張雅倫

（成都市金牛區(qū)天一學(xué)校，成都 610083）

一、問(wèn)題的提出

自尊是個(gè)體在與他人相處中獲得自我價(jià)值的感受，這種獲得自我價(jià)值的感受是從他人評(píng)價(jià)或者從群體接納中得到的〔1〕。而良好的自尊水平可以促進(jìn)青少年在學(xué)習(xí)、生活、人際交往及自我意識(shí)等方面的健康發(fā)展，對(duì)于青少年獨(dú)立人格、健全人格的形成也發(fā)揮著不可替代的作用。研究表明：青少年若伴有較低的自尊水平，則容易產(chǎn)生焦慮、抑郁、校園暴力、逃學(xué)以及物質(zhì)濫用等危害青少年身心健康成長(zhǎng)的問(wèn)題〔2〕。個(gè)體也會(huì)根據(jù)他人對(duì)自己的肯定和認(rèn)可來(lái)決定自己的自尊水平高低，社會(huì)支持度與滿意度則對(duì)個(gè)體的自尊水平有著較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用，也就是說(shuō)個(gè)體伴有較高的社會(huì)支持則會(huì)形成較高的自尊水平〔3〕?？梢钥闯?，自尊對(duì)于青少年身心健康發(fā)展與健全人格的形成起著關(guān)鍵的作用。

日常生活中所提到的“信任”一詞，它是從心理學(xué)研究發(fā)展來(lái)的，有人把同伴信任看成個(gè)體對(duì)同伴可信度的概括化期待〔4〕。但同伴信任實(shí)質(zhì)上是個(gè)體在與同伴交往的過(guò)程中，通過(guò)從同伴身上獲得的某些行為與特質(zhì)，從而決定個(gè)體本身是否選擇信任同伴的一種心理行為。而較好的同伴關(guān)系是可以促進(jìn)青少年社會(huì)化發(fā)展的，也有利于青少年身心健康發(fā)展。有學(xué)者表明，青少年時(shí)期同伴依戀對(duì)其心理健康的影響是比父母依戀更重要的〔5-6〕。也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，同伴之間伴有高度信任，會(huì)促進(jìn)個(gè)體產(chǎn)生積極的適應(yīng)行為，但被他人拒絕則會(huì)表現(xiàn)出消極的認(rèn)知和行為〔7〕。青少年正處于社會(huì)化發(fā)展的過(guò)程中，同伴交往是青少年社會(huì)化發(fā)展必不可少又重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于青少年的心理社會(huì)發(fā)展具有重要的影響作用。

初中生正處于青春發(fā)育期，這個(gè)階段的學(xué)生生理、心理、情感、自我意識(shí)等都在迅速發(fā)展，是人格形成的關(guān)鍵階段，也是身心發(fā)展的重要時(shí)期。該階段學(xué)生在學(xué)業(yè)壓力、同伴關(guān)系、自我意識(shí)等方面容易產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。尤其是不正確的自我認(rèn)知或不良的同伴交往會(huì)使初中生產(chǎn)生情緒低落，喪失自信心，產(chǎn)生焦慮、自卑等心理問(wèn)題；反之，和諧的同伴交往與良好的自我發(fā)展可以促進(jìn)初中生心理健康的發(fā)展以及健全人格的形成。

盡管學(xué)界已有不少學(xué)者探索并揭示自尊與同伴關(guān)系、同伴依戀及人際信任等的關(guān)系，但在滇西北少數(shù)民族地區(qū)，由于其經(jīng)濟(jì)、醫(yī)療衛(wèi)生及教育等方面的發(fā)展相較于發(fā)達(dá)地區(qū)而言較落后，尤其是在一些邊疆少數(shù)民族山區(qū)，經(jīng)濟(jì)、醫(yī)療衛(wèi)生、教育事業(yè)等的發(fā)展更是受到各種因素的制約。其中，經(jīng)濟(jì)落后的片區(qū)教育資源尤其匱乏，學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生心理健康教育的忽視，對(duì)青少年的心理健康教育工作難以開展和實(shí)施，青少年學(xué)生的心理問(wèn)題不能得到及時(shí)有效的心理危機(jī)干預(yù)。因此，少數(shù)民族地區(qū)的青少年群體是一個(gè)特殊而又非常值得關(guān)注的群體。

