楊俊丹 王士信

摘?要：針對系統(tǒng)分析與設(shè)計一流課程建設(shè)目標(biāo)，需要思考線上線下混合式教學(xué)中存在的普遍問題。在此基礎(chǔ)上，從線上教學(xué)資源的建設(shè)著手，進(jìn)一步介紹系統(tǒng)分析與設(shè)計一流課程建設(shè)的具體方案，方案包括課程思政建設(shè)、線上資源建設(shè)、線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的落地、以教材為根據(jù)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、多元化考核方式等。通過這些方案，為系統(tǒng)分析與設(shè)計一流課程建設(shè)提供了一套可執(zhí)行的解決方案。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)分析與設(shè)計；線上線下混合式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；多元化考核

中圖分類號：TB?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.23.086

0?引言

一流本科課程是高等教育質(zhì)量的重要標(biāo)志，也是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，2019年10月教育部發(fā)布了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，明確提出了一流本科課程以立德樹人為根本任務(wù)，具有高階性強(qiáng)、創(chuàng)新性足、挑戰(zhàn)度高等特點；教學(xué)內(nèi)容要緊跟時代發(fā)展，注重前沿科技和行業(yè)趨勢的應(yīng)用，同時也要關(guān)注學(xué)生的實際需求和興趣愛好，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才為目標(biāo)；教學(xué)模式要靈活多樣，既要注重理論學(xué)習(xí)，又要注重實踐操作，適度借助信息技術(shù)手段，提高教學(xué)效果和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。還要注重個性化教育，根據(jù)學(xué)生的不同特點和需求，采用差異化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。

本文旨在介紹系統(tǒng)分析與設(shè)計混合式一流課程的教學(xué)模式。通過“三結(jié)合”，即傳統(tǒng)課堂與在線教學(xué)結(jié)合、教師講解與小組研討結(jié)合、理論傳授與工程應(yīng)用結(jié)合；實現(xiàn)“三促成”，即促成學(xué)生自我知識體系的建構(gòu)、促成學(xué)生體系化學(xué)習(xí)方法的形成、促成學(xué)生綜合應(yīng)用實踐能力和創(chuàng)新系統(tǒng)分析設(shè)計能力的形成，并將新知識、新技術(shù)融入實踐中，培養(yǎng)更符合市場需求的應(yīng)用型人才。

1?當(dāng)前課程存在的問題

1.1?缺乏實踐性

理論與實踐脫節(jié)，缺乏真實項目的實踐機(jī)會。當(dāng)前系統(tǒng)分析與設(shè)計課程中，理論和實踐之間存在較大的鴻溝。很多教材和課堂講解只停留在紙面上，缺乏真實項目的實踐機(jī)會。學(xué)生只是被動地接受知識，缺乏主動學(xué)習(xí)和實踐的機(jī)會。這種情況下，學(xué)生的能力很難得到有效鍛煉和提高，難以滿足未來軟件行業(yè)對人才的需求。

1.2?缺乏評估與反饋

缺乏評估與反饋是當(dāng)前該課程存在的一個重要問題。很多學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)狀況難以準(zhǔn)確地了解和判斷，無法得到及時的指導(dǎo)和幫助。缺乏有效的考核機(jī)制也會導(dǎo)致學(xué)生對于課程的重要性認(rèn)知不足，使得他們可能會忽視或者輕視這門課程的學(xué)習(xí)。

2?課程建設(shè)具體方案

在傳統(tǒng)的教學(xué)資源基礎(chǔ)之上，借助學(xué)習(xí)通、QQ群等一系列工具進(jìn)行線上教學(xué)改革，讓學(xué)生可以利用碎片時間隨時隨地學(xué)習(xí)。通過課程內(nèi)容的拓展，豐富學(xué)生的知識儲備，并讓學(xué)生能夠緊跟時代的步伐，提高學(xué)習(xí)興趣。

在線下的課堂教學(xué)中，通過重難點講授、翻轉(zhuǎn)課堂、項目成果展示、課堂討論與“小論文+大項目”等多種方式，以此克服教學(xué)實施中生生交互性不足、理論教學(xué)與實踐應(yīng)用不協(xié)調(diào)等問題。這些方法的運用不僅使得教學(xué)變得更加生動有趣，也為學(xué)生提供了更多的參與空間，使其更好地理解和掌握課程內(nèi)容。

最后，通過多元化的考評方式，對學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的考核，確保其對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度和綜合素質(zhì)的提升。總之，此教學(xué)改革措施的實施，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量和效果，也為學(xué)生的成長和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.1?課程思政建設(shè)

在一流課程建設(shè)中，必須注重“立德樹人”這一核心環(huán)節(jié)，并將思政元素貫穿整個教育教學(xué)過程，以實現(xiàn)全員、全程、全方位育人目標(biāo)。對于高校教師而言，如何將思政元素與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合起來，將人生觀塑造和心靈指引融入教學(xué)中，已成為當(dāng)前重要的挑戰(zhàn)。在本科人才培養(yǎng)中，引入課程思政理念可以極大提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如在系統(tǒng)分析與設(shè)計部分課程中（見表1），我們可以有機(jī)地融合思政元素，以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

