段飛艷

(惠州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,廣東惠州,516007)

一、引言

教育科學(xué)是實踐的科學(xué),培養(yǎng)師范生的學(xué)科教學(xué)知識是師范教育發(fā)展的必然訴求。然而,目前我國的師范教育存在重理論知識而輕實踐知識的問題,課程設(shè)置與培訓(xùn)模式主要以靜態(tài)的、理論的知識為主,缺乏教育實踐知識的學(xué)習(xí)。有研究發(fā)現(xiàn),對于師范生音樂教育,其課程設(shè)置與實施過程中較難看到學(xué)科教學(xué)知識,高校并未提供直接的教師教育專業(yè)性資源。[1]我國學(xué)前教育專業(yè)師范生培養(yǎng)也存在這樣的問題。在學(xué)前教育中,音樂隸屬于五大領(lǐng)域中的藝術(shù)領(lǐng)域,在幼兒園課程中占有重要地位。音樂知識如同美術(shù)、體育知識一樣,性質(zhì)是程序性或操作性的知識[1],需要教師準(zhǔn)確示范,即要求教學(xué)與學(xué)科教學(xué)知識緊密結(jié)合。

音樂領(lǐng)域教學(xué)知識是指把握音樂領(lǐng)域知識的內(nèi)在邏輯及核心經(jīng)驗,了解幼兒的身心發(fā)展特點與音樂學(xué)習(xí)規(guī)律,將知識以適宜、有效的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換,以促進(jìn)幼兒對音樂知識的掌握。我國學(xué)前教育專業(yè)改革的各項政策文件表明了師范教育的發(fā)展趨勢與改革重點在于學(xué)科教學(xué)知識培養(yǎng)模式的建構(gòu)與實現(xiàn)?！秾W(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》明確提出以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)師范生培養(yǎng)目標(biāo),《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對學(xué)前教育專業(yè)師范生的實踐能力提出了要求。本研究在厘清音樂領(lǐng)域教學(xué)知識基本構(gòu)成的基礎(chǔ)上,探討培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)師范生音樂領(lǐng)域教學(xué)知識的路徑,以提升他們的專業(yè)能力,從而更好地服務(wù)于學(xué)前教育的發(fā)展。

二、音樂領(lǐng)域教學(xué)知識的基本構(gòu)成

學(xué)科教學(xué)知識一般是針對一定的學(xué)科背景而言,是學(xué)科知識與教育學(xué)知識的有效融合。具體到學(xué)前教育階段,則是指領(lǐng)域知識與幼兒教育學(xué)知識的有效融合。參照相關(guān)研究[2-5],本研究認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)師范生的音樂領(lǐng)域教學(xué)知識應(yīng)該包括音樂領(lǐng)域內(nèi)容知識、幼兒教育學(xué)知識和幼兒園教學(xué)情境知識三個方面。這三個方面的知識相互融合與有效轉(zhuǎn)化,可以有效促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)師范生音樂領(lǐng)域教學(xué)知識的建構(gòu)。

(一)音樂領(lǐng)域內(nèi)容知識

音樂領(lǐng)域內(nèi)容知識是關(guān)于音樂的基礎(chǔ)知識,包括基本的樂理知識、基礎(chǔ)的音樂技能、多元的音樂文化知識。

樂理知識是讓音樂活動呈現(xiàn)音樂元素、凸顯音樂性的前提,學(xué)前教育專業(yè)師范生應(yīng)該掌握幼兒需要掌握的基本樂理知識,如大班幼兒要掌握的較難的切分音、基礎(chǔ)的二聲部和聲知識等。學(xué)前教育專業(yè)師范生并不需要掌握特別專業(yè)的音樂技能(如鋼琴十級),但需要具備基礎(chǔ)的音準(zhǔn)、準(zhǔn)確的節(jié)拍與節(jié)奏、積極向上的音樂選擇等基本能力,這些能力是學(xué)前教育專業(yè)師范生組織開展幼兒音樂活動的基礎(chǔ)。