鑒于此，本研究致力于更好地了解分析滇西北少數(shù)民族地區(qū)青少年自尊水平與同伴信任水平的現(xiàn)狀及關(guān)系，以期引起滇西北少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校與家長(zhǎng)的重視，促進(jìn)滇西北少數(shù)民族地區(qū)青少年身心健康發(fā)展。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究以滇西北少數(shù)民族地區(qū)的大理州M 中學(xué)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，以方便取樣的方式在初一和初二年級(jí)各五個(gè)班級(jí)進(jìn)行了調(diào)查研究。對(duì)535 名被試進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查?；厥諉?wèn)卷535 份，有效問(wèn)卷520份，有效率97%。其中研究對(duì)象構(gòu)成為：初一年級(jí)260 人，男生123 人，女生137 人；初二年級(jí)260 人，男生129 人，女生131 人。

（二）研究工具

1.信任量表

信任量表〔8〕由Rempel 和Holmes 在1986 年編制而成，共有18 個(gè)項(xiàng)目，分為可預(yù)測(cè)性、可依靠性以及信賴三個(gè)維度，采用7 級(jí)評(píng)分方法，被試得分在18～126 分，中間值為72，被試得分越高則表示同伴信任水平越高。本次使用重測(cè)信度系數(shù)為0.80。

2.自尊量表（ESE）

自尊量表（ESE）〔8〕由Rosenberg 在1965 年編制而成，共10 個(gè)項(xiàng)目，量表整體為一個(gè)維度，采用4級(jí)評(píng)分方法，被試得分在26～32 分則為中等自尊水平，被試得分低于25 分則為低自尊水平，被試得分高于33 分則為高自尊水平。本次使用重測(cè)信度系數(shù)為0.88。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS 26.0 軟件對(duì)收集到的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，采用描述統(tǒng)計(jì)、t 檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析和回歸分析的分析方法。

三、結(jié)果與分析

（一）滇西北少數(shù)民族地區(qū)初中生同伴信任的狀況分析

1.同伴信任的總體狀況

從總體狀況來(lái)看初中生同伴信任水平屬于中等水平（M=78.86），最小值為38 分，最大值為120分，從中可以發(fā)現(xiàn)初中生同伴信任水平存在較大的個(gè)體差異。見(jiàn)表1。

表1 滇西北少數(shù)民族地區(qū)初中生同伴信任的總體狀況（n=520）

2.同伴信任在人口學(xué)變量上的差異比較

表2 的結(jié)果表明，初中生同伴信任水平在性別、獨(dú)生與否、留守與否上不存在顯著差異（P＞0.05）；在年級(jí)、家庭所在地、是否經(jīng)歷重大創(chuàng)傷、挫折及失敗上存在顯著差異，發(fā)現(xiàn)初二年級(jí)學(xué)生的同伴信任水平顯著低于初一年級(jí)學(xué)生的同伴信任水平（P＜0.05）；農(nóng)村學(xué)生的同伴信任水平顯著低于城市學(xué)生的同伴信任水平（P＜0.01）；經(jīng)歷過(guò)重大創(chuàng)傷、挫折及失敗的學(xué)生的同伴信任水平非常顯著低于未經(jīng)歷過(guò)重大創(chuàng)傷、挫折及失敗的學(xué)生的同伴信任水平（P＜0.001）。

表2 滇西北少數(shù)民族地區(qū)初中生同伴信任的人口學(xué)變量差異一（n=520）

此外，研究還發(fā)現(xiàn)初中生同伴信任水平在家庭關(guān)系與家庭收入上都存在顯著差異。家庭關(guān)系“良好”和家庭收入“良好”學(xué)生的同伴信任水平顯著高于“一般”“較差”和“不好”組。見(jiàn)表3。

表3 滇西北少數(shù)民族地區(qū)初中生同伴信任的人口學(xué)變量差異二（n=520）

（二）滇西北少數(shù)民族地區(qū)初中生自尊的總體狀況分析

1.自尊的總體狀況

與常模相比較，本研究520 名被試的自尊水平處于26～32 分（M±SD=30.25±5.92），表明初中生自尊水平屬于中等水平，最大值為40 分，最小值為10 分。

