王保洲

一、研究背景

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：學(xué)生應(yīng)通過本課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到培育文化意識的目標(biāo)。能夠了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化異同，發(fā)展跨文化溝通和交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀，加深對中華文化的理解，樹立國際視野，堅定文化自信。作為語言藝術(shù)的精華，中英文詩歌都有語言凝練、韻律感強(qiáng)、意境優(yōu)美，且富含人文底蘊(yùn)的特點(diǎn)，是文化意識培育的理想資源。然而，當(dāng)前英語詩歌教學(xué)中，教師重語言知識講解，輕文化意識培育的現(xiàn)象較為普遍。

本文以譯林版英語教材八年級上冊第七單元 Seasons 第二課時 A poem about seasons 為例，探討如何在英語詩歌教學(xué)中整合教學(xué)資源，加強(qiáng)文化滲透，提高教學(xué)趣味性，打造高質(zhì)量的英語課堂，繼而培育學(xué)生的文化意識。

二、教學(xué)片段

在中國經(jīng)典詩詞中，描寫四季的優(yōu)美詩篇數(shù)不勝數(shù)，如《春曉》《江雪》等。用英文詩歌對比中國經(jīng)典詩詞，學(xué)生們不難發(fā)現(xiàn)在景物描寫、情感抒發(fā)上，兩種文學(xué)形式是共通的。因此，在英語詩歌教學(xué)中，教師可以增加中文元素，以培育文化意識為目標(biāo)，以滲透中國文化為方法組織教學(xué)活動。

1.吟唱詩歌， 感知韻律節(jié)奏之美

教師首先通過一首學(xué)生們熟悉的中國經(jīng)典古詩《靜夜思》為例，分析其韻腳“光”“霜”“鄉(xiāng)”以及詩中暗藏的三個押“ang”韻的字“床”“上”“望”，共同品讀其流暢和諧的韻律，回環(huán)往復(fù)的節(jié)奏，從而闡述韻律與節(jié)奏對于詩歌的重要性。

接著，以教材中描寫冬天的詩節(jié)為例，教師與學(xué)生共同體驗(yàn)其中的韻律美、節(jié)奏美。如下：

Winter days are full of snow，

When trees and flowers forget to grow，

And the birds fly far away

To find a warm and sunny day.

本節(jié)詩中押韻的是[?u]和[ei]這兩個雙元音。教師先講授發(fā)這兩個音的幾個技巧，接著與學(xué)生一起聆聽原版錄音并仔細(xì)揣摩、模仿，在此過程中感受并畫出應(yīng)該注意節(jié)奏變化的地方，然后組織學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽。在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合釋義，帶著情感朗誦、吟唱。

【設(shè)計意圖】詩歌是語言的音樂，中英文詩歌都具有韻律與節(jié)奏美。本活動通過對比中國古詩詞與西方詩歌，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)中英文詩歌共同點(diǎn)——押韻和節(jié)奏感。

2.品讀詩歌，感受遣詞造句之美

首先，呈現(xiàn)中國經(jīng)典詩詞名句“春風(fēng)又綠江南岸”，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧王安石選用“綠”字而非“吹”字的典故。接著，以本文描寫春天的片段為例：Bees and butterflies play among flowers，…本節(jié)詩里的“play”用詞比較考究，教師提出問題： “Why does the writer choose the word ‘play instead of ‘fly？ 分析文本中的‘play的妙處。”學(xué)生經(jīng)小組合作思考與討論后得出：“play”具有擬人化的作用，在作者眼中，一群蝴蝶蜜蜂如同孩童般無憂無慮地享受春天的美好時光。

【設(shè)計意圖】在詩歌教學(xué)中，如只是簡單地分析語句結(jié)構(gòu)、單詞用法，會顯得枯燥。因此，教師聯(lián)系中國古代詩人推敲用詞的典故，通過分析中國詩歌用詞的精妙，提升學(xué)生英語閱讀分析的興趣和能力。

3.誦讀詩歌，感受意境畫面之美

教師播放《天凈沙·秋思》一詩中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”的朗誦視頻，讓學(xué)生暢談在腦海里浮現(xiàn)出的各類景象。接下來，重點(diǎn)處理文本的第三小節(jié)：

Those sweet memories of summer days

Are about quiet streams

and trees and shade，

And lazy afternoons by a pool，

Eating ice cream to feel cool.