在全球化背景下,多元文化的交融日益頻繁,在此背景下成長的幼兒不僅需要具備初步的文化自信,也需要學(xué)會尊重和欣賞他國文化。因此,學(xué)前教育專業(yè)師范生應(yīng)具備多元的音樂文化知識,為幼兒提供多種類型、不同風(fēng)格的音樂,初步培養(yǎng)幼兒的全球視野。

學(xué)前教育專業(yè)師范生還需要具備一定的音樂鑒賞能力,能夠為幼兒呈現(xiàn)優(yōu)秀且多樣的音樂作品,引導(dǎo)幼兒學(xué)會欣賞音樂,如感知聲音的高低、長短、強弱等變化,以及用表情、動作、語言等方式表達(dá)自己對音樂的理解。

(二)幼兒教育學(xué)知識

幼兒教育學(xué)知識是學(xué)前教育專業(yè)師范生為了了解教授對象而必須儲備的知識,包括幼兒學(xué)習(xí)心理知識、幼兒園音樂領(lǐng)域教學(xué)知識、幼兒音樂教學(xué)(法)知識等。

幼兒的學(xué)習(xí)以模仿為主,思維發(fā)展處于具體形象思維階段。這決定了幼兒喜愛具象的動作表達(dá),如通過手舞足蹈、繪畫表征等方式進(jìn)行表達(dá)與創(chuàng)造。學(xué)前教育專業(yè)師范生應(yīng)掌握幼兒學(xué)習(xí)心理知識,了解幼兒進(jìn)行音樂表達(dá)與創(chuàng)造的方式,結(jié)合幼兒直接感知、實際操作、親身體驗等學(xué)習(xí)特點提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

幼兒園音樂領(lǐng)域教學(xué)知識主要包括兩個方面。一是音樂領(lǐng)域教學(xué)的目標(biāo)知識?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出,感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造是藝術(shù)領(lǐng)域的重要目標(biāo)。[6]這說明,幼兒音樂教學(xué)不是以技能為主,而是以具體感受為主,使幼兒產(chǎn)生精神或情感上的共鳴,進(jìn)而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。二是幼兒各年齡段音樂能力發(fā)展的核心經(jīng)驗知識。表1為中班幼兒音樂能力發(fā)展的核心經(jīng)驗示例。掌握幼兒各年齡段音樂發(fā)展的核心能力,可以幫助學(xué)前教育專業(yè)師范生更游刃有余地組織音樂活動,更有針對性地選擇活動內(nèi)容與建構(gòu)經(jīng)驗。

幼兒音樂教學(xué)(法)知識是指適合幼兒的相應(yīng)的音樂教學(xué)法知識,如國內(nèi)音樂游戲化教學(xué)法、經(jīng)驗還原音樂教學(xué)法,國外的奧爾夫音樂教學(xué)法、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法等。這些教學(xué)方法基本包含了教師對音樂的再次加工和傳遞,通過創(chuàng)造性的幼兒化詮釋,完成從抽象到具象的轉(zhuǎn)換以及從靜態(tài)符號化到動態(tài)視覺(運動覺)化的遷移,從而適應(yīng)幼兒音樂的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

(三)幼兒園教學(xué)情境知識

真實教學(xué)情境知識是教師具有專業(yè)性知識的重要體現(xiàn)。但由于此部分知識需要搭建真實的教學(xué)實踐平臺,實際操作比較煩瑣,因此是目前師范生教育中容易被忽視的部分,從高校課堂到幼兒園一線的機會并不多。音樂領(lǐng)域教學(xué)知識的掌握需要多次面向真實教學(xué)情境的機會以及處理臨時教學(xué)問題的時機。幼兒園音樂教學(xué)情境知識包括幼兒課堂管理知識、師幼及時互動反饋的知識以及教學(xué)智慧知識。其中教學(xué)智慧知識是教學(xué)情境知識的較高級階段,學(xué)前教育專業(yè)師范生需要在一線幼兒園教師與高校教師的共同指導(dǎo)下,通過教育教學(xué)的真實體驗、經(jīng)常性反思與長期積淀才能掌握。

