培育智能化教學(xué)效果

信息化教學(xué)方法在應(yīng)用階段非常注重師生之間的溝通和協(xié)作能力。以核心素養(yǎng)為背景，采用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教育等常見模式，有利于打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將“以教為本”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為先”的模式，突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生在持續(xù)探索中夯實(shí)物理學(xué)習(xí)效果。尤其在高中階段，物理教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重。通過在傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式基礎(chǔ)上滲透信息化教學(xué)理念，可以逐漸平衡課前引導(dǎo)、課中交互和課后評(píng)價(jià)這三個(gè)階段，加強(qiáng)物理教學(xué)的評(píng)價(jià)思維，完善評(píng)價(jià)模式，體現(xiàn)智能化、高效化和多元化的特點(diǎn)。通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，查漏補(bǔ)缺，在針對(duì)性、面診式的評(píng)價(jià)中提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)智能化測(cè)評(píng)。這真正展現(xiàn)了信息化教學(xué)方法對(duì)高中物理教學(xué)的實(shí)效性。

三、高中物理信息化教學(xué)現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是現(xiàn)代化教育發(fā)展戰(zhàn)略的集中表現(xiàn)，可以優(yōu)化教學(xué)資源，加強(qiáng)德育教育。為了適應(yīng)核心素養(yǎng)的滲透要求，教師在常規(guī)化教學(xué)模式中，注重從思想和理念上打破傳統(tǒng)教學(xué)弊端，全面探究信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以提高學(xué)生的物理分析能力、探索能力和思考素養(yǎng)，從而達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果。

然而，目前高中物理信息化教學(xué)模式的應(yīng)用情況并不容樂觀。首先，部分高中教師對(duì)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和細(xì)節(jié)理解不足，仍然存在“唯學(xué)歷、唯論文、唯帽子、唯職稱”等思想陳舊的固化觀念。這導(dǎo)致他們對(duì)教師熟練掌握和應(yīng)用多媒體信息化教育存在抵觸情緒。此外，他們對(duì)信息技術(shù)與高中物理學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)系性理解不夠，這樣的思維固化容易導(dǎo)致學(xué)生的思想道德品質(zhì)、解題思維和實(shí)踐探索能力受到阻礙，不利于學(xué)生的物理邏輯思維和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

其次，信息技術(shù)指導(dǎo)模式在教學(xué)指導(dǎo)中已經(jīng)有一段時(shí)間的應(yīng)用，但教師在嘗試信息化教學(xué)模式后過度依賴，導(dǎo)致預(yù)習(xí)、備課、授課和測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)產(chǎn)生懈怠心理。沉浸式教學(xué)模式無法準(zhǔn)確觀察并發(fā)掘?qū)W生的物理優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的物理積極性不足。信息化教學(xué)指導(dǎo)模式的負(fù)面影響逐漸加強(qiáng)。如果教師不能加以控制，會(huì)導(dǎo)致信息技術(shù)與物理常規(guī)內(nèi)容割裂的現(xiàn)象。

四、核心素養(yǎng)下高中物理信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）擴(kuò)展線下和線上多元模式的融合

在高中階段，學(xué)生的思想道德品質(zhì)、物理文化底蘊(yùn)、自我發(fā)展素養(yǎng)和個(gè)體實(shí)踐解析能力已經(jīng)成為新時(shí)代教育研究的重點(diǎn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代的到來，我國高中物理教學(xué)呈現(xiàn)出信息化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。先進(jìn)的圖文模式和視覺沖擊有效地促進(jìn)了學(xué)生物理思維和感官認(rèn)知的交織與碰撞。

為了更好地展現(xiàn)物理信息化教學(xué)的效果，教師將線下傳統(tǒng)模式和線上多元模式有機(jī)地融合在一起。在實(shí)踐創(chuàng)新中，教師弱化教學(xué)難度，切實(shí)提高教學(xué)的指導(dǎo)效果。同時(shí)，教師還梳理教學(xué)定位，結(jié)合立德樹人的教育指導(dǎo)思想，有效提高學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)思維、轉(zhuǎn)化思維和主體意識(shí)。

（二）保證教學(xué)內(nèi)容的完整性

在核心素養(yǎng)的視域下，完整性對(duì)于學(xué)生直觀、形象、快速理解物理知識(shí)和掌握物理解題技巧有著不可替代的作用。首先，在教學(xué)應(yīng)用中，教師應(yīng)該從物理教材出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的綜合水平，確保物理目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)和評(píng)價(jià)的完整性。教師需要有計(jì)劃、有目的地思考和探索教學(xué)的重點(diǎn)，在分析中達(dá)到物理教學(xué)的預(yù)期。這將為強(qiáng)化物理信息化教學(xué)指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。其次，針對(duì)高中階段物理學(xué)科，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，教師還應(yīng)主動(dòng)分析知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。教師可以采用板書教學(xué)和視頻教學(xué)模式相結(jié)合的方式，促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的均衡發(fā)展。

