陳宇

一、生命教育的內(nèi)涵及校本化解讀

1.生命教育的概念界定

生命教育有廣義與狹義兩種：狹義的生命教育指的是對生命本身的關(guān)注，包括對個人與他人的生命，進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種“全人”的教育，它不僅包括對生命的關(guān)注，而且包括對生存能力的培養(yǎng)和生命價值的提升。

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，其中“健康生活”的重要內(nèi)涵就是讓學(xué)生珍愛生命，其重點是理解生命意義和人生價值；具有安全意識與自我保護(hù)能力；掌握適合自身的運(yùn)動方法和技能，養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式等。近年來，從學(xué)術(shù)領(lǐng)域的理論探討，到政策層面的文件指導(dǎo)，再到操作層面的學(xué)校課程、課題研究，生命教育已在國內(nèi)生根、發(fā)芽。

2.生命教育的校本化解讀

教育家葉圣陶先生曾說：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！鞭r(nóng)業(yè)是栽培作物，是有生命的。由此可見，生命是教育的起點，學(xué)校是生命對話的場所，教師必須在教育中引導(dǎo)學(xué)生探究生命的價值和生活方式，思考生命的意義，注入生命的活力，提升生命的價值，成就生命的輝煌。

在上述理論指導(dǎo)下，筆者曾在一所初中開展校本化生命教育的實踐研究，其內(nèi)涵包括：生命教育是一種關(guān)注師生生命狀態(tài)，豐富師生生命歷程，激發(fā)師生生命潛力，促進(jìn)師生生命成長，提高師生生命質(zhì)量的教育。

二、生命教育的現(xiàn)實意義

1.學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的需求

該校創(chuàng)建于20世紀(jì)40年代，是一所有著悠久歷史和光榮革命傳統(tǒng)的老校。因?qū)W校高中部拆并調(diào)整等情況，學(xué)校在規(guī)模、環(huán)境、師資和生源等方面面臨前所未有的挑戰(zhàn)和困難。

如何讓這所老校煥發(fā)生命的活力？如何讓校園充滿生命成長的歡笑？如何讓師生踐行生命的價值？2019年8月到該校履職后，筆者認(rèn)真梳理學(xué)校文化與歷史、成績與經(jīng)驗、改革與發(fā)展等問題，和師生形成共識：通過研究和實踐生命教育，為師生生命成長賦能，發(fā)展好教師，培養(yǎng)好學(xué)生，管理好學(xué)校，提高學(xué)校整體辦學(xué)水平，實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)校成為有“生命活力”的歡樂校園。

2.師生全面發(fā)展的需求

生命教育是教育活動的起點和本質(zhì)追求，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。學(xué)校形成了生命教育的辦學(xué)主張：倡導(dǎo)教師要眼中有光，心中有愛，腳下有路；鼓勵學(xué)生要幸福生活，生命成長，全面發(fā)展。

就教育主體來說，學(xué)校要通過生命教育實踐培養(yǎng)敬畏生命、懂得生存、幸福生活的真實學(xué)生；塑造愛學(xué)生、有激情、善學(xué)習(xí)的活力教師?！熬次飞本褪且逃龑W(xué)生明白生命對于每個人來說只有一次，生命不僅僅屬于自己，它還關(guān)系到家庭幸福、社會的穩(wěn)定和諧，我們要敬畏大自然中的一切生命，愛護(hù)生態(tài)環(huán)境，維持人類的延續(xù)；“懂得生存”是要求學(xué)生了解生存規(guī)律，提高生存能力，培養(yǎng)生存意志；“幸福生活”是要求學(xué)生具備積極向上的人生態(tài)度，擁有感受快樂和幸福的能力。

三、生命教育校本化的實踐探索

學(xué)校從環(huán)境營造、制度建設(shè)、德育涵養(yǎng)、課堂改革四個方面入手，讓生命教育在辦學(xué)實踐中扎根，推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

1.營造生命教育環(huán)境，打造適合生命成長的校園環(huán)境文化

美化校園環(huán)境。校園環(huán)境是育人的基礎(chǔ)，優(yōu)美的校園環(huán)境具有陶冶學(xué)生心靈、熏陶學(xué)生行為、啟發(fā)學(xué)生美好想象的作用。通過綠化、凈化、園林化、知識化，讓校園的景和物串聯(lián)起來，形成一個系統(tǒng)的生命教育環(huán)境。如在學(xué)校門口豎立篆刻有“生命教育”的石碑；在校園的櫥窗里開設(shè)有關(guān)生命教育、耐挫教育的宣傳欄；在校園內(nèi)開辟一片生態(tài)園，通過種植蔬菜讓學(xué)生在實踐中感知生命成長的艱辛；在班級文化欄展示學(xué)生的風(fēng)采，讓校園環(huán)境充滿生命的活力。

優(yōu)化人際環(huán)境。校內(nèi)良好的人際關(guān)系是學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)的保證。調(diào)查表明，“師長+父母+朋友”型的教師角色，互助互愛、情同手足的同學(xué)角色是現(xiàn)代教育中的新型角色，頗受學(xué)生歡迎。學(xué)校在校本化的生命教育中提煉出教師觀：愛學(xué)生、有激情、善學(xué)習(xí)。其第一要點“愛學(xué)生”就是要求教師師德高尚，為人師表，尊重學(xué)生，讓師生在和諧的氛圍中共同生長，讓學(xué)生在教師的關(guān)愛下懂得互相尊重、關(guān)愛他人，形成崇高的生命品格。