三、音樂領(lǐng)域教學(xué)知識的培養(yǎng)路徑

(一)融入音樂領(lǐng)域教學(xué)知識的課程設(shè)計

目前,高校學(xué)前教育專業(yè)多是面向普通高中招生,生源本身的音樂基礎(chǔ)有限。為使學(xué)前教育專業(yè)師范生在畢業(yè)后能承擔(dān)起幼兒園音樂領(lǐng)域相關(guān)的教學(xué)任務(wù),高?？稍谡n程中設(shè)置音樂領(lǐng)域教學(xué)知識,提供充足且專業(yè)的音樂資源,使他們擺脫單純依靠直覺進(jìn)行摸索的困境,增強自身的專業(yè)性。

1.依托專業(yè)必修音樂類課程建構(gòu)音樂領(lǐng)域知識,夯實音樂基礎(chǔ)

學(xué)前教育專業(yè)師范生的音樂課程應(yīng)以綜合性音樂課程為主,主要包括音樂基礎(chǔ)知識課程、教法類課程、欣賞類課程等。音樂基礎(chǔ)知識課程主要包括樂理與視唱練耳、幼兒鋼琴基礎(chǔ)、兒童歌曲伴奏與彈唱、形體訓(xùn)練等傳統(tǒng)課程。高?？山Y(jié)合幼兒園教學(xué)的實際需求設(shè)置課程難度,調(diào)整技能訓(xùn)練比重,引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)師范生掌握基本的音樂知識與內(nèi)容,夯實音樂基礎(chǔ)。教學(xué)法類課程主要講授國內(nèi)外的幼兒園教學(xué)方法,如經(jīng)驗還原音樂教學(xué)法、奧爾夫音樂教學(xué)法等。這些教學(xué)方法可幫助學(xué)前教育專業(yè)師范生更有效地設(shè)計、組織、評價和改進(jìn)幼兒園音樂活動。欣賞類課程應(yīng)注重對多元文化中不同風(fēng)格音樂作品的欣賞,提升學(xué)前教育專業(yè)師范生的音樂綜合素養(yǎng)。

2.借助藝術(shù)與審美博雅課程拓展藝術(shù)文化知識,提升音樂素養(yǎng)

音樂知識屬于藝術(shù)的一個小分支,很多時候與文化、歷史、美術(shù)等知識關(guān)聯(lián)在一起。從多個學(xué)科領(lǐng)域視角欣賞與品味音樂,可增添音樂文化的厚重感。高校可利用博雅課程中的藝術(shù)與審美類課程開設(shè)音樂文化歷史、中西方經(jīng)典音樂欣賞、藝術(shù)與人生等課程,通過賞析這些經(jīng)典的音樂作品,如柴可夫斯基的《胡桃夾子》組曲、《動物狂歡曲》等,拓展學(xué)前教育專業(yè)師范生的藝術(shù)文化知識。高校還可以借助課外社團活動,如“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”系列活動、學(xué)校新年音樂節(jié)等,整合多方資源,使學(xué)前教育專業(yè)師范生產(chǎn)生音樂興趣、拓展音樂知識、提升音樂素養(yǎng)。

3.利用音樂實踐教學(xué)課程落實實踐教學(xué),促進(jìn)音樂領(lǐng)域教學(xué)知識發(fā)展

高校應(yīng)加強與幼兒園的合作,搭建音樂實踐教學(xué)平臺,利用見習(xí)實習(xí)的機會,加強學(xué)前教育專業(yè)師范生反思性教學(xué)實踐智慧的積淀。高?？山M建由高校教學(xué)法教師與幼兒園音樂教師組成的教學(xué)團隊,整合高校的音樂教材與幼兒園的課程資源,編制適合學(xué)前教育專業(yè)師范生的音樂領(lǐng)域教學(xué)知識教材。此外,高校還應(yīng)在課程設(shè)置中引入幼兒園音樂教學(xué)普遍借鑒的課程資源,如由一線教學(xué)名師與兒童音樂教育專家共同來打造的《從頭到腳玩音樂:新課程背景下的音樂活動》《跟我搖擺:多元化背景下的幼兒音樂課程》等精品教材和課程,強化大學(xué)課堂與幼兒園一線的銜接,促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)師范生音樂領(lǐng)域教學(xué)知識的發(fā)展。

