馬鈺萍

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，仍有許多教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)思維，注重向?qū)W生灌輸知識(shí)，在一定程度上忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程與學(xué)生能力的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低，學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到有效提升。在“雙減”政策的背景下，教師需要重視教學(xué)方式的創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，以實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”與“增質(zhì)”的目標(biāo)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛(ài)好出發(fā)，創(chuàng)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，提升教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中，教師占據(jù)了大部分的時(shí)間進(jìn)行講解，學(xué)生在被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，以學(xué)生為中心的原則成為關(guān)鍵。教師可以嘗試創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提前制作簡(jiǎn)單易懂、生動(dòng)有趣的微課教學(xué)視頻，并在課前讓學(xué)生觀看。這樣一來(lái)，學(xué)生可以更加輕松地了解和掌握文章內(nèi)容，為之后的討論和探索奠定基礎(chǔ)。

運(yùn)用這種方式，教師可以極大地減少在課堂上講解的時(shí)間，為學(xué)生留出更多自主思考和互動(dòng)的空間。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下提出問(wèn)題，共同解答疑惑。在這樣的互動(dòng)和探索過(guò)程中，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)他們的批判思維和創(chuàng)新思維，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。教師通過(guò)積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，可以有效提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中探索和表達(dá)，由此收獲更加豐碩的成果。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《剃頭大師》一課前，教師可以制作微課視頻，以趣味生動(dòng)的形式呈現(xiàn)課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而有效激發(fā)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)興趣。然后，在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并進(jìn)行分析和解答，從而實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)。由于問(wèn)題是由學(xué)生主動(dòng)提出的，所以學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)保持高度的注意力和專(zhuān)注力，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率也會(huì)得到提升。通過(guò)這樣的方式，能夠有效推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為課堂注入更多的活力，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要注重小組合作法的應(yīng)用，組織學(xué)生開(kāi)展游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)和小組競(jìng)賽活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)。這樣的互動(dòng)不僅能活躍課堂氛圍，還能營(yíng)造和諧友愛(ài)的師生關(guān)系。學(xué)生可以在小組中互相討論、合作解決問(wèn)題，促進(jìn)思維的碰撞，拓寬視野，同時(shí)也能夠鍛煉他們的表達(dá)能力。

通過(guò)這樣的互動(dòng)方式，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的想法，與他人交流，吸取新的觀點(diǎn)。學(xué)生可以在游戲和競(jìng)賽中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，更好地學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作。在這個(gè)過(guò)程中，不僅可以增進(jìn)彼此之間的友誼，還能增強(qiáng)默契和信任。

互動(dòng)環(huán)節(jié)的引入，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，也增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)，積極參與課堂。他們不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是變成了積極思考、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)者。

因此，增設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)于語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，它能夠讓學(xué)生更好地參與其中，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)重視互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和組織，讓學(xué)生在友愛(ài)與合作的氛圍中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并通過(guò)互動(dòng)來(lái)提高自己的能力。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《大青樹(shù)下的小學(xué)》這篇文章時(shí)，教師可以設(shè)置小組互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)校的情況，并引導(dǎo)學(xué)生講述某個(gè)場(chǎng)景中同學(xué)們的行為，以增強(qiáng)課堂活力，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。此外，教師還可以設(shè)計(jì)詞語(yǔ)組合和造句的游戲活動(dòng)，通過(guò)多媒體展示學(xué)生在校園中的活動(dòng)圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這些多樣化的互動(dòng)活動(dòng)，課堂變得更加生動(dòng)有趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建。

三、組織開(kāi)展情境教學(xué)，加深學(xué)生情感理解

由于小學(xué)生的年齡較小，生活閱歷和情感體會(huì)能力有限，他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中對(duì)于文章情感的理解和感悟通常停留在表面。許多學(xué)生對(duì)于課文中人物行為背后的原因感到困惑，對(duì)于人物性格的理解也比較膚淺。因此，教師可以利用學(xué)生喜歡模仿和表演的特點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容和相關(guān)人物，采用情境教學(xué)法來(lái)加深學(xué)生的情感理解。

例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》這篇課文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，模仿過(guò)河的場(chǎng)景，以親身經(jīng)歷讓學(xué)生理解為什么松鼠不讓小馬過(guò)河，而老牛卻認(rèn)為過(guò)河很容易。在表演過(guò)程中，教師可以利用繩子模擬河的高度，讓學(xué)生思考并模仿角色的身高，來(lái)嘗試跨越這條“河”。通過(guò)情境表演讓學(xué)生意識(shí)到“別人的經(jīng)驗(yàn)”有時(shí)不可靠，要自己大膽嘗試，以此來(lái)深化情感理解和體驗(yàn)。

又如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《我不能失信》時(shí)，可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)生活化情境，提出“你會(huì)怎么做？”的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行分析和講解，引導(dǎo)他們樹(shù)立“誠(chéng)實(shí)守信”的思想觀念，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)以及正確的價(jià)值觀。

四、創(chuàng)新課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)習(xí)成果

在“雙減”政策背景下，教師需要保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的課堂檢測(cè)方法無(wú)法全面評(píng)價(jià)學(xué)生，因此教師應(yīng)該創(chuàng)新課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，如通過(guò)“講故事”比賽考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握以及語(yǔ)言組織能力，通過(guò)“讀后感”寫(xiě)作活動(dòng)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力和對(duì)課文情感的理解，以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)完五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》后，可進(jìn)行創(chuàng)新課堂檢測(cè)。教師讓學(xué)生通過(guò)描述主人公的性格特點(diǎn)、用自己的話講故事內(nèi)容的方式減輕檢測(cè)壓力，考查他們?cè)凇白x”和“說(shuō)”方面的能力，幫助他們查漏補(bǔ)缺。教師還可以開(kāi)展“讀后感”寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)自己的感受，加深對(duì)課文內(nèi)容的記憶和理解，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和寫(xiě)作能力。這樣的方式能夠有效地檢測(cè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

綜上所述，在當(dāng)前教育背景下，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂上的交流和互動(dòng)，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)方法提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。