馮卉 （江蘇省泰州市第二中學(xué)附屬初中）

隨著情境教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，如何構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)體系以指導(dǎo)寫作教學(xué)顯得尤為重要。通過(guò)對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出情境教學(xué)背景下的寫作教學(xué)策略，并構(gòu)建與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，旨在全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在寫作過(guò)程中的表現(xiàn)，為教師提供有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，提高初中語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、研究背景

（一）情境教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)踐價(jià)值

情境教學(xué)源于20 世紀(jì)60 年代，最早應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。隨著教育教學(xué)理念的不斷更新和發(fā)展，情境教學(xué)逐漸成為各個(gè)學(xué)科的重要教學(xué)手段。情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)或模擬的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、體驗(yàn)和探究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)的核心理念是將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)際情境中理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)。在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，也有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)生的人際交往能力。

（二）初中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

目前，初中語(yǔ)文寫作教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)。教師在授課過(guò)程中，往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，忽視學(xué)生的寫作興趣和實(shí)際需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過(guò)程中，也往往由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)感受，導(dǎo)致文章內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生寫作能力時(shí)，習(xí)慣于關(guān)注分?jǐn)?shù)和排名，忽視對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程的評(píng)價(jià)。這些問(wèn)題使得初中語(yǔ)文寫作教學(xué)效果不盡如人意。學(xué)生容易對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼心理，缺乏寫作興趣，寫作能力也難以得到有效提升。因此，初中語(yǔ)文寫作教學(xué)亟待改革和創(chuàng)新。

（三）評(píng)價(jià)體系研究目的

本研究的目的在于構(gòu)建一個(gè)適合情境教學(xué)背景下初中語(yǔ)文寫作教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)全面、客觀地了解學(xué)生在寫作過(guò)程中的表現(xiàn)，為教師提供有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，提高初中語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生了解自己的寫作水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心從而提高寫作能力。

二、基于情境教學(xué)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境

在情境教學(xué)背景下，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的寫作任務(wù)。例如，讓學(xué)生撰寫關(guān)于校園生活的文章、觀察日記、讀后感等。這樣的任務(wù)既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又能讓學(xué)生在寫作過(guò)程中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)教師還可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的寫作素材，幫助學(xué)生更好地理解寫作主題，提高寫作質(zhì)量。

（二）引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)寫作過(guò)程

引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)寫作過(guò)程是情境教學(xué)背景下的重要教學(xué)策略。教師可以通過(guò)小組合作、討論、互評(píng)等方式，讓學(xué)生參與到寫作過(guò)程中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在寫作前，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，集思廣益探討寫作主題和方向。在寫作過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章的結(jié)構(gòu)和層次，明確寫作的目的和意義。在寫作完成后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和修改以提高學(xué)生的寫作能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生多樣化的表達(dá)方式

在情境教學(xué)背景下，鼓勵(lì)學(xué)生采用多樣化的表達(dá)方式是提高寫作教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的寫作風(fēng)格和手法。例如，教師可以讓學(xué)生在寫作中使用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的寫作形式：如詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等，讓學(xué)生在寫作中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生采用多樣化的表達(dá)方式，教師能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

三、基于情境教學(xué)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)評(píng)價(jià)體系

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定

評(píng)價(jià)目標(biāo)是評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的基石。在情境教學(xué)背景下，評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)該圍繞學(xué)生的寫作能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)具有明確性、可衡量性和可操作性，以便于教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生提供有效的教學(xué)指導(dǎo)。評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：一是評(píng)估學(xué)生在情境教學(xué)中的寫作能力，包括語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)安排、創(chuàng)意運(yùn)用等方面的能力；二是評(píng)估學(xué)生在情境教學(xué)中的寫作過(guò)程，包括構(gòu)思、起草、修改、完善等方面；三是評(píng)估學(xué)生在情境教學(xué)中的寫作態(tài)度和習(xí)慣，包括積極參與、認(rèn)真思考、善于交流等方面。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)指標(biāo)是評(píng)價(jià)體系的核心，用于衡量學(xué)生在各個(gè)方面的表現(xiàn)。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)應(yīng)確保其全面、客觀、科學(xué)。

1.寫作內(nèi)容評(píng)價(jià)

寫作內(nèi)容評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生的寫作質(zhì)量，它包括文章內(nèi)容的準(zhǔn)確性、邏輯性、創(chuàng)意性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫作任務(wù)和實(shí)際需求，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)需要綜合考慮學(xué)生的寫作目的、寫作對(duì)象和寫作情境。例如，對(duì)于敘事類文章，評(píng)價(jià)指標(biāo)可以包括情節(jié)的連貫性、人物的塑造、情感的表達(dá)等；對(duì)于議論文，評(píng)價(jià)指標(biāo)可以包括論點(diǎn)的明確性、論據(jù)的充分性、論證的邏輯性等。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)具有一定的可操作性，以便于教師和學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。