(二)實現(xiàn)音樂領(lǐng)域教學(xué)知識的靜態(tài)融合

音樂領(lǐng)域教學(xué)知識的靜態(tài)融合是指音樂領(lǐng)域內(nèi)容知識與幼兒教育學(xué)知識的有效融合。從知識屬性上看,音樂領(lǐng)域教學(xué)知識具有綜合性,音樂領(lǐng)域內(nèi)容知識與幼兒教育學(xué)理論知識并不是相互割裂的關(guān)系。音樂領(lǐng)域知識本身具有抽象性,根據(jù)教學(xué)的基本原理以及幼兒的發(fā)展特點來看,抽象的音樂并不適合直接呈現(xiàn)給幼兒,需要根據(jù)幼兒在音樂領(lǐng)域的典型發(fā)展特點,將其用幼兒能夠接受和理解的方式進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá),使幼兒經(jīng)歷“參與—模仿—表達(dá)—創(chuàng)造”的發(fā)展過程。

音樂本身的元素性知識,如節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、曲式結(jié)構(gòu)、音樂風(fēng)格等,相對抽象,在開展幼兒音樂教學(xué)時,需要用幼兒喜愛的、樂于接受的方式進(jìn)行融合并準(zhǔn)確切換。下文以音樂作品《馬刀舞曲》與《鱒魚》為例,探討學(xué)前教育專業(yè)師范生如何實現(xiàn)音樂領(lǐng)域內(nèi)容知識與幼兒教育學(xué)知識的有效融合。

《馬刀舞曲》與《鱒魚》都是非常有名的音樂作品,其中的典型片段可用于大班幼兒的音樂欣賞活動。《馬刀舞曲》是表現(xiàn)戰(zhàn)斗的管弦樂曲,以急板的強奏來表現(xiàn)節(jié)奏,聽起來緊張而急迫,而舒伯特的鋼琴曲《鱒魚》則舒緩輕快。這兩部音樂作品情感對比強烈,容易引起幼兒共鳴。

拿到音樂素材后,可先截取其中的經(jīng)典片段,創(chuàng)作成曲式結(jié)構(gòu)為ABA的新作品。A部分用舒緩悠閑的《鱒魚》經(jīng)典片段,B部分用急迫緊張的《馬刀舞曲》經(jīng)典片段。幼兒在與音樂產(chǎn)生交集時,偏愛能講故事、能讓他們動起來的音樂作品。[8]即幼兒喜愛用聽故事的方式理解音樂作品。因此,在教學(xué)中,可以結(jié)合幼兒熟悉的“老鷹抓小雞”的故事講述樂曲的內(nèi)容:

雞媽媽帶著小雞在草地上悠閑散步捉蟲子。(A部分)

老鷹從天而降要抓小雞,雞媽媽奮力與之搏斗保護小雞。(B部分)

雞媽媽趕跑了老鷹,又帶著小雞在草坪上悠閑地散步捉蟲子。(A部分)

幼兒在聽故事的過程中,能夠感受到“悠閑輕松—緊張急迫—悠閑輕松”的情緒,同時也體驗到ABA的曲式結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)是以幼兒喜歡的方式完成抽象音樂知識(聽的樂曲)到具象故事(具體的故事情節(jié))的初步轉(zhuǎn)換。音樂領(lǐng)域內(nèi)容知識與幼兒教育學(xué)知識的融合創(chuàng)造是未來幼兒教師專業(yè)性的體現(xiàn)。

