朱熒熒

摘 要 整本書閱讀是對(duì)以往語文教學(xué)中的單篇文本閱讀與群文閱讀的補(bǔ)充。整本書閱讀教學(xué)中，可通過激趣導(dǎo)讀，增強(qiáng)文本吸引力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生明確閱讀方向，提升閱讀效率；延伸拓展閱讀，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞 整本書閱讀? 實(shí)施策略? 激趣導(dǎo)讀? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)? 延伸拓展

新課標(biāo)對(duì)整本書閱讀提出了明確具體的要求，教師要對(duì)學(xué)生個(gè)體存在差異化學(xué)習(xí)需求予以滿足，鼓勵(lì)并支持學(xué)生進(jìn)行自主化閱讀與自由表達(dá)，通過有效引導(dǎo)使學(xué)生形成閱讀興趣，提升閱讀品位，確保學(xué)生能夠在每學(xué)年完成兩到三本名著閱讀任務(wù)。針對(duì)整本書閱讀教學(xué)工作出現(xiàn)的功利化現(xiàn)象，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)思路，重視學(xué)生的閱讀感受，將學(xué)生原本被動(dòng)的“記背者”身份轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲摹伴喿x者”。

一、激趣導(dǎo)讀，培養(yǎng)閱讀興趣

隨著“雙減”政策落實(shí)，學(xué)生在接受義務(wù)教育階段擁有了更多可自由支配的時(shí)間，這給整本書閱讀活動(dòng)提供了更好的條件，有效地解決了以往初中生存在沒有時(shí)間讀書的問題。為了使學(xué)生的整本書閱讀常態(tài)化開展，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的形成。學(xué)生產(chǎn)生了閱讀興趣，就能更多地進(jìn)行自主閱讀活動(dòng)，同時(shí)也為后續(xù)的深度閱讀作好鋪墊。

比如，開展《昆蟲記》整本書閱讀教學(xué)時(shí)，可以將作者法布爾作為切入點(diǎn)，通過他人的評(píng)價(jià)使學(xué)生對(duì)法布爾及《昆蟲記》產(chǎn)生閱讀興趣。如達(dá)爾文曾在《物種起源》中將法布爾稱作“無法效仿的觀察家”，雨果將其視作“昆蟲世界的荷馬”，法國文學(xué)界對(duì)其有著極高的評(píng)價(jià)，稱其像文學(xué)家一樣地寫作，像繪畫家一樣地觀察，像哲學(xué)家一樣地思考。大部分學(xué)生在閱讀《昆蟲記》之前對(duì)法布爾的了解都比較少，但幾乎所有的學(xué)生都知道雨果、達(dá)爾文。因此，通過名人的贊譽(yù)能夠大大地提升學(xué)生的閱讀期待，逐步將對(duì)作者的興趣轉(zhuǎn)移到其作品中。教師還可借助該作品的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。《昆蟲記》中記錄了種類豐富的昆蟲，一部分是學(xué)生生活中經(jīng)常能接觸到的昆蟲，還有很多昆蟲是學(xué)生不了解，甚至是連其名字都不知道的。教師可以用多媒體展示出這些學(xué)生較為陌生的昆蟲的圖片，然后為學(xué)生劃定一些篇目，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)劃定范圍內(nèi)的文字的瀏覽，再開展“看文識(shí)蟲”的游戲，比一比哪一組學(xué)生猜對(duì)的昆蟲數(shù)量最多。通過這一游戲可以讓學(xué)生感受到該作品兼具的文學(xué)性與科學(xué)性。教師還可列舉昆蟲的典型習(xí)性及外貌特征，讓學(xué)生猜出昆蟲名稱。

在導(dǎo)讀階段，學(xué)生對(duì)名著作品的興趣程度將直接影響其閱讀態(tài)度，因此教師應(yīng)注重通過媒體激趣法、活動(dòng)激趣法、競(jìng)爭(zhēng)激趣法、情境激趣法等多種方式，增強(qiáng)名著內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，避免學(xué)生因名著的篇幅及厚度而產(chǎn)生畏難心理。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，明確閱讀方向

相比教材中的課文，名著的篇幅更長，閱讀難度也更高，欠缺閱讀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生常常會(huì)在閱讀初期出現(xiàn)閱讀方向不明，閱讀效率低下，難以有效區(qū)分重點(diǎn)閱讀內(nèi)容的情況。因此，教師可引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，圍繞名著內(nèi)容，合理設(shè)置閱讀任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的導(dǎo)向與驅(qū)動(dòng)下，有效開展名著閱讀活動(dòng)。