2.寫作形式評(píng)價(jià)

寫作形式評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生在寫作過(guò)程中的技巧運(yùn)用，包括修辭手法、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等方面。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫作風(fēng)格和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)需要關(guān)注學(xué)生的寫作基本功，包括遣詞造句、篇章布局、語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力。例如，對(duì)于散文，評(píng)價(jià)指標(biāo)可以包括描繪的生動(dòng)性、情感的真摯性、思考的深度等；對(duì)于詩(shī)歌，評(píng)價(jià)指標(biāo)可以包括形象的鮮明性、意境的深遠(yuǎn)性、音韻的和諧性等。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，以便于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和寫作熱情。

3.寫作過(guò)程評(píng)價(jià)

寫作過(guò)程評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生在寫作過(guò)程中的表現(xiàn)，它包括構(gòu)思、起草、修改、完善等方面。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫作進(jìn)度和困難，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)需要關(guān)注學(xué)生在寫作過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，包括細(xì)心觀察、認(rèn)真思考、勤于修改等方面的能力。例如，對(duì)于構(gòu)思階段，評(píng)價(jià)指標(biāo)可以包括觀點(diǎn)的明確性、素材的豐富性、思路的創(chuàng)新性等；對(duì)于起草階段，評(píng)價(jià)指標(biāo)可以包括結(jié)構(gòu)的合理性、語(yǔ)言的流暢性、表達(dá)的清晰性等。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)具有一定的激勵(lì)性，以便于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

4.寫作態(tài)度與習(xí)慣評(píng)價(jià)

寫作態(tài)度與習(xí)慣評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生在寫作過(guò)程中的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)，它包括積極參與、認(rèn)真思考、善于交流等方面。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫作表現(xiàn)和成長(zhǎng)需求，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)需要關(guān)注學(xué)生在寫作過(guò)程中的態(tài)度、習(xí)慣和技巧，以幫助他們養(yǎng)成良好的寫作素養(yǎng)。例如，對(duì)于積極參與，評(píng)價(jià)指標(biāo)可以包括課堂討論的活躍程度、小組合作的協(xié)作程度、寫作任務(wù)的完成質(zhì)量等。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在課堂討論上的表現(xiàn)、小組合作中的角色扮演以及寫作任務(wù)的完成情況，對(duì)學(xué)生的積極參與程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，鼓勵(lì)他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。對(duì)于認(rèn)真思考，評(píng)價(jià)指標(biāo)可以包括構(gòu)思的深度、文章的創(chuàng)意、修改的細(xì)致程度等。教師可以通過(guò)閱讀學(xué)生的作品，了解他們?cè)跇?gòu)思過(guò)程中的思考深度和創(chuàng)意水平。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的修改，幫助他們養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣。在評(píng)價(jià)學(xué)生寫作時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達(dá)、邏輯和結(jié)構(gòu)等方面的表現(xiàn)，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。評(píng)價(jià)指標(biāo)可以包括意見(jiàn)的傾聽、建議的提出、批評(píng)的接受等。教師可以通過(guò)組織課堂討論、小組合作等活動(dòng)，觀察學(xué)生在交流過(guò)程中的表現(xiàn)。同時(shí)教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的意見(jiàn)，尊重不同意見(jiàn)，以提高他們的交流能力。在評(píng)價(jià)學(xué)生的交流能力時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注他們?cè)谟懻撨^(guò)程中的表現(xiàn)，包括言辭表達(dá)、態(tài)度舉止等方面，以及他們?cè)谟懻撝械幕?dòng)和溝通能力。

（三）評(píng)價(jià)方法的選擇與應(yīng)用

評(píng)價(jià)方法是評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，能夠幫助教師全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作能力。在選擇評(píng)價(jià)方法時(shí)，應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和指標(biāo)特點(diǎn)，采用不同的評(píng)價(jià)方法，以確保評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。

1.定量評(píng)價(jià)方法

定量評(píng)價(jià)方法是指運(yùn)用數(shù)字、分?jǐn)?shù)等具體數(shù)值來(lái)衡量學(xué)生在寫作過(guò)程中的表現(xiàn)。這種方法具有客觀性、可比性，能夠清晰地反映學(xué)生在寫作內(nèi)容、形式、過(guò)程等方面的優(yōu)劣。定量評(píng)價(jià)方法通常包括以下幾個(gè)方面：一是字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的寫作字?jǐn)?shù)，評(píng)估學(xué)生的寫作能力和水平；二是得分評(píng)定，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容、形式、過(guò)程等方面進(jìn)行打分，綜合評(píng)估學(xué)生的寫作能力；三是等級(jí)劃分，將學(xué)生的寫作能力劃分為不同的等級(jí)來(lái)反映學(xué)生在寫作過(guò)程中的進(jìn)步程度。