(三)達(dá)成音樂領(lǐng)域教學(xué)知識的動態(tài)轉(zhuǎn)化

幼兒并不是通過教師的講解就能提高自己的音樂素養(yǎng),而是在與合格的專家和音樂教師的接觸、互動行為中提高。[9]王秀萍也認(rèn)為,音樂非操作不能學(xué)習(xí)。[1]因此,音樂領(lǐng)域教學(xué)知識的獲得必須通過實踐。非操作不能學(xué)習(xí)的音樂學(xué)習(xí)方式契合幼兒特有的直接感知、實際操作、親身體驗的經(jīng)驗獲得方式,也決定了幼兒學(xué)習(xí)音樂的特有方式,即通過具象的動作操作、視覺感知等形式,在與教師的互動中學(xué)習(xí)音樂知識。而音樂本身的程序性知識屬性也要求學(xué)前教育專業(yè)師范生既要掌握音樂作品本身的基本知識,也掌握展示和示范的操作能力。在培養(yǎng)過程中,學(xué)前教育專業(yè)師范生可以通過課內(nèi)實踐教學(xué)、課外同伴教學(xué)和幼兒園“臨床教學(xué)”的形式,將靜態(tài)的音樂內(nèi)容知識與幼兒教育學(xué)知識的音樂教學(xué)知識實現(xiàn)動態(tài)轉(zhuǎn)化。

1.課內(nèi)實踐教學(xué)奠定基石

課內(nèi)實踐是將靜態(tài)的音樂領(lǐng)域教學(xué)知識轉(zhuǎn)換為動態(tài)知識的第一步。被動聽課、做筆記的學(xué)習(xí)方式不適合靜態(tài)知識的動態(tài)轉(zhuǎn)化,而音樂知識本身的程序性知識屬性也決定了操作性的學(xué)習(xí)方式更有效。課內(nèi)實踐教學(xué)可以“工作坊”的形式開展課程教學(xué)。教師通過“示范—感知—理解—分析”的模式傳遞知識,學(xué)前教育專業(yè)師范生通過“感知—模仿—理解—運用(創(chuàng)造)”的模式獲得相應(yīng)的音樂知識。除了顯性的音樂知識傳遞,學(xué)前教育專業(yè)師范生還可通過教師的語氣、表情、手勢等習(xí)得一些隱性知識,這些都是重要的模仿內(nèi)容。在模仿學(xué)習(xí)教師的操作示范后,學(xué)前教育專業(yè)師范生可體驗示范操作的過程,建構(gòu)可操作的音樂經(jīng)驗。例如,學(xué)前教育專業(yè)師范生已從認(rèn)知層面上知道3/4拍號的強弱關(guān)系為“強—弱—弱”的內(nèi)容,在課內(nèi)實踐時,教師可以借助聲勢或其他輔助教具引導(dǎo)他們親身感受:可以在重拍的時候拍手發(fā)出強烈的聲音,在弱拍的時候拍腿發(fā)出輕微的聲音;也可以采用拍球游戲,強拍時用球擊打地面,以此來實際感知三個拍子“強—弱—弱”的關(guān)系,建構(gòu)感性經(jīng)驗,并將經(jīng)驗內(nèi)化于心,形成真正的內(nèi)心聽覺。

這是從理論走向?qū)嵺`的第一步,也是基礎(chǔ)。教師也可結(jié)合幼兒園教學(xué)的實際情況,優(yōu)化課內(nèi)實踐的形式。例如,以圓形圍坐的形式開展教學(xué),這樣既可以關(guān)注到全體學(xué)生,也符合幼兒園教學(xué)的真實場景,可為學(xué)前教育專業(yè)師范生在幼兒園教學(xué)開展師生互動打下基礎(chǔ)。