比如，在《海底兩萬里》整本書閱讀教學(xué)中，教師首先可為學(xué)生布置整理圖表的任務(wù)，學(xué)生可按照教師提供的閱讀規(guī)劃完成對(duì)《飛馳的礁石》《贊成與反對(duì)》《先生，悉聽尊便》《尼德·蘭》章節(jié)的閱讀，而后填寫“諾第留斯”潛水艇的表格，學(xué)生要從閱讀的段落中提取潛水艇的外形、規(guī)模、構(gòu)造以及動(dòng)力信息；而后學(xué)生要為“諾第留斯”號(hào)潛艇繪制示意圖，學(xué)生結(jié)合書中的描寫，用不同的顏色標(biāo)注出潛水艇各個(gè)空間的功能以及具體名稱。這一任務(wù)既鍛煉了學(xué)生的概括能力，同時(shí)也有效考查了學(xué)生的理解能力與信息讀取能力。第二個(gè)任務(wù)則是編制人物檔案，教師為學(xué)生提供人物檔案表格，學(xué)生需逐一填寫尼摩、阿龍納斯、尼德？蘭、康賽爾的人物信息，包括專業(yè)技能、個(gè)人經(jīng)歷及綜合評(píng)價(jià)等，以此引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)不同的角度了解、鑒賞人物形象，把握細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生在第三個(gè)任務(wù)中要將主人公在本次的航海線路繪制出來，并討論這條航線具有哪些特點(diǎn)以及自己印象較為深刻的地點(diǎn)。有學(xué)生選擇了危險(xiǎn)的紅海，有學(xué)生則選擇了很多名人都去過的企林島。在此任務(wù)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需結(jié)合自己喜歡的故事情節(jié)，完成一篇航海日記的撰寫，學(xué)生可選擇的情節(jié)包括南極遇險(xiǎn)、海底森林打獵等。在第四個(gè)精讀任務(wù)中，學(xué)生要借助補(bǔ)充式、評(píng)價(jià)式、質(zhì)疑式、聯(lián)想式、感想式等多種批注方式對(duì)所讀篇目進(jìn)行批注。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)具有開放性的問題，讓學(xué)生對(duì)“諾第留斯”號(hào)的結(jié)局進(jìn)行猜想，可嘗試進(jìn)行續(xù)寫。同時(shí)還可以圍繞尼摩船長是否應(yīng)當(dāng)將戰(zhàn)艦擊沉展開辯論。

在整本書閱讀教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)方法，為學(xué)生提供更多自由閱讀、自主思考的空間。因此，教師可通過明確、具體且貼合文本內(nèi)容的任務(wù)幫助學(xué)生按照正確的方向進(jìn)行閱讀，逐步了解文本情節(jié)內(nèi)容、核心人物角色，由速讀、瀏覽過渡到精讀、細(xì)讀，每一環(huán)節(jié)的任務(wù)內(nèi)容都具有一定的趣味性，同時(shí)學(xué)生也能夠通過完成任務(wù)獲得成就感。在自主探究的過程中，學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力及思維品質(zhì)都得到有效發(fā)展。

三、拓展延伸，強(qiáng)化閱讀能力

在整本書閱讀后期，教師要積極拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。

比如，在《駱駝祥子》整本書閱讀中，教師首先通過引入與該作品主題相同的其他作品，幫助學(xué)生進(jìn)行延伸性閱讀，可選取同樣為悲劇主題的《月牙兒》《茶館》，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)兩部作品的悲劇形成原因以及悲劇類型進(jìn)行對(duì)比討論，進(jìn)而對(duì)祥子悲劇命運(yùn)的社會(huì)原因以及自身原因進(jìn)行探討分析。還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比相似的人物形象，如學(xué)生熟悉的魯濱遜，二者都是在經(jīng)歷了諸多困難，遭遇了希望出現(xiàn)又破滅的人生變故，但結(jié)局卻截然不同，以此引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來感悟與獲取人生啟示。教師還可在拓展延伸環(huán)節(jié)中，將名著作品與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，向?qū)W生提出問題：現(xiàn)代人在發(fā)生重要事件時(shí)，往往都會(huì)發(fā)到朋友圈中進(jìn)行記錄，與別人一同分享。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己印象深刻的故事情節(jié)，幫助祥子發(fā)出一則朋友圈信息，表現(xiàn)出祥子的心理活動(dòng)，同時(shí)設(shè)想其他的人物角色會(huì)怎樣為其留言，如小福子、二強(qiáng)子、虎妞等。有學(xué)生選取祥子購入第一輛車的情節(jié)，文案為：“人生第一輛車，只要努力就能獲得回報(bào)，并以自己與車的合影為配圖。”教師還可讓學(xué)生思考，若自己能夠進(jìn)入書中，將會(huì)選擇在哪一個(gè)時(shí)刻來到祥子身邊，會(huì)對(duì)他說什么，祥子又會(huì)如何回答自己，以此為主題進(jìn)行寫作。不少學(xué)生都在作文中希望祥子能夠守住自己的底線、夢(mèng)想、節(jié)操與良知，重拾希望，不要被環(huán)境打敗。

在整本書閱讀的最后環(huán)節(jié)中，教師可通過相同主題、相似人物的對(duì)比閱讀拓展學(xué)生的閱讀視野，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀方法、閱讀經(jīng)驗(yàn)的有效遷移，逐步形成適合自己的閱讀模式，同時(shí)在相似或者差異化的閱讀材料的碰撞過程中，增強(qiáng)閱讀能力。

整本書閱讀能夠幫助學(xué)生形成更強(qiáng)的元閱讀能力，使其閱讀視野得到拓展，還有助于培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的良好習(xí)慣。面對(duì)整本書閱讀教學(xué)中的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀興趣的有效激發(fā)，依托閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀活動(dòng)，優(yōu)化思維品質(zhì)，利用拓展延伸環(huán)節(jié)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀能力以及核心素養(yǎng)的全面提升。

[作者通聯(lián)：江蘇南通市海門區(qū)東洲國際學(xué)校]