劉旭 唐章蔚

渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 遼寧錦州 121000

0 引言

在教育教學(xué)實(shí)踐中，線上學(xué)習(xí)暴露出諸多問題，教育者缺少線上教學(xué)的熟練性，受教育者缺少線上學(xué)習(xí)的自律性，線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式缺乏多樣性，線上線下教學(xué)銜接性差等造成線上學(xué)習(xí)效果不理想，線下教學(xué)重復(fù)線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容更是造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。因此，如何統(tǒng)籌線上線下學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)成為關(guān)注重點(diǎn)，混合學(xué)習(xí)作為新型學(xué)習(xí)方式逐漸得到廣泛應(yīng)用。余淑珍等的研究表明，混合學(xué)習(xí)共同體與線上學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，因此如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)混合學(xué)習(xí)共同體的知識(shí)建構(gòu)、促進(jìn)個(gè)人以及團(tuán)體的成長成為重要課題[1]。相比于單一的線上或線下學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在混合學(xué)習(xí)中更有可能具有學(xué)習(xí)共同體意識(shí)[2]，但目前研究關(guān)注較多的是線上學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，鮮有混合學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究，群體動(dòng)力學(xué)理論為研究群體間成員的相互作用、相互影響提供了理論基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)共同體各成員缺乏參與度、共享意識(shí)淡薄、生態(tài)性缺失等困境提供解決方案。在此理論的指導(dǎo)下，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各成員間關(guān)系，推動(dòng)并保障混合學(xué)習(xí)共同體持續(xù)健康發(fā)展成為研究重點(diǎn)?；诖耍巾氃谌后w動(dòng)力學(xué)視域下對(duì)混合學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵、構(gòu)建愿景、構(gòu)成要素、構(gòu)建策略以及保障機(jī)制等方面進(jìn)行深入探究。

1 相關(guān)概念的理解定位

1.1 混合學(xué)習(xí)

國外，Bonk在其編著的《混合學(xué)習(xí)手冊(cè)》中明確提出“混合學(xué)習(xí)”是基于互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)在線學(xué)習(xí)和基于傳統(tǒng)課堂的線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式[3]。國內(nèi)，何克抗教授率先提出混合學(xué)習(xí)的概念，主張混合學(xué)習(xí)要統(tǒng)籌傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，不僅需要發(fā)揮教育者作為學(xué)習(xí)目標(biāo)之引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)之設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容之確定者的主導(dǎo)作用，同時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)目標(biāo)之實(shí)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)之實(shí)施者、學(xué)習(xí)內(nèi)容之汲取者的探索求知欲與創(chuàng)新創(chuàng)造性[4]。

基于上述觀點(diǎn)，將混合學(xué)習(xí)的概念總結(jié)為借助現(xiàn)代信息技術(shù)，兼顧線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)，反思線上線下學(xué)習(xí)的利弊，統(tǒng)籌兩者優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)受教育者個(gè)性化和社會(huì)化的新型學(xué)習(xí)方式。

1.2 學(xué)習(xí)共同體

“共同體”的概念出現(xiàn)在德國哲學(xué)家和社會(huì)學(xué)家斐迪南·滕尼斯（Tonnies）的著作《共同體與社會(huì)：純粹社會(huì)學(xué)的基本概念》中，“共同體是意志的完善統(tǒng)一體，人的意志基于相同的愿景形成和建立具有親密關(guān)系和凝聚力的社會(huì)實(shí)體”[5]。1995年，Boyer[6]引用了“學(xué)習(xí)共同體”的概念，他認(rèn)為學(xué)校即學(xué)習(xí)共同體，具有明確使命、民主平等、開放共享、組織嚴(yán)明、體諒包容等特點(diǎn)，在此共同體中，學(xué)習(xí)者因共同愿景朝著同一目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、共享經(jīng)驗(yàn)。Sergiovanni[7]主張，“建立‘共同體意識(shí)’是開展、組織教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，所有成員一起推論、鉆研、進(jìn)步推動(dòng)了學(xué)習(xí)共同體的存在和發(fā)展，學(xué)習(xí)不僅是一種態(tài)度和生活方式，更是一種活動(dòng)和過程”。

在我國，鐘志賢教授[8]認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)者基于某一實(shí)際問題開展合作探究的學(xué)習(xí)方式。李海峰等[9]主張學(xué)習(xí)共同體是一種學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)組織方式，教育者、受教育者以及管理者等通過共享經(jīng)驗(yàn)、合作交流實(shí)現(xiàn)共同體與個(gè)體成員的認(rèn)知發(fā)展與知識(shí)建構(gòu)。

總之，“學(xué)習(xí)共同體”的概念中包含了學(xué)習(xí)者的共同目標(biāo)、共享信息、積極參與、協(xié)商合作、認(rèn)知建構(gòu)等內(nèi)容。

本文中的學(xué)習(xí)共同體主要指學(xué)習(xí)者在教育者的指導(dǎo)下，基于共同的群體發(fā)展目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中通過多元交互、信息共享、協(xié)商合作，形成具有信任感和歸屬感的社會(huì)化、生態(tài)性學(xué)習(xí)群體，一般由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者組成。

1.3 群體動(dòng)力學(xué)理論

1939年，美國心理學(xué)家勒溫（Lewin）在《社會(huì)空間實(shí)驗(yàn)》中提出“群體動(dòng)力學(xué)”理論，該理論的主要觀點(diǎn)是人的行為受到外部環(huán)境影響并且具有可預(yù)測(cè)性，如公式B=f(P×E)所示。

其中，B代指行為，P代指?jìng)€(gè)體，E代指環(huán)境，f代指人與環(huán)境之間的關(guān)系，表明了人的行為的發(fā)生受到個(gè)體與環(huán)境之間的相互影響。

國內(nèi)外學(xué)者對(duì)群體動(dòng)力學(xué)深入研究發(fā)現(xiàn)，群體凝聚力受到群體領(lǐng)導(dǎo)者、個(gè)體成員、群體目標(biāo)、群體結(jié)構(gòu)和環(huán)境的影響[10]，并建立了群體動(dòng)力學(xué)理論模型，如圖1所示。從該模型可以看出，群體的發(fā)展受到各種因素協(xié)同作用的影響，相應(yīng)地，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)團(tuán)體也會(huì)受到內(nèi)外因素的影響，因此群體動(dòng)力學(xué)理論可以為如何推動(dòng)群體的健康發(fā)展以及提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果提供指導(dǎo)。