2.2?線上資源建設(shè)

本課程在2019年疫情期間于超星平臺正式上線，截至目前為止，已完成三個輪次的教學(xué)任務(wù)，其中一個輪次純線上教學(xué)，兩個輪次校本SPOC混合教學(xué)。系統(tǒng)分析與設(shè)計在線課程經(jīng)過建設(shè)，在課題團(tuán)隊的共同努力下，線上教學(xué)資源（含視頻）已在超星平臺建設(shè)并在平臺中使用，在線課程有教學(xué)視頻、多媒體課件、教學(xué)文件，習(xí)題庫等。經(jīng)過4個學(xué)期運行，頁面瀏覽量累計1306907，累計在線學(xué)習(xí)2499人，累計互動次數(shù)8659次，目前該在線課程在校內(nèi)推廣使用。

課程通過引入企業(yè)實戰(zhàn)項目，要求學(xué)生分組完成整個系統(tǒng)項目的開發(fā)，以確保課程內(nèi)容符合市場需求和實際開發(fā)流程。這不僅有助于完善課程內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們對未來職業(yè)環(huán)境的好奇心，提升他們的實踐和創(chuàng)新能力。

本課程已經(jīng)進(jìn)行了多輪線上和線下的教學(xué)實踐，為廣大學(xué)生提供了多種方式的教學(xué)服務(wù)。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)通上完成多項任務(wù)、參加課堂測試、進(jìn)行作業(yè)庫練習(xí)以及參加課堂討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和檢驗。多屆學(xué)生成功地使用平臺中的題庫進(jìn)行了階段性測試和期末考試，這些測試表現(xiàn)較為理想，達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果。在線下教學(xué)中，教師更加注重與學(xué)生的互動和講評，以進(jìn)一步幫助學(xué)生理解和應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容，使課程更加生動和有趣。

2.3?線上線下混合式教學(xué)

以學(xué)生為主體，采用課前、課中、課后三個階段的課程設(shè)計方法。

（1）課前階段。任課教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的認(rèn)知水平，提前利用學(xué)習(xí)通平臺向?qū)W生端推送預(yù)習(xí)章節(jié)內(nèi)容，為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)視頻。其中學(xué)習(xí)資料包括優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，PPT課件，引導(dǎo)學(xué)生按順序完成任務(wù)點的學(xué)習(xí)，并針對一些重難點進(jìn)行線上提問，目的是加強(qiáng)學(xué)生對本章節(jié)重難點知識的掌握，提高預(yù)習(xí)的效果，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，完成知識的初步構(gòu)建。

（2）課中階段。針對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生預(yù)習(xí)情況數(shù)據(jù)的反饋，教師應(yīng)該以問題為導(dǎo)向，在課堂中建立與每個問題相關(guān)的知識模塊，并按照模塊進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，教師可以通過學(xué)習(xí)通發(fā)布相關(guān)問答，讓學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行搶答來更好地消化和理解容易接受和理解的內(nèi)容。對于比較重要或難度較大的知識點，教師應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)講解，并設(shè)置相應(yīng)的問題，分組讓學(xué)生進(jìn)行討論和搶答，不僅可以幫助學(xué)生突破難點，還可以活躍課堂氛圍，調(diào)節(jié)學(xué)生緊張情緒。

針對重點內(nèi)容，教師需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸或拓展，介紹這些知識點在專業(yè)課程中的具體應(yīng)用，以便學(xué)生能夠感受和體會到所學(xué)知識點對專業(yè)課程的實用性，進(jìn)一步提高他們對后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，教師應(yīng)該根據(jù)不同情況，采取靈活多樣、差異化的授課方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性。

（3）課后階段。經(jīng)過課堂教學(xué)的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，學(xué)生需要通過線上線下相結(jié)合的方式，進(jìn)行實踐項目任務(wù)的完成。這個過程中，小組合作和教師督導(dǎo)是必不可少的。為了不斷改進(jìn)和完善項目，學(xué)生需要不斷進(jìn)行需求分析、系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計的工作，并持續(xù)提交階段性成果。這個過程不僅可以提高學(xué)生的協(xié)作能力，還可以加強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力，為他們的終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

在線下教學(xué)中，軟件開發(fā)項目案例貫穿課程始終，鼓勵學(xué)生自主選擇軟件項目進(jìn)行開發(fā)，這不僅有助于他們將所學(xué)知識應(yīng)用于實際項目中，還有助于突破學(xué)生固有的思維模式，提升創(chuàng)新能力和實踐能力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

在線學(xué)習(xí)平臺的各項統(tǒng)計數(shù)據(jù)是現(xiàn)代教育中不可或缺的一部分，它們?yōu)閷W(xué)生的個性化教育提供了極具價值的參考。教師可以隨時通過該平臺查看每位學(xué)生的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并對其進(jìn)行全面分析。