（三）利用信息化視頻實(shí)驗(yàn)分解指導(dǎo)教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)提供了教育載體，可以鞏固物理思維和核心素養(yǎng)。在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師應(yīng)主動(dòng)分析教學(xué)問題并堅(jiān)持實(shí)踐性指導(dǎo)原則。教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析和探索教學(xué)內(nèi)容，觀察信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)合方式。通過與學(xué)生進(jìn)行討論、探究和分析，并結(jié)合信息化視頻實(shí)驗(yàn)分解指導(dǎo)，進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，可以有效提高教學(xué)指導(dǎo)的效果，展現(xiàn)物理信息化教學(xué)的效果。

五、核心素養(yǎng)下高中物理信息化教學(xué)方式的應(yīng)用策略

（一）明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵，探索物理信息化教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)研究的重點(diǎn)，針對(duì)物理學(xué)科的特殊性，教師在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)應(yīng)明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)形式和應(yīng)用價(jià)值，并以此為指導(dǎo)背景深入挖掘物理信息化教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主分析物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確梳理當(dāng)前物理課程的知識(shí)網(wǎng)格，并建立思維導(dǎo)圖或概念圖，以便于直觀、形象地理解教學(xué)內(nèi)容。通過研討、分類和整理，真正體現(xiàn)物理信息化教學(xué)的要求，以保證整體教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講解《運(yùn)動(dòng)的描述》章節(jié)時(shí)，教師應(yīng)做好課前引導(dǎo)，借助音樂、笑話或互動(dòng)等形式來激活課堂的效果。教師應(yīng)堅(jiān)持將滲透德育教育作為前提，加強(qiáng)學(xué)生人文底蘊(yùn)，使其能夠積極主動(dòng)地以信息技術(shù)為依托，深層次地探究“質(zhì)點(diǎn)、參考系、時(shí)間、位移”等知識(shí)點(diǎn)的概念。同時(shí)，教師可以結(jié)合最新的教學(xué)大綱，全面提高物理教學(xué)效果。

（二）營造濃厚教學(xué)氛圍，線上線下創(chuàng)設(shè)多元情境

良好的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生物理思維、加速培養(yǎng)物理實(shí)踐遷移和轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。在教育指導(dǎo)過程中，良好的教學(xué)氛圍有助于提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，并激發(fā)他們的好奇心和探究欲望。在物理信息化教學(xué)中展現(xiàn)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)從不同角度出發(fā)，結(jié)合線上和線下的應(yīng)用技巧，創(chuàng)設(shè)多元化的情境，以確保學(xué)生能夠更輕松地理解物理問題。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)線上視頻情境，選擇一些精彩有趣且與高中生相關(guān)的視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，參與其中，通過參與感受到信息化技術(shù)的應(yīng)用魅力，加深對(duì)物理知識(shí)的理解。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)隨機(jī)問題情境，利用多媒體信息技術(shù)，根據(jù)學(xué)生不同的理解能力，在題庫中隨機(jī)選擇相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。經(jīng)過多元的思考和探索后，學(xué)生的物理問題解析能力將得到實(shí)質(zhì)性的提高。第三，教師還可以創(chuàng)設(shè)分層游戲情境，借助多樣化的游戲方式打破學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的神秘感和陌生感，引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中提高物理核心素養(yǎng)，掌握解題技巧，以達(dá)到教學(xué)的效果。

在高中物理教材中，教師在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)之前，需要詳細(xì)了解學(xué)生個(gè)人的理解能力，逐步確定如何選擇多元教學(xué)情境。例如，在教授《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究》章節(jié)時(shí)，教師可以事先梳理教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)各個(gè)小節(jié)的核心內(nèi)容，通過視頻情境和網(wǎng)絡(luò)搜索，引導(dǎo)學(xué)生尋找與“物理勻變速直線運(yùn)動(dòng)”相關(guān)的圖片、視頻解析，并配合相關(guān)問題，如“在實(shí)驗(yàn)中小車速度與時(shí)間的變化有何規(guī)律？”、“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系是什么？”等。通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考和探究，逐步攻克物理知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的理解能力。此外，教師還可以初步診斷學(xué)生對(duì)“勻變速”概念、條件和公式應(yīng)用的狀況，針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，設(shè)計(jì)線上分層游戲活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)際研究小車速度、位移、時(shí)間以及自由落體的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高學(xué)生的物理思考和解題能力。