圖1 群體動(dòng)力學(xué)理論模型

1.4 群體動(dòng)力學(xué)指導(dǎo)混合學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值意義

混合學(xué)習(xí)是群體參與的線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的結(jié)合。當(dāng)前，線上學(xué)習(xí)更多的是發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，線上提出問題，通過教學(xué)視頻或線上同伴解答完成淺層知識(shí)的學(xué)習(xí)，線下學(xué)習(xí)發(fā)揮研學(xué)作用，聚焦解決問題，面對(duì)面的傳統(tǒng)授課形式，有助于師生、生生間的深度互動(dòng)，由淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為深度學(xué)習(xí)。在混合學(xué)習(xí)中，不同認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)者自發(fā)形成非正式學(xué)習(xí)共同體，或在教師的引導(dǎo)下形成正式學(xué)習(xí)共同體，通過交流合作完成教學(xué)目標(biāo)，因此如何建立并維持學(xué)習(xí)共同體的健康成長是關(guān)鍵。

群體動(dòng)力學(xué)理論模型為混合學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建提供理論指導(dǎo)，群體領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)群體的穩(wěn)定性、方向性起著引導(dǎo)性作用；個(gè)體成員是混合學(xué)習(xí)共同體的主體，個(gè)體的知識(shí)水平、生活背景、家庭環(huán)境、價(jià)值態(tài)度等方面的差異性，給予了混合學(xué)習(xí)共同體鮮明的特色和活力；群體結(jié)構(gòu)是混合學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成，推動(dòng)了該共同體的高效運(yùn)作；群體目標(biāo)是混合學(xué)習(xí)共同體的方向，既要達(dá)成個(gè)體認(rèn)知水平的提高，又要實(shí)現(xiàn)群體由多元智能向群體智能的轉(zhuǎn)變[10]；環(huán)境是各要素的生存場(chǎng)所，在混合學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)共同體周圍的物質(zhì)環(huán)境會(huì)影響線上學(xué)習(xí)的可行性以及線下學(xué)習(xí)方式和資源的多樣性，學(xué)習(xí)共同體的心理環(huán)境則會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)混合學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)性。

2 群體動(dòng)力學(xué)指導(dǎo)下混合學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建愿景

在群體動(dòng)力學(xué)指導(dǎo)下的混合學(xué)習(xí)共同體，其構(gòu)建愿景在于借助現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)形式與線上學(xué)習(xí)方式，將刻板的學(xué)習(xí)環(huán)境和單一的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放共享、民主平等、合作交流的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)方式，賦予學(xué)習(xí)者和教育者全新的教學(xué)生命力，營造和諧化、生態(tài)化的課堂，基于此，混合學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建愿景應(yīng)包含以下內(nèi)容。

2.1 溝通多元主體實(shí)現(xiàn)全方位交互

交互即交流互動(dòng)，混合學(xué)習(xí)中包含了學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)平臺(tái)管理人員、教師助手、技術(shù)開發(fā)人員等多元主體，各個(gè)主體間的有效溝通，促成混合學(xué)習(xí)共同體的建立與完善。交互在混合學(xué)習(xí)中主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：第一方面是學(xué)習(xí)者之間的交互，混合學(xué)習(xí)作為群體參與的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者個(gè)體之間的交流互動(dòng)推動(dòng)群體的動(dòng)態(tài)發(fā)展；第二方面是學(xué)習(xí)者與教師或與教師助手之間的交互，由于在線上學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者缺乏臨場(chǎng)感，極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，影響學(xué)習(xí)效果，因此發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用尤為重要，如線上學(xué)習(xí)中教師的在屏呈現(xiàn)、合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)等，推動(dòng)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展；第三方面是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)支持條件下的外界環(huán)境（如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或多媒體教室）交互，群體動(dòng)力學(xué)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)人行為受外界環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)者通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布的相關(guān)視頻、PPT等進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，完成淺層知識(shí)的學(xué)習(xí)；第四方面是線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)的交互，線下學(xué)習(xí)在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展深層次的課題研究，由此產(chǎn)生的新問題，再次通過線上進(jìn)行學(xué)習(xí)，混合學(xué)習(xí)表現(xiàn)出反復(fù)性和前進(jìn)性。在混合學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)共同體成員經(jīng)過交流互動(dòng)、情感溝通，推動(dòng)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部形成凝聚力，提高交互質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提升。

2.2 合作共享信息促進(jìn)認(rèn)知性發(fā)展

合作探究、共享信息式的學(xué)習(xí)推動(dòng)學(xué)習(xí)共同體持續(xù)發(fā)展與連續(xù)交往，推動(dòng)成員之間精神凝聚力的提升，將孤立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教育者之間互相支持下的合作式學(xué)習(xí)。個(gè)體成員通過交往互動(dòng)、共享信息、答疑解惑、協(xié)商合作實(shí)現(xiàn)問題的解決。在此過程中，學(xué)習(xí)者不斷豐富、完善自己的理解與判斷，提高自我反思的能力以及多角度看待問題的批判性能力，進(jìn)而，個(gè)體能力的匯聚推動(dòng)群體共同發(fā)展。在混合學(xué)習(xí)共同體中，一方面，在合作探究式的線下學(xué)習(xí)環(huán)境中，以群體共同目標(biāo)為導(dǎo)向，以群體領(lǐng)導(dǎo)者為榜樣，學(xué)習(xí)者之間通過分享觀點(diǎn)、合作探討，豐富和完善自己的知識(shí)，提高解決問題的能力和合作意識(shí)，逐漸增強(qiáng)群體凝聚力；另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)支持的線上學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者搜集、辨別、處理信息的能力是教育信息化時(shí)代的必備意識(shí)與關(guān)鍵能力，在此基礎(chǔ)上才可與其他學(xué)習(xí)者共享信息。合作共享信息是混合學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展需要，學(xué)習(xí)共同體要以此為基礎(chǔ)，提高批判性思維能力，促進(jìn)知識(shí)遷移應(yīng)用，推動(dòng)認(rèn)知能力得到提升，完成知識(shí)建構(gòu)的群體目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)共同體認(rèn)知性發(fā)展愿景。