2.課外同伴教學(xué)搭建橋梁

同伴教學(xué)是化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的一種有效方式,同伴可共同經(jīng)歷“知道—操作—自我反思—評價他人”的學(xué)習(xí)過程。[10]同伴間組成教學(xué)互助小組模擬幼兒園活動進(jìn)行教學(xué)實踐,是教學(xué)法類課程經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方式。在同伴教學(xué)中,由靜態(tài)性知識轉(zhuǎn)換的動態(tài)性知識是一種“半成品”,因為學(xué)前教育專業(yè)師范生面對的是半真實的教學(xué)情境,是真實的成人教學(xué)情境,與真實的幼兒教學(xué)情境不一樣。學(xué)前教育專業(yè)師范生可以在同伴教學(xué)相對簡單可控的環(huán)境里,熟悉幼兒園教學(xué)的內(nèi)容,熟練掌握相關(guān)的流程和動作操作。熟練程度越高,越可以避免在真實教學(xué)中由于焦慮緊張導(dǎo)致的遺忘,從而有利于幼兒園“臨床教學(xué)”的進(jìn)行以及個人自信心和成就感的增強。雖然教授對象不是真實的幼兒,但同伴教學(xué)可以幫助學(xué)前教育專業(yè)師范生完成從理論知識到實踐教學(xué)的初步轉(zhuǎn)換過程,適合音樂領(lǐng)域教學(xué)知識的初步培養(yǎng)。

3.幼兒園“臨床教學(xué)”達(dá)成目標(biāo)

幼兒園“臨床教學(xué)”是提升音樂領(lǐng)域教學(xué)知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是較難實施的部分。與同伴教學(xué)相比,幼兒園“臨床教學(xué)”的復(fù)雜程度與難度都有所提高,師幼教學(xué)互動、幼兒學(xué)習(xí)反饋等環(huán)節(jié)無法完全預(yù)設(shè),生成性的教育情境中充滿了無限的可能。學(xué)前教育專業(yè)師范生需要與幼兒不斷進(jìn)行循環(huán)往復(fù)的“初次表達(dá)—接受反饋—及時調(diào)整—再次表達(dá)”的“拋球”與“接球”過程。面對幼兒多種多樣的反饋,學(xué)前教育專業(yè)師范生需要及時應(yīng)對各種變化,隨時靈活處理相關(guān)問題。為避免面對真實教學(xué)情境時手忙腳亂,學(xué)前教育專業(yè)師范生可以小組的形式進(jìn)入幼兒園,小組團隊做好主教與助教的合理分工,合作完成幼兒園“臨床教學(xué)”。高校教師也應(yīng)與幼兒園教師形成合力,共同助力學(xué)前教育專業(yè)師范生的成長。例如,高?？山M織學(xué)前教育專業(yè)師范生參加幼兒園骨干教師的音樂教研活動、資深幼兒園教師的班級或年級教研室活動等,使他們在不斷的觀摩學(xué)習(xí)與實踐操作中發(fā)展音樂領(lǐng)域教學(xué)知識。

四、結(jié)語

音樂領(lǐng)域教學(xué)知識是基于教育實踐,逐漸形成的實踐性與理論性相結(jié)合的知識,需要有一定實踐經(jīng)驗的積淀。培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)師范生的音樂領(lǐng)域教學(xué)知識,要求高校教師儲備學(xué)前教育行業(yè)相應(yīng)的實踐教學(xué)經(jīng)驗。高校教師可通過掛職鍛煉等方式進(jìn)入幼兒園,增加行業(yè)經(jīng)驗,充實高?！半p師雙能”型師資力量。高校教師也可與幼兒園資深教師組建“雙導(dǎo)師”團隊,共同參與教學(xué)法類課程的建設(shè)與實施,有效融合理論與實踐,為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)師范生的音樂領(lǐng)域教學(xué)知識護航。同時,學(xué)前教育專業(yè)師范生獲得的音樂領(lǐng)域教學(xué)知識可為幼兒園教師的職后工作打下知識基礎(chǔ),促進(jìn)幼兒園教師更加注重對學(xué)前教育質(zhì)量的追求、對自身專業(yè)自主發(fā)展的訴求,進(jìn)而建構(gòu)自己獨特的音樂領(lǐng)域教學(xué)知識。因此,幼兒園教師職后培訓(xùn)也可融入音樂領(lǐng)域教學(xué)知識,以此助力卓越幼兒園教師的培養(yǎng)。