姜有榮

在破“五唯”、施“雙減”的教育生態(tài)下，2023年高考優(yōu)秀作文可謂星光璀璨，異彩紛呈。如下八大考點(diǎn)，尤為引人注目：

一、立意：層樓更上

有的考生能吃透題意而不拘泥于題意，在精準(zhǔn)把握題意的前提下，對(duì)題意作進(jìn)一步的延伸、拓展與深化，大膽地由題意“說(shuō)下去”“說(shuō)開(kāi)去”，從而使文章的立意臻至一個(gè)峭拔的高度，帶給人一股撲面而來(lái)的銳氣和灑脫。如下面選段：

作為新時(shí)代青年，我們有幸生活在一個(gè)擁有無(wú)數(shù)好故事的時(shí)代。

好故事是有力量的。然而我們必須看到，我們只是讀者，而非作者；我們只是好故事的受益者，而非貢獻(xiàn)者。因而，我認(rèn)為，一代人有一代人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，接下來(lái)該輪到我們成為創(chuàng)作好故事的主力軍了。

承前啟后，繼往開(kāi)來(lái)，這是我們這一代人的使命。往小處說(shuō)，我們應(yīng)該為了家庭乃至家族的發(fā)展，在自己人生的這本大書(shū)上“創(chuàng)作”一個(gè)又一個(gè)好故事。往大處說(shuō)，我們更應(yīng)該在國(guó)家這部需要一代又一代人接續(xù)書(shū)寫(xiě)的鴻篇巨著上，留下我們“創(chuàng)作”的一個(gè)又一個(gè)好故事。

人生代代無(wú)窮已，你我皆是創(chuàng)作人。當(dāng)代青年不僅要讀好故事，當(dāng)一名好讀者；更要“創(chuàng)作”好故事，當(dāng)一名好作者。如此，好故事的力量才會(huì)永遠(yuǎn)傳承下去。（新課標(biāo)Ⅰ卷·廣東考生《好故事的力量需要傳承》）

文章在闡述完“好故事是有力量的”之后，做了一個(gè)意味深長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折——“然而……我們只是讀者，而非作者；我們只是好故事的受益者，而非貢獻(xiàn)者”。思路上的這一翻轉(zhuǎn)頓使文題關(guān)鍵概念“有力量”的內(nèi)涵從“汲取力量”轉(zhuǎn)向“給予力量”，從而創(chuàng)造性地打開(kāi)了本文立意的深層空間，足見(jiàn)考生在思維品質(zhì)方面的過(guò)人之處。

二、格局：走向“大我”

有的考生能胸懷“國(guó)之大者”，將“小我”融入“大時(shí)代”，將個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家發(fā)展相結(jié)合，在青春的賽道上，自覺(jué)接棒，走好屬于當(dāng)代青年的長(zhǎng)征路，展示出“請(qǐng)黨放心，強(qiáng)國(guó)有我”的“大我”格局。如下面選段：

“與有肝膽人共事”。我有幸在高中遇到了一群有志青年：有人立志科研，敢為人先；有人選擇從醫(yī)，懸壺濟(jì)世。我的化學(xué)老師是曲阜人，孔子的老鄉(xiāng)，她當(dāng)年在高考志愿表上填滿(mǎn)了師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，并為教書(shū)育人的夢(mèng)想放棄了清華博士后學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在我們高考前的最后一節(jié)課上，她說(shuō)：“做學(xué)生想成為的人?！迸c這樣的人共處是一種幸福，我立下自己逐夢(mèng)航天的志向……

走出考場(chǎng)，先生，請(qǐng)您見(jiàn)證，我將脫去考生的外衣，與有志者一起，手捧丹心，做一個(gè)在航天領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱的讀書(shū)人。（天津考生《攜有志者手，讀赤子丹心——致周恩來(lái)總理的一封信》）

這位考生胸懷報(bào)國(guó)之志，更難能可貴的是，他不僅能“知”，而且付諸“行”。在進(jìn)行生涯規(guī)劃時(shí)，他沒(méi)有去做利己主義者，而是服從祖國(guó)需要，擔(dān)“未來(lái)我來(lái)”之責(zé)，逐“航天強(qiáng)國(guó)”之夢(mèng)，有如此“大我”格局的接班人和建設(shè)者，國(guó)之幸也！

