黃德俊

學(xué)校管理工作既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。學(xué)校管理工作的水平直接影響著學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與未來發(fā)展。當(dāng)前，隨著新課改的不斷推進(jìn)和深入，很多學(xué)校也在落實課程改革理念與要求的過程中嘗試進(jìn)行學(xué)校管理的優(yōu)化與創(chuàng)新工作，且將學(xué)校管理的重心放在促進(jìn)教師專業(yè)化成長、學(xué)生個性化發(fā)展方面，并取得了諸多的成效。此外，隨著“雙減”政策的出臺，不僅加重了教師的工作任務(wù)量，增加了教師的在校時間，也令社會、學(xué)生家長對學(xué)校的教育工作與管理工作給予了更高的期待。但是，部分教師由于尚未完全理解“雙減”政策和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，很容易產(chǎn)生疑惑、疲倦、焦慮等情緒，甚至動搖了其從教初心。對此，學(xué)校管理層必須基于新課改要求以及“雙減”政策要求，積極更新學(xué)校管理理念、開展學(xué)校管理創(chuàng)新工作，為提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)化成長、保障教育教學(xué)質(zhì)量提供保障。

“澄心”教育理念宗旨在于提倡教育者抱著一顆純凈、透亮的心靈去做真教育。該教育理念是對當(dāng)下躁動不安、過于功利化的教育現(xiàn)狀的反思，是對“平庸之惡”的拒絕，也是對“發(fā)展內(nèi)卷”的擺脫?；诖?，南京信息工程大學(xué)附屬實驗小學(xué)嘗試在管理中應(yīng)有機地融入“澄心”教育理念，通過打造一支具備“澄心”教育理念與特質(zhì)的師資隊伍和“澄心”文化建設(shè)來促進(jìn)教師的專業(yè)成長，在改善學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的同時，也能夠提高學(xué)校教育管理效能，為實現(xiàn)學(xué)校健康、可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。本文就“澄心”教育理念下的學(xué)校管理工作的優(yōu)化與創(chuàng)新策略進(jìn)行闡述。

“澄心”教育理念的內(nèi)涵

“澄心”源自明代學(xué)者呂坤提出的“學(xué)問以澄心為大根本”。同時，他還提出“只有澄心，方能精神純粹，進(jìn)而明人倫、遵道義”。所謂“澄心”，即祛除心中的雜念，使內(nèi)心空明、澄凈，澄心清意，見其始終?！俺涡摹苯逃菍Ξ?dāng)下躁動不安、過于功利化的教育現(xiàn)狀的反思，對“平庸之惡”的拒絕，對“發(fā)展內(nèi)卷”的擺脫。這一教育理念以人內(nèi)心的清澈、明亮和高遠(yuǎn)為追求，力求讓每一位師生擁有真正的心靈生活，旨在讓教育者抱著一顆純凈、透亮的心靈去做真教育，用這份“純真”的情感感染學(xué)生個體，引發(fā)出其內(nèi)心的“真實”，一切從心出發(fā)，讓教育直抵心靈、讓師生情智共生。

“澄心”教育理念，既可以幫助教師實現(xiàn)“以敬業(yè)之心修德”“以安業(yè)之心賦能”“以精業(yè)之心致遠(yuǎn)”“以樂業(yè)之心收獲”，促使其進(jìn)行自我錘煉，還可以引導(dǎo)教師在“澄心”教育理念下實現(xiàn)自我成長與發(fā)展，并在提高其教育教學(xué)水平的同時，為實現(xiàn)學(xué)校與教師的共同成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

當(dāng)前小學(xué)學(xué)校管理普遍存在的問題

管理觀念陳舊 目前，一些學(xué)校管理層缺乏對現(xiàn)代管理理論知識的深度學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其管理觀念相對陳舊落后，且在實施學(xué)校管理的過程中過度關(guān)注教師的教育教學(xué)過程、教育教學(xué)的指導(dǎo)落實情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，嚴(yán)重忽視了教師的專業(yè)化成長與發(fā)展、學(xué)生綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展。陳舊的學(xué)校管理觀念與方法，既未能夠切實落實新課改目標(biāo)，也會影響到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升與教師的專業(yè)化發(fā)展，更會影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的改善與提高，最終對學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展造成極大的阻礙。