2.定性評(píng)價(jià)方法

定性評(píng)價(jià)方法是指通過(guò)描述、分析等非量化手段來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在寫作過(guò)程中的表現(xiàn)。這種方法具有主觀性、靈活性，能夠更全面地反映學(xué)生在寫作過(guò)程中的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。定性評(píng)價(jià)方法通常包括以下幾個(gè)方面：一是內(nèi)容分析，通過(guò)分析學(xué)生的寫作內(nèi)容，評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)安排、創(chuàng)意運(yùn)用等方面的能力；二是形式分析，通過(guò)分析學(xué)生的寫作形式評(píng)估學(xué)生在修辭手法、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的技巧運(yùn)用；三是過(guò)程分析，通過(guò)分析學(xué)生的寫作過(guò)程評(píng)估學(xué)生在構(gòu)思、起草、修改、完善等方面的表現(xiàn)。

3.綜合評(píng)價(jià)方法

綜合評(píng)價(jià)方法是指將定量評(píng)價(jià)方法和定性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在寫作過(guò)程中的表現(xiàn)。這種方法能夠克服單一評(píng)價(jià)方法的局限性，更好地反映學(xué)生在寫作能力上的優(yōu)勢(shì)和不足。綜合評(píng)價(jià)方法通常包括以下幾個(gè)方面：一是綜合評(píng)分，將定量評(píng)價(jià)方法和定性評(píng)價(jià)方法的結(jié)果進(jìn)行整合并得出學(xué)生的綜合評(píng)分；二是綜合分析，通過(guò)綜合分析學(xué)生的寫作能力、技巧運(yùn)用、心理狀態(tài)等方面的表現(xiàn)，為學(xué)生提供有針對(duì)性的教學(xué)建議；三是綜合反饋，將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己在寫作過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

四、評(píng)價(jià)體系實(shí)施與效果分析

（一）評(píng)價(jià)體系實(shí)施過(guò)程

評(píng)價(jià)體系的實(shí)施過(guò)程分為三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備、實(shí)施評(píng)估和反饋改進(jìn)。在前期準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，為每名學(xué)生建立個(gè)人檔案，記錄學(xué)生在寫作過(guò)程中的表現(xiàn)。此外，教師還需要制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)計(jì)劃，明確評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)時(shí)間等內(nèi)容。在實(shí)施評(píng)估階段，教師應(yīng)按照評(píng)價(jià)計(jì)劃采用定量評(píng)價(jià)法、定性評(píng)價(jià)法以及綜合評(píng)價(jià)法，對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。同時(shí)教師還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，以提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在反饋改進(jìn)階段，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，同時(shí)針對(duì)學(xué)生在寫作過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，提供有針對(duì)性的教學(xué)建議和改進(jìn)措施。此外，教師還應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生寫作能力變化分析

實(shí)施評(píng)價(jià)體系后，學(xué)生的寫作能力得到了顯著的提升。首先，學(xué)生對(duì)寫作的興趣和熱情得到了激發(fā)，寫作積極性明顯提高。其次，學(xué)生的寫作技巧和表達(dá)能力得到了鍛煉，寫作質(zhì)量明顯提高。最后，學(xué)生在寫作過(guò)程中自信心和成就感得到了增強(qiáng)，更加敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

（三）教師教學(xué)效果分析

評(píng)價(jià)體系的實(shí)施對(duì)教師教學(xué)效果產(chǎn)生了積極影響。首先，教師能夠更加全面、客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為教學(xué)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。其次，教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，教師能夠通過(guò)評(píng)價(jià)體系，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。

（四）評(píng)價(jià)體系改進(jìn)與優(yōu)化

在評(píng)價(jià)體系實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)不斷進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，以提高評(píng)價(jià)的有效性和針對(duì)性。其次，教師應(yīng)定期組織評(píng)價(jià)體系培訓(xùn)和研討活動(dòng)，提高教師的評(píng)價(jià)能力和教育教學(xué)水平。最后，學(xué)校應(yīng)加大評(píng)價(jià)體系建設(shè)的投入和支持，為評(píng)價(jià)體系的實(shí)施提供必要的物質(zhì)和人力保障。

本研究通過(guò)構(gòu)建情境教學(xué)背景下初中語(yǔ)文寫作教學(xué)評(píng)價(jià)體系，旨在為教師提供有效的評(píng)價(jià)工具，以提高初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量。評(píng)價(jià)體系通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作能力的全面評(píng)價(jià)，為教師提供有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的寫作能力。