印江蘇

雖然目前的初中作文命題百花齊放，存在多種多樣的考查樣式，但是從根本上說，仍然以記敘文寫作為主。寫好記敘文依然是初中生必備的關(guān)鍵技能。因此，趙輝生老師的這節(jié)寫作指導(dǎo)課對打造記敘文亮點(diǎn)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，就具有了典范性的教學(xué)意義和價值。

一、聚焦主問題，以學(xué)習(xí)任務(wù)整合課堂教學(xué)

設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，聚焦主問題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的活動。學(xué)生在真實(shí)的語用情境中，完成真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，說真話，做真事，真正走進(jìn)語文，享受語文。作文指導(dǎo)課上，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生在真實(shí)的寫作情境中遇到的“主問題”，圍繞“主問題”布置相應(yīng)的任務(wù)，組成相互關(guān)聯(lián)的系列活動，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

趙老師的這節(jié)寫作指導(dǎo)課緊扣“如何打造記敘文亮點(diǎn)”這個主問題，從整體構(gòu)思和局部構(gòu)思兩個層面提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考探索，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法。在這一環(huán)節(jié)中，趙老師很自然地聯(lián)系真實(shí)的寫作情境，幫助學(xué)生辨識記敘文寫作中打造亮點(diǎn)的底層邏輯，搜集、獲取、分析并整合有價值的學(xué)習(xí)信息，幫助學(xué)生有效交流。趙老師以學(xué)習(xí)任務(wù)整合課堂教學(xué)，這樣的寫作指導(dǎo)沒有流于空洞空泛，保證了課堂教學(xué)的正確方向。所以，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，深入淺出，有一定的獨(dú)創(chuàng)性，課堂運(yùn)作效果頗佳。

二、巧用驅(qū)動任務(wù)引領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生寫作技能

作文教學(xué)不需要談經(jīng)論道，而是要明確所要完成的任務(wù)是什么，要讓學(xué)生在課堂上積極完成任務(wù)，這樣整個課堂結(jié)構(gòu)就簡潔明快。本節(jié)課，趙老師巧用驅(qū)動任務(wù)，基于記敘文寫作的要素給學(xué)生學(xué)習(xí)建立了一個打造作文亮點(diǎn)的支架，讓學(xué)生在思考和行動中有具體的抓手。教師的教授過程也是收放自如，教學(xué)安排清晰流暢。這節(jié)課，趙老師基于“構(gòu)思”這個課堂要素，圍繞“打造亮點(diǎn)”設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，從情境設(shè)置、人物塑造、情節(jié)推進(jìn)、立意升華、語言表達(dá)等層面提出了相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論、歸納具體的方法來解決相應(yīng)的問題，增強(qiáng)了課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。整個指導(dǎo)過程由點(diǎn)到線，連線成面，讓看似無關(guān)聯(lián)的各個局部在打磨之中指向?qū)W生寫作素養(yǎng)的提升。

三、注重實(shí)踐，促進(jìn)反思，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

學(xué)生要學(xué)會將寫作技巧真正運(yùn)用到創(chuàng)作之中，就要有把自己的思考轉(zhuǎn)化成具體的文學(xué)表達(dá)的能力。這需要在實(shí)踐中反復(fù)打磨，在打磨中促進(jìn)反思，在反思中加強(qiáng)審美創(chuàng)造。本節(jié)課中，趙老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞驅(qū)動任務(wù)進(jìn)行探究，沒有太多的理論分析，而是通過任務(wù)實(shí)踐讓學(xué)生去反思怎么做才能到達(dá)深刻性和獨(dú)創(chuàng)性的層次。學(xué)生在實(shí)踐時往往會生發(fā)多元化的思考，會自我反省，選擇最佳的寫作角度完成寫作任務(wù)，因此，實(shí)踐過程對寫作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。同時，在實(shí)踐中，學(xué)生的思維會具有一定的敏捷性、靈活性、批判性，這樣學(xué)生就更有可能崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。

本節(jié)課最后一個環(huán)節(jié)，趙老師要求學(xué)生用一段話寫下運(yùn)用情緒矩陣所設(shè)計的情節(jié)波瀾。這一環(huán)節(jié)是將腦中所思轉(zhuǎn)化為具體的文字表達(dá)，可以檢測同一任務(wù)在不同個體間的差異性，引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展未來學(xué)習(xí)和寫作所需的基本素養(yǎng)。

筆者認(rèn)為，所有的高效作文指導(dǎo)課，教者都應(yīng)該激發(fā)學(xué)生探究寫作規(guī)律的興趣和熱情，引導(dǎo)他們表達(dá)真情實(shí)感，展示寫作智慧，積極打造文章亮點(diǎn)。只有學(xué)生的思維被打開，思路被激活，創(chuàng)作才會真正發(fā)生。

總之，作文教學(xué)要圍繞學(xué)生寫作實(shí)際和認(rèn)知需求創(chuàng)設(shè)寫作情境，以問題探究為導(dǎo)向，循序漸進(jìn)地設(shè)計支架式的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，以此促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

（點(diǎn)評人為正高級教師、江蘇省泰興市教師發(fā)展中心研訓(xùn)員）