2.自尊在人口學(xué)變量上的差異比較

本研究的結(jié)果表明，初中生自尊水平在性別上無(wú)顯著差異（P＞0.05），而在年級(jí)、家庭所在地、獨(dú)生與否、留守與否和是否經(jīng)歷過(guò)重大創(chuàng)傷、挫折及失敗上均呈現(xiàn)出顯著差異。初中生自尊水平在年級(jí)上存在差異（P＜0.05）；農(nóng)村學(xué)生的自尊水平非常顯著低于城市學(xué)生的自尊水平（P＜0.001）；非獨(dú)生和留守學(xué)生的自尊水平顯著低于獨(dú)生和非留守學(xué)生的自尊水平（P＜0.01）；經(jīng)歷過(guò)重大創(chuàng)傷、挫折及失敗學(xué)生的自尊水平非常顯著低于未經(jīng)歷過(guò)重大創(chuàng)傷、挫折及失敗學(xué)生的自尊水平（P＜0.001），見(jiàn)表4。

表4 滇西北少數(shù)民族地區(qū)初中生自尊水平的人口學(xué)變量差異一（n=520）

研究還發(fā)現(xiàn)：初中生自尊水平在家庭關(guān)系和家庭收入上存在顯著差異，發(fā)現(xiàn)“良好”組顯著高于“一般”“較差”和“不好”組；初中生自尊水平在和誰(shuí)生活上存在顯著差異（P＜0.01）；初中生自尊水平在母親學(xué)歷上也存在顯著差異（P＜0.001），且母親學(xué)歷為“小學(xué)及以下”組和“初中”組顯著低于“高中”“中專”“大學(xué)”組。見(jiàn)表5。

表5 滇西北少數(shù)民族地區(qū)初中生自尊水平的人口學(xué)變量差異二（n=520）

（三）滇西北少數(shù)民族地區(qū)初中生同伴信任與自尊的關(guān)系分析

1.同伴信任與自尊的相關(guān)關(guān)系分析

采用相關(guān)分析探究同伴信任與自尊的相關(guān)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)初中生同伴信任及其可預(yù)測(cè)性、可依靠性、信賴三個(gè)維度都與自尊呈顯著正相關(guān)（P＜0.01），相關(guān)系數(shù)為0.434，說(shuō)明初中生的同伴信任水平越高，自尊水平就越高，見(jiàn)表6。

表6 滇西北少數(shù)民族地區(qū)初中生同伴信任與自尊的相關(guān)關(guān)系（n=520）

2.同伴信任與自尊的回歸分析

本研究進(jìn)一步通過(guò)回歸分析探討同伴信任與自尊的關(guān)系，其中自變量為同伴信任，因變量為自尊，分析結(jié)果表示調(diào)整后R2為0.187，說(shuō)明自變量可以解釋因變量的18.7%，同伴信任可正向顯著預(yù)測(cè)自尊水平（β=0.434，B＞0，P＜0.001），見(jiàn)表7。

表7 滇西北少數(shù)民族地區(qū)初中生同伴信任與自尊的回歸分析（n=520）

四、討論

（一）滇西北少數(shù)民族地區(qū)初中生同伴信任情況分析

研究結(jié)果表明，在滇西北少數(shù)民族地區(qū)，初中生同伴信任處于中等水平，且個(gè)體之間差異較大。與以往研究表示中學(xué)生同伴信任水平屬于中等水平〔9〕相一致。伴隨著初中生同伴交往的發(fā)展，他們會(huì)處于各種社交情境活動(dòng)中，同伴的信任與支持影響著他們社會(huì)化適應(yīng)的發(fā)展，正如前文所提到的徐芬等的研究表示同伴之間若伴有高度信任，會(huì)促進(jìn)個(gè)體產(chǎn)生積極的適應(yīng)行為〔7〕。這一點(diǎn)其實(shí)并不難理解，因?yàn)榈玫叫湃螌?duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)是可以促使其產(chǎn)生自豪感和自我認(rèn)同感的；而個(gè)體認(rèn)為同伴值得信任，也是為自己在有困境時(shí)找到了一定的支持，從而促進(jìn)自己更好地適應(yīng)社會(huì)交往與發(fā)展。同時(shí)，在青少年時(shí)期，良好的同伴關(guān)系不僅對(duì)初中生的社會(huì)化發(fā)展起著關(guān)鍵作用，還對(duì)其認(rèn)知行為具有一定的指導(dǎo)作用。反之，青少年正處于青春期，內(nèi)心敏感、多疑、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的看法與分析不成熟，容易被同伴不經(jīng)意的言語(yǔ)和行為誤導(dǎo)，產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，從而導(dǎo)致一些不良行為的產(chǎn)生。