2.3 特殊社會(huì)環(huán)境促成社會(huì)化交往

在群體動(dòng)力學(xué)理論模型中，環(huán)境是群體凝聚力的重要構(gòu)成要素。一方面，以學(xué)校班級(jí)、網(wǎng)絡(luò)空間這類特殊的社會(huì)環(huán)境為中心的混合學(xué)習(xí)共同體要遵循教育規(guī)律，培養(yǎng)個(gè)體成員的社會(huì)化，將社會(huì)所要求的外在價(jià)值觀、行為道德規(guī)范內(nèi)化為學(xué)習(xí)者自愿遵循的社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，共同體成員之間的交流互動(dòng)體現(xiàn)社會(huì)交往的原則，并受到社會(huì)環(huán)境的影響，當(dāng)社會(huì)呈現(xiàn)民主、平等時(shí)，學(xué)習(xí)共同體也會(huì)更傾向于和諧、自由的氛圍。由于混合學(xué)習(xí)具有線上線下學(xué)習(xí)兼有的特殊性，所以，線上學(xué)習(xí)中的網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)環(huán)境和線下學(xué)習(xí)中學(xué)校特殊式的社會(huì)環(huán)境都會(huì)影響混合學(xué)習(xí)共同體的成長發(fā)展，混合學(xué)習(xí)共同體處于特殊的社會(huì)環(huán)境中，與社會(huì)環(huán)境相互作用，相互影響，促成學(xué)習(xí)者之間社會(huì)化交往成為混合學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的愿景與期望。

2.4 整體性發(fā)展，打造生態(tài)化共同體

群體動(dòng)力學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)體成員在一定的生活環(huán)境中相互影響，相互作用，進(jìn)而組織成為一個(gè)完整的系統(tǒng)。因此，群體不是獨(dú)立的個(gè)別屬性的簡(jiǎn)單相加。在混合學(xué)習(xí)中，兼顧線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的特殊性、學(xué)習(xí)者的獨(dú)特性等構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體的完整性，混合學(xué)習(xí)共同體是整體性、系統(tǒng)性的存在。群體動(dòng)力系統(tǒng)包括驅(qū)動(dòng)力、凝聚力和耗散力三種動(dòng)力要素，因此，混合學(xué)習(xí)共同體呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性?；旌蠈W(xué)習(xí)共同體的生態(tài)性，一方面可以發(fā)揮教育的育人功能，另一方面可以發(fā)揮社會(huì)功能，即推動(dòng)文化的傳播、層級(jí)的流動(dòng)、價(jià)值觀的確立等。

3 群體動(dòng)力學(xué)下混合學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素

本文以混合學(xué)習(xí)共同體為研究對(duì)象，在探究其構(gòu)成要素時(shí)，首先明確混合學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素和學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素?；旌蠈W(xué)習(xí)作為融合了線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，由教育者、受教育者、中介系統(tǒng)（學(xué)習(xí)客體、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式）以及學(xué)習(xí)資源構(gòu)成。學(xué)習(xí)共同體是特殊的學(xué)習(xí)群體，對(duì)其構(gòu)成要素的研究涉及以下兩種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)，趙慧臣等基于活動(dòng)系統(tǒng)理論，提出學(xué)習(xí)共同體由主體、客體、規(guī)則、工具、分工和環(huán)境六部分組成[11]；第二種觀點(diǎn)，李人杰等基于系統(tǒng)論，將學(xué)習(xí)共同體納入共同學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)，提出學(xué)習(xí)共同體由共同學(xué)習(xí)活動(dòng)主體、共同學(xué)習(xí)活動(dòng)客體以及共同學(xué)習(xí)中介系統(tǒng)三部分組成，其中中介系統(tǒng)包含了共同學(xué)習(xí)活動(dòng)方式和共同學(xué)習(xí)環(huán)境[12]。

對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，我們提煉出混合學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成要素。首先，將學(xué)習(xí)主體、中介系統(tǒng)（學(xué)習(xí)客體、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式）、學(xué)習(xí)環(huán)境以及調(diào)節(jié)要素（資源、規(guī)則、工具）作為學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素，由于學(xué)習(xí)主體僅指代了學(xué)習(xí)者，而缺少了助學(xué)者成分，因此采用“參與者”代替“學(xué)習(xí)主體”，使學(xué)習(xí)共同體的參與人員更加全面；其次，由于混合學(xué)習(xí)統(tǒng)籌線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的獨(dú)特性，因此將學(xué)習(xí)空間、信息流納入學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素，景玉慧等認(rèn)為學(xué)習(xí)空間具有中介物的功能屬性，因此將學(xué)習(xí)空間納入中介系統(tǒng)，所以中介系統(tǒng)包含了學(xué)習(xí)客體、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式和學(xué)習(xí)空間[13]；再次，根據(jù)群體動(dòng)力學(xué)理論模型，將群體目標(biāo)作為混合學(xué)習(xí)共同體的要素補(bǔ)充；最后，整合以上內(nèi)容——參與者、中介系統(tǒng)、學(xué)習(xí)環(huán)境、調(diào)節(jié)要素、信息流和群體目標(biāo)構(gòu)成混合學(xué)習(xí)共同體?；旌蠈W(xué)習(xí)共同體構(gòu)成要素及關(guān)系如圖2所示。