伴隨著背景音樂和圖片誦讀完這幾句詩后，教師向?qū)W生提問：“What image comes to your mind when you read this verse？ ”學(xué)生分享了想象出的畫面，如夏日清涼的溪流，靜謐的午后，樹蔭下乘涼嬉戲的好友等。

【設(shè)計意圖】“詩中有畫”是詩人們追求的最高境界，也是中國古典詩詞最突出的特色。同樣，此環(huán)節(jié)中處理的幾句英文詩詞也能讓學(xué)生感受到和好朋友享受炎炎夏日悠閑的午后時光的甜蜜，感受到詩人對甜蜜過往的回憶或是對親友的思念之情。教師仍然通過對中國經(jīng)典詩詞的分析，來賞析英文詩歌，旨在降低賞析的難度，實(shí)現(xiàn)兩種文化的碰撞，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀文化的鑒賞能力。

4.對比翻譯，品味語言的魅力美

首先，筆者呈現(xiàn)著名翻譯家許淵沖先生所譯的詩句 “From hill to hill no bird in flight， from path to path no man in sight”，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系中國古典詩詞名句，嘗試翻譯出來。大部分學(xué)生能夠說出“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”這一千古名句。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生合作將《春曉》中“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”翻譯成英文。本節(jié)課中，比較精彩的翻譯如：The rain with wind came at night， so many flowers lost their height. 雖顯生硬牽強(qiáng)，但學(xué)生們也考慮到了押韻與意境。接著，繼續(xù)以許淵沖的翻譯：After one night of wind and showers， How many are the fallen flowers！ 筆者先引導(dǎo)學(xué)生比較、討論，繼而講解翻譯的簡單技巧和方法，如直譯法、意譯法等。最后，學(xué)生通過分組合作，翻譯文本中描寫秋天的片段：

Soon the snowy season will begin，

And it will be a new year once again.

某小組展示了這樣的翻譯：眼前的季節(jié)將要雪紛飛，又是一年新的輪回。教師邀請了該組學(xué)生解釋如此翻譯的緣由，其他小組評價并討論其中的某些詩句怎樣翻譯會更好，更符合詩歌的要求。這樣的課堂氛圍友好且活躍，學(xué)生們興趣盎然。

【設(shè)計意圖】鑒于初中生對翻譯技巧的掌握程度，教師選擇對比中國古典詩歌的經(jīng)典翻譯，滲透中國經(jīng)典文學(xué)，分析英漢翻譯要點(diǎn)，教授學(xué)生理解和表達(dá)技巧，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鞏固所學(xué)語言知識，提高語言運(yùn)用能力，更能體驗(yàn)語言的相通性，品味語言的魅力。

三、教學(xué)反思

初中階段的詩歌鑒賞和學(xué)習(xí)，是一個入門及培養(yǎng)興趣的階段，教師應(yīng)充分利用英文詩歌這一載體來打造高質(zhì)量的英語課堂，也應(yīng)善于開發(fā)教材中的資源進(jìn)行中國文化的傳播。

首先，需要提升英語教師的文化修養(yǎng)。英語教師對傳統(tǒng)文化理解的深度與課本內(nèi)容融合的力度及在課堂用英語講授傳統(tǒng)文化的感染力會直接影響學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。英語教師平時應(yīng)積極地通過閱覽圖書刊物，主動進(jìn)行專業(yè)的閱讀訓(xùn)練以獲得更豐富的中國傳統(tǒng)文化資源，及時掌握和領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化內(nèi)容，達(dá)到提高自身文化修養(yǎng)的目的。

其次，需要深入挖掘和整合有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容。教師可以引入中國古典詩歌以及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的中國詩歌的英譯本（如《許淵沖經(jīng)典英譯古代詩歌1000首》），并根據(jù)主教材內(nèi)容及其單元主題精選、改編，形成符合校情學(xué)情的校本教材。

再次，需要多渠道開展跨文化體驗(yàn)活動。英語教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課后組建英語詩歌社團(tuán)，尤其在當(dāng)前實(shí)施“雙減”政策的背景下，學(xué)生有更為寬裕的課后時間參加此類活動。學(xué)校可以開展英文版的中國詩歌朗誦會、中英文詩歌翻譯及創(chuàng)作競賽等，也可以將中國的名言警句譯成英文貼在室內(nèi)墻壁及戶外走廊上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃郁的人文閱讀環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化中受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓的浸潤與熏陶。

總之，文化意識的培養(yǎng)是一個長期積累的過程，既要有知識內(nèi)容的傳授，也應(yīng)有文化內(nèi)涵的啟示和價值觀念的引領(lǐng)。在初中英語詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)樂于、善于、巧于將學(xué)生熟悉的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，增強(qiáng)民族文化的認(rèn)同感，堅定民族文化自信。

本文系江蘇省鹽城市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“在初中英語教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化的實(shí)踐與研究”（課題編號：2020-L-129）階段性研究成果。