初中生同伴信任情況在“性別”上不存在顯著差異，這與前人研究結(jié)果〔10〕一致。初中生同伴信任情況在“年級(jí)”上存在顯著差異，初二年級(jí)顯著低于初一年級(jí)。從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，初二年級(jí)的學(xué)生相處時(shí)間更久，因性格、喜好等原因產(chǎn)生的摩擦和矛盾可能性大于初一年級(jí)，而初一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)生活，與同伴的熟悉度、了解度低于初二年級(jí)，發(fā)生摩擦與矛盾的可能性也低于初二年級(jí)，因此同伴信任水平顯著高于初二年級(jí)。

初中生同伴信任情況在“家庭關(guān)系”和“家庭收入”上存在顯著差異，家庭關(guān)系越和諧和家庭收入越高的個(gè)體顯示他們的同伴信任水平越高，家庭關(guān)系與家庭收入影響著個(gè)體的家庭生活環(huán)境，生活在關(guān)系和諧且收入較好的家庭，可能獲得更多的溫暖與愛(ài)意，幸福感更強(qiáng)。

（二）滇西北少數(shù)民族地區(qū)初中生自尊情況分析

研究結(jié)果表明，滇西北少數(shù)民族地區(qū)初中生自尊水平處于中等水平，符合一般學(xué)生自尊水平，但也存在個(gè)體差異較大問(wèn)題。進(jìn)入青春期的青少年普遍還存在生理上的成人感和心理上不成熟相矛盾的問(wèn)題，這導(dǎo)致他們自我意識(shí)不夠清晰，自我評(píng)價(jià)體系具有不確定性。這時(shí)期的初中生具有較高的自尊水平，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往中都希望得到他人的認(rèn)可、贊賞和尊重，且會(huì)主動(dòng)努力地表現(xiàn)自我，這說(shuō)明在日常生活中，家長(zhǎng)或教育者主動(dòng)關(guān)注學(xué)生并給予積極的溝通與交流，對(duì)學(xué)生的自尊水平發(fā)展具有積極作用。而良好的自尊水平可以促進(jìn)青少年自我意識(shí)發(fā)展，對(duì)于青少年獨(dú)立人格、健全人格的形成也發(fā)揮著不可替代的作用。而存在較低自尊的個(gè)體則容易對(duì)自我認(rèn)知和未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生消極影響〔11〕，更易產(chǎn)生焦慮、抑郁、校園暴力、逃學(xué)、物質(zhì)濫用等問(wèn)題〔2〕。鑒于此，對(duì)滇西北少數(shù)民族地區(qū)的低自尊水平學(xué)生應(yīng)給予更多的幫助去提升其自尊水平。

研究發(fā)現(xiàn)，初中生自尊情況在“性別”上不存在顯著差異，初中男生與女生的自尊水平相當(dāng)，這與前人的研究結(jié)果〔12〕一致。關(guān)于自尊的性別差異研究，學(xué)界一直沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定論，也有研究顯示：初中男生的自尊水平顯著高于女生〔13〕。這其中不乏包含研究對(duì)象、地域文化差異等因素的影響。初中生自尊情況在“年級(jí)”上存在顯著差異，初二年級(jí)學(xué)生的自尊水平顯著低于初一年級(jí)學(xué)生，這與魏曉娟的研究結(jié)論：青少年自尊水平從低年級(jí)到高年級(jí)呈下降趨勢(shì)〔14〕相一致。崔麗瑩等對(duì)初中生自尊情況的研究中發(fā)現(xiàn)：初一到初二年級(jí)的學(xué)生整體自尊水平的穩(wěn)定性隨著時(shí)間推移自尊水平會(huì)降低〔15〕。這與本研究結(jié)果一致。初二年級(jí)學(xué)生較初一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)業(yè)壓力增大，即將進(jìn)入初三備戰(zhàn)中考。同時(shí)，他們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)不夠清晰、全面，容易在考試失敗、人際交往失敗中產(chǎn)生不自信、自我懷疑和自卑等心理。因此，到了初二年級(jí)，自尊水平易降低。初中生自尊情況在“家庭所在地”上存在顯著差異，城市學(xué)生的自尊水平顯著高于農(nóng)村學(xué)生的自尊水平，這一結(jié)論與中職貧困生的自尊水平調(diào)查研究結(jié)果〔16〕相一致。城市學(xué)生在見(jiàn)識(shí)與生活條件上可能略微比農(nóng)村學(xué)生較好，因此自尊水平也相應(yīng)較高。初中生自尊情況在“獨(dú)生與否”上存在顯著差異，獨(dú)生學(xué)生的自尊水平顯著高于非獨(dú)生學(xué)生的自尊水平，獨(dú)生家庭的孩子，會(huì)受到父母更多的關(guān)注，接受到獨(dú)一份的關(guān)愛(ài)；而非獨(dú)生的學(xué)生，父母的愛(ài)被分享了，會(huì)缺乏一定的安全感，易產(chǎn)生自卑、敏感心理。