圖2 混合學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成要素及關(guān)系圖

3.1 參與者

參與者是影響群體凝聚力的要素之一，是混合學(xué)習(xí)共同體的主體部分，參與者主要包含助學(xué)者與學(xué)習(xí)者。助學(xué)者一般由教師、專家、管理人員組成，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者熟練使用各種智能學(xué)習(xí)軟件與在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮群體領(lǐng)導(dǎo)者的作用。在信息時(shí)代的背景下，要求助學(xué)者積極參加信息技能培訓(xùn)，具備線上教學(xué)的靈活性與適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)線上與線下的良好配合。相關(guān)研究表明，教師對(duì)學(xué)生的幫助和引導(dǎo)結(jié)合教師培訓(xùn)和技術(shù)支持可以推動(dòng)混合學(xué)習(xí)的高效進(jìn)行[14]。在混合學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成者、學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施者、學(xué)習(xí)資源使用者、學(xué)習(xí)內(nèi)容汲取者[15]，是形成群體凝聚力的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者基于某一問題，在助學(xué)者的指導(dǎo)協(xié)助下，通過與其他同伴交流、合作形成學(xué)習(xí)共同體，以解決該問題，在此過程中不斷豐富和完善已有認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)者批判性思維和自我反思能力，進(jìn)而以個(gè)體成員的智能匯集來推動(dòng)混合學(xué)習(xí)共同體的進(jìn)步。此外，在助學(xué)者的指導(dǎo)、幫助下，學(xué)習(xí)者中逐漸產(chǎn)生能夠發(fā)揮群體領(lǐng)導(dǎo)作用的核心參與者，在優(yōu)化群體結(jié)構(gòu)、達(dá)成群體目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)共同愿景方面具有重要意義。

3.2 中介系統(tǒng)

混合學(xué)習(xí)共同體的中介系統(tǒng)涉及混合學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)客體、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式與學(xué)習(xí)空間。

首先，從學(xué)習(xí)客體的角度來說，在混合學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)客體指助學(xué)者通過開展線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有觀點(diǎn)、知識(shí)解決實(shí)際問題并建立聯(lián)系，從而獲得各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)儲(chǔ)存在個(gè)體頭腦中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)逐步外顯為“有用性”的特征時(shí)，學(xué)習(xí)者為了追求更多“有用性”的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)從而采取群體合作的學(xué)習(xí)方式，形成學(xué)習(xí)共同體。

其次，從學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的角度看，群體動(dòng)力學(xué)理論強(qiáng)調(diào)群體內(nèi)成員通過相互合作的活動(dòng)方式提高群體凝聚力，在混合學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)活動(dòng)方式是助學(xué)者引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過協(xié)商合作、交流討論參與線上與線下學(xué)習(xí)的交互活動(dòng)方式，探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、情境式學(xué)習(xí)等都可以作為學(xué)習(xí)共同體參與混合學(xué)習(xí)的有效形式。

最后，從學(xué)習(xí)空間角度看，學(xué)習(xí)空間是學(xué)習(xí)發(fā)生的場(chǎng)域，當(dāng)前隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等新興技術(shù)的深入發(fā)展，作為線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵得到延伸，不再拘泥于實(shí)體空間，非線性學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)空間是一種學(xué)習(xí)者自由參與、互動(dòng)交流、資源共享的場(chǎng)景，由實(shí)體空間、虛擬空間、社會(huì)組織空間三部分構(gòu)成[16]?；旌蠈W(xué)習(xí)共同體在線下學(xué)習(xí)的實(shí)體空間中通過面對(duì)面交流合作，使用各種信息化學(xué)習(xí)資源、教學(xué)媒體解決某一實(shí)際問題；在虛擬空間中學(xué)習(xí)者通過相應(yīng)的軟件、設(shè)備獲取和共享網(wǎng)絡(luò)教育資源，是學(xué)習(xí)共同體實(shí)施活動(dòng)、協(xié)商合作、獲得知識(shí)的數(shù)字化空間；社會(huì)組織空間一是指基于信息化教育背景下的資源開發(fā)者、硬件設(shè)備維修者、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專家、學(xué)科專家、指導(dǎo)教師等人，二是指在教學(xué)過程中的各類學(xué)習(xí)共同體[17]。

3.3 學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境是群體動(dòng)力理論模型的重要組成部分，以學(xué)習(xí)環(huán)境為背景開展合作學(xué)習(xí)?；旌蠈W(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)環(huán)境以實(shí)體空間、虛擬空間為基礎(chǔ)，尊重并依賴混合學(xué)習(xí)空間中的人工智能、VR/AR、大數(shù)據(jù)、5G、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)，形成具有歸屬感、信任感的文化環(huán)境，具有規(guī)則約束的制度環(huán)境，逐步實(shí)現(xiàn)由智能化學(xué)習(xí)環(huán)境向生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變?；旌蠈W(xué)習(xí)共同體在此環(huán)境下，實(shí)時(shí)更新、共享學(xué)習(xí)信息，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及群體間凝聚力。

3.4 調(diào)節(jié)要素

調(diào)節(jié)要素為穩(wěn)定和調(diào)整群體目標(biāo)的發(fā)展方向提供外部條件，混合學(xué)習(xí)共同體需要一定的調(diào)節(jié)要素來形成和維持學(xué)習(xí)共同體的成長發(fā)展，本研究以資源、規(guī)則、工具作為混合學(xué)習(xí)共同體的調(diào)節(jié)要素。

3.4.1 資源

資源為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和同伴間交互學(xué)習(xí)提供資源保障和技術(shù)支持[18]。從資源的表現(xiàn)形式角度，將學(xué)習(xí)資源劃分為預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源和生成性學(xué)習(xí)資源。預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源是助學(xué)者依據(jù)群體發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)者個(gè)性特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，為幫助學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供的學(xué)習(xí)資源。生成性學(xué)習(xí)資源根據(jù)生成方式分為個(gè)體生成性學(xué)習(xí)資源和群體生成性學(xué)習(xí)資源[19]。混合學(xué)習(xí)中，單個(gè)學(xué)習(xí)者將自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的個(gè)人見解，主動(dòng)與其他線下學(xué)習(xí)者交流分享或上傳于網(wǎng)絡(luò)供其他學(xué)習(xí)者交流使用的資源，即為個(gè)體生成性學(xué)習(xí)資源；多個(gè)學(xué)習(xí)者基于某一問題采用線上或線下交流討論的方式分享學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，獲得對(duì)該問題的深刻認(rèn)識(shí)，即為群體生成性學(xué)習(xí)資源。生成性學(xué)習(xí)資源的共享性，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)者積極分享資源、信息，形成一定的學(xué)習(xí)共同體，吸引更多的學(xué)習(xí)者參與討論，體現(xiàn)了群體動(dòng)力學(xué)理論中“群體影響個(gè)體行為”的觀點(diǎn)。預(yù)設(shè)性資源具有穩(wěn)定性、明確性、基礎(chǔ)性，生成性學(xué)習(xí)資源更具備動(dòng)態(tài)性、豐富性、創(chuàng)新性，兩種學(xué)習(xí)資源在混合學(xué)習(xí)中相輔相成，共同推動(dòng)混合學(xué)習(xí)共同體的進(jìn)步。