管理制度不完善 通過深入調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，我們可以清楚地看到，當(dāng)前一些小學(xué)在管理過程中存在著明顯的混亂和低效問題。這些問題的存在，不僅嚴(yán)重影響了學(xué)校的正常運營和發(fā)展，也給教師帶來了強烈的職業(yè)倦怠感，對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。究其原因，主要有三方面。一是缺乏科學(xué)的管理方法與管理創(chuàng)新意識。它們的管理體系往往過于傳統(tǒng)和僵化，不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求和變化。同時，學(xué)校管理者也缺乏對新的管理理念的掌握和應(yīng)用，無法有效地推動學(xué)校的改革和創(chuàng)新。二是學(xué)校管理者缺乏豐富的現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)，導(dǎo)致其管理能力相對薄弱。他們往往只注重教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，而忽略了管理的藝術(shù)性和科學(xué)性。這就使得學(xué)校的管理效能低下，無法充分發(fā)揮每一個教師的能力和潛力。三是學(xué)校管理者對學(xué)校文化、教師專業(yè)化發(fā)展不夠重視，降低了學(xué)校管理效能。他們往往只注重學(xué)生的成績和表現(xiàn)，而忽略了教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校文化的建設(shè)。這就使得教師無法得到充分的激勵和發(fā)展，降低了他們的工作熱情和參與教科研的積極性。上述這些問題的存在不僅影響了學(xué)校的管理效能和教師隊伍建設(shè)，也降低了教師參與教科研的熱情和積極性。因此，學(xué)校必須采取有效的措施，加強學(xué)校的管理和創(chuàng)新，提高管理者的能力和素質(zhì)，重視教師的發(fā)展和學(xué)校文化的建設(shè)，才能更好地推動學(xué)校的整體發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量。

“澄心”教育理念下小學(xué)學(xué)校多元化管理的實施策略

更新教育管理觀念，建設(shè)“澄心”教師隊伍 在實施學(xué)校管理的過程中，學(xué)校既要秉持“教師為本”“以學(xué)生為本”的理念，也要基于新課改要求、自身的辦學(xué)理念、未來發(fā)展規(guī)劃或方向、教師專業(yè)化發(fā)展的需求等，及時更新學(xué)校的管理理念，進(jìn)而為改善、提升學(xué)校管理效能提供保障。基于此，學(xué)校應(yīng)嘗試基于“澄心”教育理念構(gòu)建一支具有“澄心”特質(zhì)的教師隊伍，為開展學(xué)校多元化管理奠定基礎(chǔ)。

特質(zhì)一：以敬業(yè)之心修德。學(xué)校通過“澄心”教育培訓(xùn)與相關(guān)學(xué)習(xí)活動，促使全體教師均能夠具備修學(xué)治身、愛生為核的意識；通過積極喚醒教師自身的生命意識和時代責(zé)任感，使之能夠不斷地進(jìn)行自身品格、教學(xué)素養(yǎng)的修煉。這樣教師才能夠在教學(xué)實踐工作中以愛生為自身工作的靈魂，以善施教化為己任，遵循教育的客觀規(guī)律，運用“澄心”教育理念給學(xué)生自然無痕的教育，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和育人水平不斷提升。

特質(zhì)二：以安業(yè)之心賦能。引導(dǎo)教師通過培訓(xùn)與學(xué)習(xí)活動，具備安靜教書、潛心育人的職業(yè)素養(yǎng)，在教育實踐工作中心無旁騖、保持純粹，在不斷自我“修行”的過程中使自己能夠?qū)Ｗ⒂诮虒W(xué)、專注于做課程、專注地開展教科研活動，為促進(jìn)教師專業(yè)化成長、提高學(xué)校管理效能提供保障。

特質(zhì)三：以精業(yè)之心致遠(yuǎn)。積極引導(dǎo)一線教師對“澄心”教育理念進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，爭做一名與時俱進(jìn)的教育實踐者與研究者，能夠積極結(jié)合新課程、新課標(biāo)、新教材、新政策，不斷進(jìn)行自我精進(jìn)、推陳出新，切實將學(xué)生放在課堂的“中央”，將學(xué)生的成長與發(fā)展作為提高自身教育質(zhì)量的生命線。

特質(zhì)四：以樂業(yè)之心收獲。學(xué)校在建設(shè)“澄心”教師隊伍的過程中，應(yīng)給予教師更多、更廣闊的教科研空間，使一線教師能夠在教學(xué)中真正地將三尺講臺作為自己踐行育人初心的舞臺，始終保持年輕的心態(tài)與育人的激情，并在育人實踐中不斷體驗、發(fā)掘自身的職業(yè)魅力，使之能夠持續(xù)收獲育人的幸福，進(jìn)而令其無限地接近教育的真諦，并收獲教育的尊嚴(yán)和幸福，進(jìn)而為切實開展學(xué)校多元化管理、提高學(xué)校管理效能奠定堅實的基礎(chǔ)。