凈化心理環(huán)境。心理環(huán)境的營造是新時代生命教育能否有效開展的重要基礎(chǔ)。學(xué)校專門成立心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組，并開設(shè)24小時心理咨詢熱線，通過心理普測和心理咨詢活動，有效解決學(xué)生存在的心理問題，在校內(nèi)營造積極健康的心理環(huán)境。

2.落實生命教育制度，形成適合生命需求的學(xué)校制度文化

校本化生命教育的制度落實是形成適合生命需求的學(xué)校文化的重要保障。要建立尊重全體生命成長的制度文化，需要以師生共性的發(fā)展和對個性差異的尊重作為原則，涵蓋在校生命成長的整個過程。例如學(xué)生發(fā)展性評價制度的多元化，學(xué)校制定學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的差異性評價細(xì)則，讓不同能力的學(xué)生都能收獲快樂和興趣，滿足個體生命的差異化需求；又如分層制定學(xué)生行為管理制度，對于行為管理能力強(qiáng)弱不同的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都能夠體會進(jìn)步的快樂，讓個性化的生命需求得到尊重和滿足。

3.創(chuàng)建以生命教育為主題的德育體系，提升學(xué)校德育品質(zhì)

創(chuàng)建以生命教育為主題的德育體系，是學(xué)校開展生命教育的核心。學(xué)校將德育課堂、德育活動、德育評價整合為生命教育的三大基礎(chǔ)陣地，讓生命教育進(jìn)入課堂，滲透到活動中，落實于評價中，讓學(xué)生在德育中追求生命發(fā)展的張力。

學(xué)校利用德育課堂的主陣地進(jìn)行生命教育理論知識教學(xué)，通過每周的班會課、心理健康課、升旗儀式等陣地傳授生命教育知識，讓師生在生命教育中共同成長；通過每學(xué)期的“敬畏生命，敬畏自然”主題演講、“關(guān)愛生命，守護(hù)成長”手抄報制作等主題活動的開展，將生命教育滲透進(jìn)德育活動；通過每年一次的學(xué)生生命規(guī)劃活動，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)生涯、工作生涯、個體生命價值的實現(xiàn)等三維途徑進(jìn)行規(guī)劃，讓學(xué)生對自己的成長歷程有明晰的思考和研究。在“陽光體育活動”中，學(xué)生每天堅持一小時體育活動，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)心理素質(zhì)；學(xué)校通過制定大課間活動方案，以熱身運(yùn)動、自編操、身體素質(zhì)練習(xí)、放松練習(xí)、操后小結(jié)等五部分為抓手，在規(guī)范化、細(xì)致化、趣味化、常態(tài)化上提高要求，提升學(xué)生的身體素質(zhì)。

生命教育的德育化活動的開展使學(xué)生在潛移默化中明澈心靈，喚起他們對生命的敬畏，助力學(xué)生形成積極向上的生命價值觀，進(jìn)而塑造學(xué)生和諧的身心和健康的生活方式，形成生命可持續(xù)發(fā)展的張力。

4.基于生命教育實踐“真實課堂”課改，涵養(yǎng)課堂生命力

立德樹人的課堂應(yīng)該追求學(xué)生生命成長的課堂價值觀。為讓課堂充滿師生生命成長的活力，學(xué)校積極創(chuàng)新，基于生命教育實踐“真實課堂”?！罢妗奔辞笳?、存真，在課堂教學(xué)上體現(xiàn)為追求符合生命、生活及教育教學(xué)規(guī)律的教育；“實”即務(wù)實、實在，在課堂教學(xué)上體現(xiàn)為追求教學(xué)方法的科學(xué)化、教學(xué)過程的最優(yōu)化、教學(xué)效果的最大化，通過“真實”的追求進(jìn)而融入生命教育的目的，使教育主體達(dá)到生命健康成長的自覺。

學(xué)生層面。面對具有選拔性的中考機(jī)制的影響，“真實課堂”著力解決三個現(xiàn)實問題：一是解決教師課堂內(nèi)的限時講授問題，把課堂還給學(xué)生；二是鼓勵學(xué)生大聲表達(dá)，勇于展示自我，促進(jìn)師生共同發(fā)展；三是探索如何更有效地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在參與中提升“發(fā)展力”。

教師層面。通過積極構(gòu)建并實踐“真實課堂”，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需要的研究型、創(chuàng)新型教師，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師通過教育科研尋求促進(jìn)學(xué)生生命力發(fā)展的基本方法，同時也在實踐的探討和反思中促進(jìn)自身的成長，使教師在“真實課堂”的研究與實踐中塑造“專業(yè)力”。

“真實課堂”課改實施近三年來，學(xué)生在“真實課堂”主體參與中提升“發(fā)展力”，教師在“真實課堂”的研究與實踐中塑造“專業(yè)力”，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量在“真實課堂”實踐中穩(wěn)步提升。

沒有最好的教育，只有最適合的教育。生命教育既是一種理念引領(lǐng)，更是一種建設(shè)途徑。積極踐行生命教育，可以給學(xué)校發(fā)展注入生命力，陶冶師生情操，凈化師生心靈，讓學(xué)生敬畏生命、懂得生存、幸福生活，實現(xiàn)學(xué)校和師生的可持續(xù)發(fā)展。