3.4.2 規(guī)則

規(guī)則是保證群體存在并發(fā)展的制度，具有一定的約束作用和監(jiān)督作用，混合學(xué)習(xí)共同體只有在基于共同認(rèn)可的規(guī)則、準(zhǔn)則下才可實(shí)現(xiàn)共同愿景。規(guī)則的建立需要以平等、自愿、共商共建為原則，規(guī)則一旦確立，規(guī)則下的所有成員必須認(rèn)可并遵守，相互監(jiān)督，學(xué)習(xí)者要盡可能將外部約束內(nèi)化為自愿遵守并維護(hù)的準(zhǔn)則，把規(guī)則約束的制度環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w自愿維護(hù)的文化環(huán)境，以維持群體的穩(wěn)定發(fā)展，提高群體凝聚力。常用的規(guī)則制定方法是建立契約。

3.4.3 工具

群體動(dòng)力學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“群體目標(biāo)與成員動(dòng)機(jī)的相互影響”，即工具的設(shè)計(jì)與提供可以有效、快捷地實(shí)現(xiàn)群體智能轉(zhuǎn)變的共同目標(biāo)，由于個(gè)體成員認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式等方面存在差異性，因此學(xué)習(xí)者選擇與使用的工具也各不相同。工具作為技術(shù)性支持，在一定程度上影響混合學(xué)習(xí)共同體的參與度。認(rèn)知工具和交往工具是混合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性工具：認(rèn)知工具是支持混合學(xué)習(xí)共同體自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的工具、手段，通過認(rèn)知工具可以獲取、處理、分析、存儲(chǔ)信息與資源，在塑造學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力以及實(shí)現(xiàn)群體共同目標(biāo)等方面具有重要作用；交流工具是支持和實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)溝通的工具、手段，促進(jìn)混合學(xué)習(xí)共同體的情感交流。

3.5 信息流

信息流指信息的流動(dòng)和傳播，是學(xué)習(xí)資源被共享和獲取的基礎(chǔ)，是混合學(xué)習(xí)共同體成長發(fā)展的關(guān)鍵。信息流包含知識(shí)信息流和互動(dòng)信息流。知識(shí)信息流體現(xiàn)于教育資源在混合學(xué)習(xí)共同體之間的分享與使用，信息的流動(dòng)對(duì)知識(shí)的傳播具有推動(dòng)作用，信息流動(dòng)速度越快，混合學(xué)習(xí)共同體獲得的知識(shí)越具有時(shí)效性、實(shí)時(shí)性?；?dòng)信息流指在混合學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)共同體通過提問、解答、討論、解釋、評(píng)價(jià)等形成知識(shí)互動(dòng)與情感互動(dòng)，互動(dòng)信息流是維系混合學(xué)習(xí)共同體的情感紐帶。

3.6 群體共同目標(biāo)

在群體動(dòng)力學(xué)理論模型下，群體目標(biāo)指引群體的發(fā)展方向與發(fā)展愿景，是群體存在的基本屬性，群體共同目標(biāo)可分為短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。學(xué)習(xí)共同體的短期目標(biāo)是通過合作探究獲得某一知識(shí)的建構(gòu)，長期目標(biāo)則是在短期目標(biāo)逐一實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上完成深度學(xué)習(xí)以及社會(huì)化交往?；旌蠈W(xué)習(xí)共同體活動(dòng)機(jī)制對(duì)共同體成員的高級(jí)知識(shí)建構(gòu)具有促進(jìn)意義[20]，混合學(xué)習(xí)共同體以群體共同目標(biāo)為導(dǎo)向，在助學(xué)者的引導(dǎo)下，群體成員通過協(xié)商合作、共享信息、交流成果、多元評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)參與混合學(xué)習(xí)，完成深度學(xué)習(xí)與身份認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)群體智能。

4 混合學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略與保障機(jī)制

4.1 混合學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

群體動(dòng)力學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境、個(gè)體與個(gè)體之間的交互形成一定的群體凝聚力，提高群體的績效，同時(shí)促進(jìn)群體智能的轉(zhuǎn)變，因此混合學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建流程主要涉及成員確定、共同體意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)情境、成員交互、執(zhí)行任務(wù)、沖突解決和反饋評(píng)價(jià)等內(nèi)容?；诖耍疚臉?gòu)建了混合學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略及流程圖，如圖3所示。首先，通過確定共同體成員、培養(yǎng)共同體意識(shí)以及確立群體目標(biāo)作為形成學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。其次，根據(jù)群體共同目標(biāo)完成線上導(dǎo)學(xué)任務(wù)與線下研學(xué)任務(wù)。在線上學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過注冊(cè)、登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，初步熟悉、掌握平臺(tái)功能，并按照助學(xué)者發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過線上平臺(tái)的交流討論、共享信息資源、解決認(rèn)知沖突與情感沖突，完成淺層知識(shí)的學(xué)習(xí)。在此過程中，助學(xué)者需要及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)提出的問題與觀點(diǎn)給予反饋與評(píng)價(jià)。線上學(xué)習(xí)由于缺乏社會(huì)存在感、實(shí)時(shí)交互性差、情感聯(lián)系弱等問題，某些疑難問題可能難以解決，此時(shí)便需要在線下學(xué)習(xí)中采用合作探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，展開小組討論，解決線上的遺留問題，獲得深層知識(shí)。最后，為使混合學(xué)習(xí)共同體能夠持續(xù)、動(dòng)態(tài)地發(fā)展，助學(xué)者需要引領(lǐng)學(xué)習(xí)者不斷發(fā)現(xiàn)新問題，再以線上學(xué)習(xí)的方式去解決，實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)共同體的循環(huán)式前進(jìn)發(fā)展。