基于“澄心”文化建設(shè)，增強教師的文化認(rèn)同企業(yè)文化是企業(yè)整體職員共同遵守的一種企業(yè)精神與價值觀，以及在此基礎(chǔ)上所形成的一種行為規(guī)范?；诖耍瑢W(xué)校管理者也須更加重視學(xué)校文化的建設(shè)工作。一方面，學(xué)校文化可以充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)、發(fā)展的宗旨；另一方面，學(xué)校文化也具有強有力的激勵功能、導(dǎo)向功能，能夠為推動學(xué)校素質(zhì)教育的實施、學(xué)校的健康發(fā)展以及提高學(xué)校管理效能提供文化基礎(chǔ)。為此，學(xué)?？梢試L試基于各類“澄心”教育實踐活動，逐步落實“澄心”學(xué)校文化建設(shè)工作，并借助學(xué)校文化建設(shè)讓教師能安靜教書、潛心育人，讓學(xué)生能夠靜心讀書、快樂成長。此外，“澄心”學(xué)校文化建設(shè)工作還能夠不斷增強全體師生對“澄心”教育理念以及“澄心”教育文化形成高效的價值認(rèn)同，為培養(yǎng)“澄心”好教師、推動“澄心”教育理念的實施以及提高學(xué)校管理質(zhì)量提供有效保障。

首先，開展有關(guān)“澄心”教育理念的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，強化“澄心”育人精神。學(xué)校文化的核心所在，就是學(xué)校的辦學(xué)宗旨與育人目標(biāo)。學(xué)?？梢远ㄆ谠谌w師生中開展廣泛的、多元化的“澄心”教育理念的學(xué)習(xí)活動，以此不斷增強全體師生對“澄心”教育理念及價值觀的理解，增強教師與學(xué)生對“澄心”教育理念、學(xué)校文化的認(rèn)同感。尤其是教師，他們通過一系列的“澄心”教育理念的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)工作，既能夠增強自身踐行育人初心的信念，還能夠提高對學(xué)校文化、“澄心”教育理念、“澄心”育人文化的認(rèn)同感?？傊e極開展有關(guān)“澄心”教育理念的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，在提高師生自我管理意識與能力的同時，也能夠提高學(xué)校管理的質(zhì)量和水平。

其次，開展基于“澄心”育人的學(xué)校文化建設(shè)，引導(dǎo)教師自我發(fā)展。學(xué)校在實施“澄心”文化建設(shè)的過程中定期舉辦“澄心美教師”主題教育，以打造崇教善育的教師文化。良好的學(xué)校文化、“澄心”育人文化既有利于促使教師之間形成良好的組織氛圍，也有利于促進(jìn)教師（尤其是一線教師）的專業(yè)化成長。此外，學(xué)校還會通過舉辦各類“澄心美教師”等主題教育來塑造教師的“形象美”；通過“澄心”講堂、學(xué)習(xí)日活動，不斷提升教師的“內(nèi)涵美”與“奉獻(xiàn)美”等，以此增強教師的職業(yè)成就感、學(xué)校文化認(rèn)同感，在不斷提升學(xué)校管理水平的同時，也讓教師能夠在學(xué)校文化、“澄心”育人文化的影響下實現(xiàn)自我管理與發(fā)展。

基于現(xiàn)代管理理論，實現(xiàn)多元化管理 學(xué)校管理層必須基于管理實踐與經(jīng)驗不斷進(jìn)行反思與總結(jié)，并基于現(xiàn)代管理理論不斷進(jìn)行學(xué)校管理模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，為提高學(xué)校管理效能奠定堅實基礎(chǔ)。

首先，實施差異化管理。學(xué)?；凇耙越處煘橹黧w”的原則，對不同學(xué)科、不同年齡的教師給予差異化管理。例如，針對各學(xué)科教師的備課階段，對管理重心予以科學(xué)的設(shè)置，新教師重在規(guī)范化管理，老教師則重在創(chuàng)新性、新穎性等方面的管理，針對一線骨干教師則重在其教學(xué)經(jīng)驗、個性化教學(xué)、特色化教學(xué)等方面的管理。差異化管理模式的實施，一方面可以保護(hù)新教師的教學(xué)激情，另一方面可以激發(fā)老教師、一線骨干教師的創(chuàng)新激情。