初中生自尊情況在“家庭關(guān)系”和“家庭收入”上存在顯著差異。良好的家庭生活環(huán)境會(huì)使學(xué)生自信心、表達(dá)欲更強(qiáng)，自尊水平也會(huì)較高。反之，家庭關(guān)系與家庭收入較不好的學(xué)生會(huì)更為敏感，容易產(chǎn)生自卑心理，存在消極的自我評(píng)價(jià)。初中生自尊情況在“和誰(shuí)一起生活”上存在顯著差異，其中，與“爸爸媽媽”“祖孫三代”以及“媽媽繼父”一起生活的學(xué)生自尊水平較高。與“爸爸媽媽”“祖孫三代”一起生活的學(xué)生受到多位親人的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，相對(duì)而言幸福感、歸屬感較強(qiáng)，所以自尊水平也顯著較高。

（三）滇西北少數(shù)民族地區(qū)初中生同伴信任與自尊的關(guān)系分析

首先，研究結(jié)果表明，少數(shù)民族地區(qū)初中生同伴信任與自尊之間存在顯著正相關(guān)，與前人的的研究結(jié)果〔17〕相一致。說(shuō)明在滇西北少數(shù)民族地區(qū)，同伴信任對(duì)初中生自尊水平發(fā)展也有著顯著的促進(jìn)和預(yù)測(cè)作用，為提升滇西北少數(shù)民族地區(qū)青少年同伴信任水平與自尊水平提供了可能性驗(yàn)證。

其次，本研究的結(jié)論與研究?jī)和榍趾Α⑼榫芙^對(duì)兒童同伴信念和自我概念呈顯著負(fù)相關(guān)的結(jié)論〔18〕也相似。隨著初中生自我意識(shí)的不斷增強(qiáng)，在與同伴相處的過(guò)程中，來(lái)自同伴的信任、認(rèn)同與支持對(duì)他們自我認(rèn)知的評(píng)價(jià)與自我價(jià)值的肯定發(fā)揮著重要的作用，同伴在初中三年的陪伴與支持中也是相對(duì)穩(wěn)定的。這更進(jìn)一步解釋了良好的同伴信任是可以促進(jìn)學(xué)生積極自我意識(shí)發(fā)展的。

此外，在滇西北少數(shù)民族地區(qū)如果能夠通過(guò)開展良好的同伴信任干預(yù)活動(dòng)，促使學(xué)生獲得良好的同伴關(guān)系發(fā)展，既可以促進(jìn)初中生自尊水平的健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，同時(shí)也進(jìn)一步促進(jìn)初中生人際關(guān)系和諧發(fā)展。本研究還發(fā)現(xiàn)在滇西北少數(shù)民族地區(qū)，一些“留守”“非獨(dú)生”且不能與“爸爸媽媽”居住在一起的初中生的自尊水平顯著較低，這就更要求家庭和學(xué)校重視青少年的心理健康教育工作，尤其是一線心理健康教育工作者要為滇西北少數(shù)民族地區(qū)的青少年群體提供更多的心理危機(jī)防御措施，采用心理危機(jī)干預(yù)，幫助滇西北少數(shù)民族地區(qū)青少年培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、形成獨(dú)立且健全的人格，建立良好的人際關(guān)系，平穩(wěn)度過(guò)青春期；同時(shí)，提出積極的應(yīng)對(duì)方式與干預(yù)措施也能更好地落實(shí)教育部提出的要全方位地提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)的要求。

綜上所述，得出以下研究結(jié)論：第一，初中生同伴信任與自尊之間存在顯著正相關(guān)；第二，初中生同伴信任情況處于中等水平，在年級(jí)、家庭所在地、家庭關(guān)系及家庭收入上存在顯著差異；第三，初中生自尊情況處于中等水平，在獨(dú)生與否、留守與否、年級(jí)、家庭所在地、家庭關(guān)系、家庭收入以及母親學(xué)歷上存在顯著差異。