4.1.1 基于個(gè)體差異的成員確定策略

在混合學(xué)習(xí)共同體中，參與者由助學(xué)者和學(xué)習(xí)者構(gòu)成，混合學(xué)習(xí)共同體的群體結(jié)構(gòu)的合理性，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體凝聚力奠定基礎(chǔ)。助學(xué)者一般由任課教師、某領(lǐng)域?qū)＜液凸芾砣藛T組成。個(gè)體成員是混合學(xué)習(xí)共同體存在的前提，個(gè)體差異是混合學(xué)習(xí)共同體的生命力。學(xué)習(xí)者的確定是混合學(xué)習(xí)共同體存在的基礎(chǔ)。首先，要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)習(xí)者個(gè)性特征，包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，并取樣測(cè)量；其次，要建立數(shù)據(jù)資源庫，如學(xué)習(xí)者特征庫、學(xué)習(xí)資源庫、學(xué)習(xí)策略庫；最后，選取、處理、統(tǒng)計(jì)、分析各個(gè)學(xué)習(xí)者的特征信息，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇數(shù)據(jù)庫中所匹配的各種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)組織策略，實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)共同體成員的確定?；跀?shù)據(jù)分析的成員確定，保證了學(xué)習(xí)共同體成員分配的科學(xué)性，但同時(shí)需要以助學(xué)者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為確定成員的參考，助學(xué)者在充分掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者差異性的前提下，可允許線上學(xué)習(xí)共同體與線下學(xué)習(xí)共同體為相同成員，推動(dòng)線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的銜接，保證成員確定的人文性。

4.1.2 基于角色合約的共同體意識(shí)培養(yǎng)策略

當(dāng)獨(dú)立個(gè)體的學(xué)習(xí)者被納入一個(gè)學(xué)習(xí)社群中時(shí)，學(xué)習(xí)者需要明確自己在群體中的角色定位、學(xué)習(xí)目標(biāo)、互動(dòng)原則等，合約在培養(yǎng)混合學(xué)習(xí)共同體意識(shí)的初期發(fā)揮了巨大作用，制定合約是混合學(xué)習(xí)共同體持續(xù)存在和健康發(fā)展的保障效力。合約的制定除了具有共同目標(biāo)、民主平等、協(xié)商共建等共性原則外，還需要兼顧混合學(xué)習(xí)共同體的獨(dú)特性，比如線上學(xué)習(xí)平臺(tái)中必須實(shí)名制、不得發(fā)表與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容、言行符合網(wǎng)絡(luò)空間道德規(guī)范、問題解答以啟發(fā)為主、及時(shí)反饋學(xué)習(xí)者的留言、積極共享學(xué)習(xí)信息；線下學(xué)習(xí)中，群體領(lǐng)導(dǎo)者注意發(fā)揮其引導(dǎo)作用，防止學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生偏離，時(shí)刻關(guān)注個(gè)體成員的情感變化，防止邊緣性參與，提高學(xué)習(xí)共同體的參與度與配合度。在合約的指導(dǎo)下，混合學(xué)習(xí)共同體逐漸將外在的行為規(guī)范約束內(nèi)化為自身愿意遵守的自律性準(zhǔn)則，逐漸形成共同體意識(shí)。

4.1.3 基于真實(shí)問題的情境創(chuàng)設(shè)策略

群體動(dòng)力學(xué)主張個(gè)人行為受到外部環(huán)境的影響，因此在混合學(xué)習(xí)中，情境的創(chuàng)造需要基于真實(shí)生活場(chǎng)景，貼近現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，情境的創(chuàng)設(shè)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是情境性任務(wù)，二是情境性資源。在混合學(xué)習(xí)中，利用實(shí)體空間與數(shù)字空間相結(jié)合而形成的多元化、便捷化的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)基于解決實(shí)際問題的情境性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者線下協(xié)商合作、線上知識(shí)共享，推動(dòng)混合學(xué)習(xí)共同體健康成長發(fā)展。情境性資源是在情境性任務(wù)的基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)共同體在開展活動(dòng)、解決問題的過程中提供的資源性幫助。在混合學(xué)習(xí)中，可以采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的沉浸式學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)共同體自覺參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到認(rèn)知性發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

4.1.4 基于有效交互的互動(dòng)溝通策略

群體動(dòng)力學(xué)理論與學(xué)習(xí)共同體理論都強(qiáng)調(diào)了參與者的互動(dòng)、協(xié)作和交流，個(gè)體與個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間積極主動(dòng)地建構(gòu)促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。成員之間的有效交互成為混合學(xué)習(xí)共同體成長的動(dòng)力，推動(dòng)成員之間的互動(dòng)溝通，需要助學(xué)者為混合學(xué)習(xí)共同體設(shè)計(jì)交互活動(dòng)和提供交互工具。

1）設(shè)計(jì)交互活動(dòng)?；诨旌蠈W(xué)習(xí)具有線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相融合的特殊性，交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要兼顧學(xué)習(xí)共同體線上與線下的互動(dòng)。利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可參與助學(xué)者發(fā)起的異步討論和同步討論，既實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，又實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)。學(xué)習(xí)者的回答必須經(jīng)過深刻的思考與反思，對(duì)于無法解釋的問題，學(xué)習(xí)者可通過線下學(xué)習(xí)的方式，與學(xué)習(xí)共同體合作探討，實(shí)現(xiàn)問題的解決，獲得混合學(xué)習(xí)共同體的驅(qū)動(dòng)力發(fā)展。交互活動(dòng)的有效開展促進(jìn)了混合學(xué)習(xí)共同體的凝聚力與社會(huì)化。

2）提供交互工具。交互工具為交互活動(dòng)提供了支撐作用。線上學(xué)習(xí)中常用的有師生交流工具、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具。師生交流工具如電子郵件、留言板、討論組以及各種通信工具，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體的情感交流，促成學(xué)習(xí)共同體間的凝聚力；網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具包括了網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)模板庫，學(xué)習(xí)者可通過該工具獲得課程內(nèi)容的拓展，為人機(jī)交互提供方式方法。在采用智慧課堂技術(shù)的線下學(xué)習(xí)中，常用的交互工具主要有交互系統(tǒng)平臺(tái)以及課堂交互軟硬件設(shè)備，對(duì)重構(gòu)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式等方面具有重要意義。