（三）歸納物理知識(shí)重點(diǎn)，打造可視化習(xí)題推理模式

物理是一門具有強(qiáng)啟發(fā)性的學(xué)科，在應(yīng)用過程中十分注重培養(yǎng)學(xué)生的自我歸納能力。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中需要構(gòu)建可視化的教學(xué)模式，并通過習(xí)題訓(xùn)練來提高學(xué)生的總結(jié)和分析能力。首先，教師可以利用多媒體信息技術(shù)，建立線上資源指導(dǎo)平臺(tái)。學(xué)生可以通過在線觀看或下載教師的講課視頻，也可在名師指導(dǎo)模塊中進(jìn)行提問。這樣可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。另一方面，教師還應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖、流程圖、課件展示圖等工具，為學(xué)生適應(yīng)可視化教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

例如，在講解《圓周運(yùn)動(dòng)》課程時(shí)，教師可以精心設(shè)計(jì)線上教案，將“圓周運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)”、“向心力概念和公式應(yīng)用條件”、“向心力加速度”等授課資源打包，并讓學(xué)生下載預(yù)習(xí)。學(xué)生可以在預(yù)習(xí)時(shí)自主繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，梳理“圓周運(yùn)動(dòng)”和“向心力”的難點(diǎn)。隨后，教師可以通過可視化形式，展示相關(guān)的圖像、動(dòng)畫或?qū)嶒?yàn)，以提高學(xué)生對(duì)物理概念的理解和轉(zhuǎn)化思維能力。

（四）關(guān)注學(xué)生個(gè)體需求，合作交流中提高實(shí)驗(yàn)效果

高中階段可以看作是理科與文科的分水嶺，許多學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)，這導(dǎo)致許多學(xué)生在物理知識(shí)的理解和物理思維的形成與應(yīng)用方面存在差距逐漸擴(kuò)大的問題。為了縮減學(xué)生之間的物理學(xué)習(xí)差異，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生個(gè)體化需求十分重要。首先，教師可以將學(xué)生的物理學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)上傳至互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)軟件，通過智能分析來設(shè)計(jì)難度不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)模式，以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性。其次，教師可以根據(jù)核心素養(yǎng)的基本要求，組建交流小組，鼓勵(lì)學(xué)生之間平等交流，提高他們的學(xué)習(xí)能力。第三，在完成階段性內(nèi)容的教學(xué)之后，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)實(shí)踐性、開放性和思考性的作業(yè)，完善作業(yè)的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，以培養(yǎng)學(xué)生的物理科研精神和查漏補(bǔ)缺的能力。

以《電路及其應(yīng)用》的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“人工智能分析系統(tǒng)”，學(xué)生可以注冊(cè)賬號(hào)并將涉及的主題如“電源、電流、電阻、電路”和生活中常見的物理現(xiàn)象上傳到系統(tǒng)中，然后輸入查詢條件。系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的條件和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并給出合適難度的物理實(shí)驗(yàn)建議，比如“導(dǎo)體電阻的測(cè)量實(shí)驗(yàn)”“多用電表線路分析實(shí)驗(yàn)”“家庭串聯(lián)并聯(lián)電路模擬實(shí)驗(yàn)”，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)思維能力。此外，教師還可以利用共享測(cè)評(píng)機(jī)制，收集各小組的物理作業(yè)，通過質(zhì)量分析找到問題，并給出多元評(píng)價(jià)的指導(dǎo)建議，以多角度提高物理教學(xué)的效果。

六、結(jié)束語

信息化教學(xué)方式在物理教學(xué)中應(yīng)用范圍廣泛，可以幫助學(xué)生理解物理概念性知識(shí)、物體性質(zhì)、動(dòng)力特點(diǎn)等內(nèi)容，并與其他相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來。為了保持教學(xué)效果，教師需要不斷優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)模式，并靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)、幻燈片形式和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段。在優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)模式時(shí)，教師可以以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，遵循核心素養(yǎng)的內(nèi)在含義，通過多元情境化的創(chuàng)設(shè)，解決教學(xué)應(yīng)用中的限制性因素。可以利用案例引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)分析、小組合作和作業(yè)設(shè)計(jì)等具體模式，真正將信息化教學(xué)技術(shù)與高中物理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)深度銜接。在教學(xué)過程中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生物理公式推理、歸納、分類、轉(zhuǎn)化和遷移的能力，從根本上提高學(xué)生的物理思維水平。同時(shí)，也要積極推動(dòng)物理實(shí)踐的創(chuàng)新發(fā)展。

作者單位：劉寧 秦皇島市第三中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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