吳潔

摘 要

文章圍繞“以人為本優(yōu)化主題，人人皆學”“以終為始交互學習，時時能學”“以評促學激發(fā)內(nèi)驅(qū)，處處能學”等設(shè)計步驟，探索泛在學習視域下統(tǒng)編初中道德與法治教材《拓展空間》欄目的教學方式，將學習延伸到課堂之外的現(xiàn)實生活中，為學生提供個性化的學習體驗，提高學生的學習積極性和主動性，促進學生自主學習和合作學習能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞

泛在學習 拓展空間 人人皆學 處處能學 時時可學

泛在學習是指在任何時間、任何地點、任何形式下進行學習的一種學習方式。它利用現(xiàn)代技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，為學習者提供了更加靈活和個性化的學習方式，提升學習的效能。同時，泛在學習也給教育者和學習者帶來了挑戰(zhàn)。學習者需要適應(yīng)新的學習環(huán)境和學習方式，提高自主學習能力和信息素養(yǎng)?！锻卣箍臻g》欄目作為統(tǒng)編初中道德與法治教材的創(chuàng)新欄目，融合了學科教學的政治性、思想性、綜合性和實踐性等特征，是初中道德與法治教師推進泛在學習的有效抓手。然而在實際教學中，部分教師對《拓展空間》欄目的重視和運用程度還不夠，或視而不見，或蜻蜓點水流于形式，或苦于缺少操作的方法。本文以八（下）第七課第二框《自由平等的追求》一課的《拓展空間》為例，淺議泛在學習視域下，如何基于《拓展空間》欄目優(yōu)化教學設(shè)計，聯(lián)通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下，推動學習活動在時間和空間上的延伸，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)和能力的提升。

一、以人為本優(yōu)化主題，人人皆學

成就、興趣、關(guān)系是促進學生泛在學習的重要動機。教師在活動設(shè)計中，首先要考慮如何強化學生的學習動機，使學生關(guān)注學習任務(wù)本身，而非沉溺于網(wǎng)絡(luò)空間中。因此，教師在《拓展空間》的優(yōu)化設(shè)計中，必須有效把握上述關(guān)鍵元素，從而提升學生學習效能。教師通過任務(wù)的梯度化設(shè)計，提供廣泛的實踐和應(yīng)用機會，引導學生合作學習，充分調(diào)動學生的多元智能，讓興趣與任務(wù)碰撞，將實踐與理論結(jié)合，引導學生將所學的理論知識應(yīng)用于實際，加深對知識的理解和記憶，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新思維。據(jù)此，筆者完善活動方案如下：

二、以終為始交互學習，時時可學

泛在學習具有時空的高自由度，能提供個性化學習體驗和豐富的多媒體資源。但我們也應(yīng)意識到，泛在學習背景下，學生在自主學習方面還存在多種問題。若想為學生提供有效的個性化支持，不僅需要教師的指導，還需要來自學習社群內(nèi)的相互評價和促進。所以，在完善《拓展空間》的任務(wù)鏈時，教師要以人為本，以尊重學生的生活軌跡為出發(fā)點，充分挖掘線上線下、校內(nèi)校外的多種資源，通過教師示范、自主交流、相互評價、成果展示等多種形式，幫助學生深化合作，及時發(fā)現(xiàn)問題，有效改善學習狀態(tài)，共同解決問題。

在優(yōu)化設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)搭建交互學習的平臺和完善相關(guān)機制，引導學生聚焦力所能及、感興趣的任務(wù)，廣泛采用一切可以利用的學習路徑進行交互學習：利用社交媒體平臺，建立學習群組或社區(qū)；建立在線論壇，充分發(fā)表意見，提出疑問并尋求答案；利用協(xié)作工具，共同編輯和分享學習資料；借助ChatGPT智能搜索尋求答案……最終實現(xiàn)人媒交互、人際交互和能力素養(yǎng)的內(nèi)化交互提升。例如，面對《自由平等的追求》這課的挑戰(zhàn)任務(wù)：完成“展板”“國旗下講話”“宣法小衛(wèi)士競選”，筆者帶領(lǐng)學生首先完成廣泛的“人媒交互”，利用移動設(shè)備或使用在線學習平臺，隨時獲取學習資源。

三、以評促學激發(fā)內(nèi)驅(qū)，處處能學

正面的反饋和認可可以增強學生的自信心和學習內(nèi)驅(qū)動力。正面的自我評價、同伴評價、教師評價、社會評價等綜合全面的評價，可以形成多方共同激勵的機制，進一步強化學生的“成就”“興趣”“情感與責任”“關(guān)系”等，對增強學生泛在學習的動機和信心有著重要作用。同時，教師也要重點觀察學生泛在學習的動機、能力、合作水平、案例成果等，記錄學生在實踐過程中的典型行為和態(tài)度特征，結(jié)合成果展示，通過自我評價、相互評價等途徑，促進學生對自己的學習歷程進行反思，增強評價的過程性、真實性和準確性。

在《自由平等的追求》一課的教學中，教師常用的案例展示的有效手段有“展板設(shè)計”“國旗下講話”，這些手段可以讓學生隱性的思想和學習過程轉(zhuǎn)化為可視且可評價的作品，推進泛在學習的全景深化。學生為了完成“展示”這一外顯環(huán)節(jié)，一方面必須及時確定自身的學習需求，自主選擇學習任務(wù)，自覺遵循泛在學習的自主學習過程，采取自我反思、自我評價的手段，進行自我修正并提升展示的水平；另一方面必須和學習社群緊密合作，既要捕捉、欣賞他人有創(chuàng)意的獨特表現(xiàn)，又要適時發(fā)現(xiàn)自身的潛能和不足，在交流中充分認識個體差異，實現(xiàn)平等交流，實現(xiàn)人人為師，處處能學。

《拓展空間》欄目拓展的絕不僅是空間，而是立德樹人的育人價值。泛在學習支撐下的《拓展空間》欄目強調(diào)設(shè)置個性化的教學目標、感知個性化的學習行為并給予多元評價支持，把立德樹人根本任務(wù)全面融入學生真實的生活，真正實現(xiàn)全員、全方位、全過程的育人。作為初中道德與法治教師，應(yīng)該立足課堂、研究教材，為學生泛在學習的達成作出積極的學科實踐回應(yīng)。

本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃重點自籌課題“泛在學習視域下初中《道德與法治》《拓展空間》欄目教學研究”（課題編號：B/2021/02/214）階段性研究成果。