在信息技術(shù)的引領(lǐng)下，交互活動(dòng)與交互工具呈現(xiàn)多樣性、連通性、智能性的特點(diǎn)，為混合學(xué)習(xí)共同體提供沉浸式、開放式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，極大地提高了混合學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感與學(xué)習(xí)參與感。

4.1.5 基于和諧平等的沖突解決策略

在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)共同體之間可能存在認(rèn)知沖突與情感沖突，極易導(dǎo)致學(xué)習(xí)共同體之間出現(xiàn)耗散力，從而降低群體凝聚力。認(rèn)知沖突是修改和完善學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知的過程，適當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)沖突對(duì)問題的解決具有一定的推動(dòng)作用。在交流過程中，助學(xué)者與群體領(lǐng)導(dǎo)者要積極地引領(lǐng)各個(gè)成員秉持和諧友愛的原則交流交往。情感沖突可能表現(xiàn)為拒絕與某個(gè)群體成員合作，或者在共同體中相處不融洽，這在線下學(xué)習(xí)中表現(xiàn)尤為明顯。情感沖突極易惡化學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)氛圍、交流氛圍，因此混合學(xué)習(xí)共同體的所有參與者都需要有一定的共情能力，及時(shí)關(guān)注邊緣性參與者的心理狀態(tài)，避免群體凝聚力的下降，使混合學(xué)習(xí)共同體得到良性發(fā)展。此外，由于混合學(xué)習(xí)兼有線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的特殊性，在基于技術(shù)支持的線上學(xué)習(xí)中，如果網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的局限性造成線上學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)延遲、卡頓、個(gè)人信息泄露、學(xué)習(xí)資源難以獲得等問題，學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)大幅降低，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)者與技術(shù)環(huán)境的沖突。因此，學(xué)習(xí)平臺(tái)的管理人員以及技術(shù)人員需要定期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、系統(tǒng)升級(jí)、更新學(xué)習(xí)資源等，切實(shí)保護(hù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)利益。

4.1.6 基于過程的反饋評(píng)價(jià)策略

反饋評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)混合學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建過程的始終，反饋評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要針對(duì)混合學(xué)習(xí)共同體的表現(xiàn)以及任務(wù)完成度，為培養(yǎng)混合學(xué)習(xí)共同體的凝聚力提供指導(dǎo)與方向。線上學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)反饋評(píng)價(jià)的及時(shí)性，助學(xué)者與其他參與者對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)平臺(tái)上提出的問題、觀點(diǎn)給予的反饋評(píng)價(jià)越及時(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)；線下學(xué)習(xí)共同體合作討論和展示交流結(jié)果強(qiáng)調(diào)反饋評(píng)價(jià)的針對(duì)性與啟發(fā)性，這有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)散思維。

反饋評(píng)價(jià)可采用非標(biāo)準(zhǔn)化績效評(píng)估的方式，持續(xù)監(jiān)控學(xué)習(xí)者在混合學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，使反饋評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生直接的連接[21]。電子檔案袋是常用的評(píng)估工具，對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的社會(huì)能力和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力兩方面具有深刻作用。學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)是培養(yǎng)其反思能力、批判性思維能力的關(guān)鍵，助學(xué)者要教授學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)的方法與策略，幫助學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識(shí)其在學(xué)習(xí)共同體中的地位和角色?；旌蠈W(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，同伴互評(píng)需要較為客觀地指出成員的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助共同體成員正確認(rèn)識(shí)自己。在評(píng)價(jià)過程中，要注意語言表達(dá)，秉持公正客觀的原則，若有所顧忌，可采用匿名方式提出意見或鼓勵(lì)。教師的主導(dǎo)作用在混合學(xué)習(xí)中不容忽視，教師評(píng)價(jià)貫穿混合學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)的始終，把控混合學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)方向，引導(dǎo)混合學(xué)習(xí)共同體健康發(fā)展。

4.2 混合學(xué)習(xí)共同體的保障機(jī)制

群體動(dòng)力學(xué)認(rèn)為，群體的穩(wěn)定存在受群體凝聚力、驅(qū)動(dòng)力和耗散力的影響與制約，如圖4所示。在混合學(xué)習(xí)共同體中，群體凝聚力和驅(qū)動(dòng)力對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率以及群體的穩(wěn)定與發(fā)展具有促進(jìn)作用，群體耗散力則會(huì)降低群體績效，對(duì)共同體的健康發(fā)展產(chǎn)生一定的抑制作用。為保障混合學(xué)習(xí)共同體的長久穩(wěn)定發(fā)展，需要保障群體凝聚力和驅(qū)動(dòng)力的活力，降低耗散力帶來的消極影響。

圖4 混合學(xué)習(xí)共同體保障機(jī)制

4.2.1 共享知識(shí)、積極交互——提高凝聚力

群體動(dòng)力學(xué)認(rèn)為，在群體之中，個(gè)體之間的相處愈密切、融洽和協(xié)調(diào)，個(gè)體之間在感性層面或行動(dòng)層面上愈具有一致性和團(tuán)結(jié)性，進(jìn)而推動(dòng)群體的進(jìn)步。在混合學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者通過搜集信息、共享知識(shí)、發(fā)表觀點(diǎn)獲得群體的認(rèn)可，促成問題的解決，在此過程中，學(xué)習(xí)者自我效能感不斷提高，逐漸發(fā)現(xiàn)自己在群體中的價(jià)值與特長，積極參與群體互動(dòng)，提高共同體的工作凝聚力。此外，學(xué)習(xí)者在混合學(xué)習(xí)共同體中獲得的歸屬感、認(rèn)同感，形成情感凝聚力，和諧、友善、民主的群體氛圍更有利于群體智慧的迸發(fā)，推動(dòng)混合學(xué)習(xí)共同體的穩(wěn)定發(fā)展。