3?翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，它顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，將知識講授和學(xué)生練習(xí)的順序進(jìn)行了調(diào)整，使得學(xué)生先自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，然后在課堂上與老師和同學(xué)共同討論、實踐和探究。在混合式教學(xué)模式中，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂具有較高的應(yīng)用價值。學(xué)生可以在家庭、學(xué)?；蚱渌魏蔚胤竭M(jìn)行在線學(xué)習(xí)，自由地選擇學(xué)習(xí)的時間和地點，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，獲取更多的知識。在課堂上，教師可以與學(xué)生進(jìn)行更為深入和有效的交流，通過討論、實踐和探究等方式，挖掘潛在的問題和難點，提高學(xué)生的思考和解決問題的能力。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，推動創(chuàng)新教育的發(fā)展，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定更加堅實和廣闊的基礎(chǔ)。在混合式教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂具有較高的應(yīng)用價值。

系統(tǒng)分析與設(shè)計課程重難點內(nèi)容是需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實現(xiàn)三部分。為了使學(xué)生更好地掌握這些知識點，可以采用以項目階段成果展示為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，由小組成員限時向大家匯報項目進(jìn)展情況，使得每組成員都有展示的機(jī)會。

在開展翻轉(zhuǎn)課堂之前，項目小組成員自行安排一位主講人，其他組員可對其匯報的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，匯報時間控制在8分鐘內(nèi)。匯報結(jié)束之后，要對該組進(jìn)行評價，總權(quán)重為100%，分別是教師評價占50%，組間互評占30%，組內(nèi)互評占20%，最后計算該組的最終成績。其他組同學(xué)在評分結(jié)束后，可以就匯報內(nèi)容提出問題或者給出建議。匯報組成員要對提出的問題及時給予反饋，形成討論的課堂氛圍。教師需要掌控好整個課堂，引導(dǎo)學(xué)生如何就問題展開討論。

4?多元化考核

改革傳統(tǒng)期末考核方式，將線上學(xué)習(xí)評價、線下課堂評價、階段性綜合作業(yè)評價、期末考試等內(nèi)容有機(jī)整合形成全方位多元化的考評體系。其中線上學(xué)習(xí)評價包括視頻學(xué)習(xí)的時長、頻次、問題談?wù)摰姆e極性等等。線下課堂評價包括考勤、搶答、課堂線上回答問題以及分享翻轉(zhuǎn)課堂項目結(jié)果等。綜合性階段評估作業(yè)包括分析、設(shè)計、實現(xiàn)三次項目匯報成績。期末考試內(nèi)容結(jié)合課程的重難點，包括客觀題和主觀題，考查學(xué)生對理論知識的掌握程度，能客觀地檢測學(xué)生平時的學(xué)習(xí)效果。在課程的考核階段，將“學(xué)、練、考”融合一體，在完成線上學(xué)習(xí)、項目匯報和考試的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的成績采用多元化的考評體系。其中線上學(xué)習(xí)評價占比15%，線下課堂表現(xiàn)占比5%，階段性綜合作業(yè)表現(xiàn)占比30%，期末考試占比30%。

在系統(tǒng)分析與設(shè)計線上線下混合式一流課程建設(shè)中，對2021級軟件工程專業(yè)的學(xué)生與20級該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，兩屆專業(yè)人數(shù)相同，高考成績也基本相當(dāng)。然而，21級學(xué)生采用了多元化的考核機(jī)制，并且要求他們開發(fā)相關(guān)的系統(tǒng)項目，這使得學(xué)生的綜合成績和實踐能力都有了顯著提高，及格率上漲了10.2%，平均成績比20級高出15分。學(xué)生對該門課程的滿意度達(dá)到了98.5%。此外，該課程所設(shè)置的內(nèi)容對應(yīng)了軟件工程專業(yè)畢業(yè)要求的二級指標(biāo)點，課程目標(biāo)達(dá)成度表現(xiàn)優(yōu)秀。

5?結(jié)束語

高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是當(dāng)今社會迫切需要的，而系統(tǒng)分析與設(shè)計課程的一流課程建設(shè)則是實現(xiàn)這個過程的一個關(guān)鍵。

在這個背景下，筆者對線上線下混合式教學(xué)中的一些重要問題展開了探討，以系統(tǒng)分析與設(shè)計課程為例，對一流課程的建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行了全面闡述。從課程教學(xué)的線上資源、線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的開展，以及多元化考核機(jī)制等方面著重講解了課程建設(shè)的過程。并通過潤物無聲地融入思政元素，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)了學(xué)生對課程的實踐性和應(yīng)用性的認(rèn)識，提高了學(xué)習(xí)效果，取得了良好成效。

為進(jìn)一步優(yōu)化課程建設(shè)，筆者將根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺累積的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行多維度量化分析，查找潛在問題并及時加以解決，為今后的課程建設(shè)提供指導(dǎo)和思路。

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