其次，實施自主化管理。學(xué)校的管理工作必須基于時代的發(fā)展及教育教學(xué)工作的變化而及時修訂與完善。因此，學(xué)校管理者必須基于教育教學(xué)需求、學(xué)校管理目標(biāo)，不斷健全相關(guān)的管理機制，使之成為高效開展學(xué)校管理工作的依據(jù)，以及約束管理對象的基本準(zhǔn)則。另外，學(xué)校還要基于依法治校、規(guī)范辦學(xué)以及“澄心”教育理念，著手建立民主管理制度、自主管理機制，以此來彰顯教師在學(xué)校管理中的主體性，增強其自我管理的主體意識，進(jìn)而促使全體教師視自己為學(xué)校的主人、視學(xué)校為自己的家。一方面，學(xué)校要通過校務(wù)公開機制、校務(wù)委員競崗機制、教務(wù)管理監(jiān)控常駐機制，使教師能夠隨時了解校務(wù)內(nèi)容、優(yōu)秀教師隨時可以競崗校務(wù)委員，以增強教師的主體感、自我管理意識。另一方面，學(xué)校還要通過建立民主評比制度，定期組織教科研評比、最美“澄心”教師評比等活動，讓全體教師在民主、公正的環(huán)境下激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并在不斷的再學(xué)習(xí)活動中逐步提升自身的教科研與綜合能力。

基于“澄心”教育理念，構(gòu)建多元評價機制 目前，學(xué)校管理機制普遍存在單一性、主觀性等問題，且多將教師評價結(jié)果作為其是否晉級、解聘等獎懲的主要依據(jù)。此類存在單一性、主觀性的陳舊評價機制不利于教師專業(yè)成長與發(fā)展，也不利于學(xué)校的健康可持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)積極嘗試構(gòu)建一套多元化的教師評價機制，進(jìn)而從多方面、多角度獲得更多有關(guān)教師教育教學(xué)活動的反饋信息，使教師能夠更為客觀地進(jìn)行自主評價，在提升教師教育水平與質(zhì)量的同時，也有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化成長以及自我管理效能的提升，最終為提高學(xué)校管理水平提供保障?；诖?，學(xué)校在建立多元化發(fā)展性評價體系的過程中，一方面要遵循“澄心”教育理念，另一方面也要科學(xué)地運用現(xiàn)代教育管理理論來開展教師評價活動。

首先，以點評價。以點評價，即以某一節(jié)點事件來評價。該評價機制具有針對性強、效果佳的特點。例如，在每一次教科研比賽結(jié)束、每一個教評活動結(jié)束、每一項課題結(jié)題時，均可以將其作為關(guān)鍵性的評價節(jié)點，引導(dǎo)參與教師進(jìn)行回顧、總結(jié)和反思，表揚先進(jìn)、樹立榜樣。在這個過程中，既關(guān)注前沿，又關(guān)注過程，更關(guān)注后續(xù)。因此，此類評價更具針對性，更有激勵性和導(dǎo)向性。

其次，以面評價。以面評價，即通過某一階段或是相關(guān)教科研活動來開展教師評價，并基于“和而不同、美美與共”的評價原則對教師或是教學(xué)組進(jìn)行相應(yīng)的評價。此類評價可以對教師在某一階段的教科研活動進(jìn)行客觀的、整體的評價，以提高評價的客觀性與公正性，且有利于激發(fā)教師的教學(xué)熱情，使之能夠在自省、自糾中不斷進(jìn)行自我提升與完善，這對提高學(xué)校管理效能也具有重要的推動作用。

總而言之，學(xué)校管理水平與效能直接關(guān)系到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量與未來發(fā)展。科學(xué)的、有效的管理則可以切實改善、激發(fā)教師的工作熱情，又可以避免出現(xiàn)職業(yè)倦怠，在促進(jìn)教師專業(yè)化成長的過程中為提高其教育教學(xué)質(zhì)量提供保障。隨著課程改革的推進(jìn)，學(xué)校管理者在學(xué)校管理中既要結(jié)合新課改要求，也要基于時代發(fā)展的要求不斷更新學(xué)校管理觀念、建設(shè)優(yōu)秀教師隊伍等，并通過建設(shè)學(xué)校文化、實施多元化管理與評價機制等途徑切實增強教師的學(xué)校文化認(rèn)同感、科學(xué)育人信念，為提高學(xué)校管理效能奠定堅實的基礎(chǔ)。