共享知識(shí)要涵蓋多方共享，助學(xué)者要傳授解決問題的策略、方法，提供各種學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)習(xí)者快速、有效地獲得相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，給予邊緣性學(xué)習(xí)者更多的關(guān)注與引導(dǎo)；學(xué)習(xí)者要積極地將獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與同伴進(jìn)行交流分享，以合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式推動(dòng)問題的迅速解決。

積極交往不僅需要學(xué)習(xí)者之間的交往互動(dòng)，更需要助學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的交流。一方面，混合學(xué)習(xí)共同體要有民主平等、言論自由、尊重他人的意識(shí)，以共同體角色合約為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者之間圍繞學(xué)習(xí)主題暢所欲言，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)散思維的形成。另一方面，助學(xué)者需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧友愛的學(xué)習(xí)氛圍，在線下學(xué)習(xí)環(huán)境中，助學(xué)者要樹立“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，平等對(duì)待學(xué)習(xí)者，積極指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的合作探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。在線上學(xué)習(xí)中，助學(xué)者需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，避免對(duì)傳統(tǒng)課堂的生搬硬套，提高學(xué)習(xí)者的社會(huì)存在感，形成助學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的交往互動(dòng)。

4.2.2 尋找問題、發(fā)揮典型——獲得驅(qū)動(dòng)力

在混合學(xué)習(xí)共同體中，群體驅(qū)動(dòng)力是創(chuàng)造群體效應(yīng)、促進(jìn)群體成長和演化的驅(qū)動(dòng)因素，具體表現(xiàn)為航標(biāo)驅(qū)動(dòng)力和典型驅(qū)動(dòng)力。

航標(biāo)驅(qū)動(dòng)力是指在群體中不斷生成新的目標(biāo)與要求，通過問題導(dǎo)向帶動(dòng)成員持續(xù)思考、合作交往，推動(dòng)學(xué)習(xí)共同體成長進(jìn)步。對(duì)于線上討論無法解決的難點(diǎn)，在線下的研學(xué)活動(dòng)中，混合學(xué)習(xí)共同體通過合作探究找到突破點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。只有解決了當(dāng)前問題，并出現(xiàn)新的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題，才能推動(dòng)混合學(xué)習(xí)共同體的持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)者可將線上討論學(xué)習(xí)中無法解決的問題進(jìn)行搜集整理，將其作為線下學(xué)習(xí)的問題導(dǎo)向，第一階段的航標(biāo)驅(qū)動(dòng)力由此產(chǎn)生；當(dāng)線下通過合作探究學(xué)習(xí)，逐漸使線上問題得到解決時(shí)，助學(xué)者需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新階段的航標(biāo)驅(qū)動(dòng)力，使混合學(xué)習(xí)共同體能夠持續(xù)、動(dòng)態(tài)地發(fā)展。

典型驅(qū)動(dòng)力是指群體的領(lǐng)導(dǎo)核心，該部分成員在認(rèn)知、能力或情感方面表現(xiàn)出的卓越才能，使其對(duì)群體的發(fā)展具有一定的引領(lǐng)作用。在混合學(xué)習(xí)共同體中，能夠主動(dòng)組織開展學(xué)習(xí)任務(wù)、共享學(xué)習(xí)資源、維系成員關(guān)系的學(xué)習(xí)者對(duì)共同體的發(fā)展具有促進(jìn)作用。典型驅(qū)動(dòng)力既可以由助學(xué)者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或依托大數(shù)據(jù)技術(shù)來確定學(xué)習(xí)共同體的領(lǐng)軍人物，也可以由學(xué)習(xí)者自發(fā)組織或選舉產(chǎn)生，保障學(xué)習(xí)者的自主性。對(duì)學(xué)習(xí)者自主選擇產(chǎn)生的典型驅(qū)動(dòng)力，助學(xué)者需要給予認(rèn)可與指導(dǎo)。由于學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性與混合學(xué)習(xí)的獨(dú)特性，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)可選擇不一致的典型驅(qū)動(dòng)力。

4.2.3 規(guī)范約束、核心引領(lǐng)、技術(shù)支持——降低耗散力

群體耗散力主要來自成員沖突、無核心效應(yīng)以及消極的外部環(huán)境三方面[22]，其存在會(huì)降低群體績效，阻礙群體共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)群體的發(fā)展具有制約作用，在構(gòu)建共同體中可以通過約束力降低耗散力。

首先，通過群體合約或規(guī)章制度的約束和監(jiān)督效用減少群體沖突的發(fā)生；其次，在混合學(xué)習(xí)共同體中，要注意發(fā)揮學(xué)習(xí)者中的核心參與者和助學(xué)者的領(lǐng)導(dǎo)作用，既要尊重學(xué)習(xí)者的多樣性、獨(dú)特性、差異性，又要對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督引導(dǎo)，使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，為其提供學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)資源，有效組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)情況，避免發(fā)生無核心效應(yīng)；最后，管理人員應(yīng)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開發(fā)提供技術(shù)支持，維護(hù)和管理學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的穩(wěn)定性和流暢性，不斷開發(fā)學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)的積極性與參與度，避免網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給群體凝聚力帶來消極影響。

5 結(jié)束語

混合學(xué)習(xí)逐漸成為信息化時(shí)代的主流學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)混合學(xué)習(xí)共同體可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識(shí)、技能和情感態(tài)度的深層發(fā)展，激發(fā)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生和高階思維能力的培養(yǎng)，與人合作式學(xué)習(xí)還可培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社會(huì)情感能力。在構(gòu)建混合學(xué)習(xí)共同體時(shí)，需要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者在混合學(xué)習(xí)中的主體地位、學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，并充分考慮混合學(xué)習(xí)的特殊性。在群體動(dòng)力學(xué)、建構(gòu)主義等理論的指導(dǎo)下，采用成員確定策略、培養(yǎng)共同體意識(shí)策略、創(chuàng)設(shè)情境策略、交互策略、解決矛盾沖突策略、評(píng)價(jià)反饋策略等，期望構(gòu)建出能夠溝通多元主體，實(shí)現(xiàn)深層交互和認(rèn)知性發(fā)展的社會(huì)化、生態(tài)化的混合學(xué)習(xí)共同體。