三、素材：聚焦熱點(diǎn)

有的考生不僅能“風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲，聲聲入耳”，而且能“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”。他們關(guān)注熱點(diǎn)，聚焦熱點(diǎn)，不僅看新聞，有了解，而且能明辨，有取向，展現(xiàn)出“文章合為時(shí)而著”的少年氣象。如下面選段：

“吹滅別人的燈，并不會(huì)讓自己更加光明?！弊璧K他人發(fā)展，實(shí)非明智之舉。

古有“過(guò)河拆橋”——一個(gè)人在過(guò)橋之后將橋板拆掉，不讓其他人順利過(guò)河，當(dāng)他返回時(shí)，卻也無(wú)路可走。今有俄烏交惡、硝煙彌漫，亦有為謀一己私利，阻礙世界和平發(fā)展的國(guó)家在遞刀拱火，“吹燈”于他國(guó)，委實(shí)可惡。結(jié)果呢？帶來(lái)能源、糧食、經(jīng)濟(jì)等危機(jī)，“吹燈者”亦慘遭反噬。由此可見(jiàn)，“阻擋別人的路，也不會(huì)讓自己行得更遠(yuǎn)”，反倒搬起石頭砸了自己的腳。（全國(guó)乙卷·河南考生《請(qǐng)搭一架“共贏(yíng)”的橋梁》）

俄烏沖突，新聞天天播報(bào)。這位考生不僅了解并思考了，而且將之與考場(chǎng)上的作文試題巧妙地勾連起來(lái)，這就是臨場(chǎng)機(jī)智。在聚焦中，他表明了維護(hù)世界和平發(fā)展的嚴(yán)正立場(chǎng)。從熱點(diǎn)取材，與時(shí)代同行，可圈可點(diǎn)。

四、構(gòu)思：獨(dú)具匠心

有的考生不僅心中裝著故事，而且能獨(dú)具匠心地講好自己的故事和中國(guó)故事。在構(gòu)思中，既能張弛有度地調(diào)控著情節(jié)發(fā)展的節(jié)奏，還能不斷蘊(yùn)蓄生發(fā)著故事的穿透力、感召力。有亮度，有厚度，扣人心弦，撼人心魄。如下面選段：

早讀老師通知，語(yǔ)文課要召開(kāi)《滿(mǎn)江紅》研討會(huì)，核心議題是：“《滿(mǎn)江紅》講的什么故事？”

會(huì)議開(kāi)始，Ａ最先發(fā)言……Ｂ立馬反駁……Ｃ有些不以為然……Ｄ恍然大悟……

“大家的發(fā)言非常精彩，我還想說(shuō)這是一個(gè)歷史故事，也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)故事，它讓我們看到了一個(gè)英雄可以喚醒更多人成為英雄。這樣的英雄有很多，你還能想到哪些人的故事呢？”

“戚繼光、林則徐……鄧稼先、屠呦呦……各行各業(yè)為祖國(guó)奮斗的人們……”大家接連補(bǔ)充?！斑€有呢？”老師繼續(xù)追問(wèn)，我們面面相覷。接著老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“孩子們，還有你們呀！今天你們?yōu)榧覈?guó)大義熱血沸騰，明天你們一定會(huì)書(shū)寫(xiě)好自己的故事?！崩蠋煹脑?huà)如一聲驚雷，讓我們激動(dòng)不已。

“班長(zhǎng)，領(lǐng)誦岳帥《滿(mǎn)江紅》！” 老師一聲令下，“怒發(fā)沖冠，憑欄處……”聲浪迭起，保家衛(wèi)國(guó)的壯志在我們小小的胸膛里澎湃洶涌。（新課標(biāo)Ⅰ卷·河北考生《千秋烈，滿(mǎn)江紅》）

這位考生的匠心獨(dú)運(yùn)之處在于，以班級(jí)研討會(huì)這一獨(dú)特創(chuàng)意來(lái)演繹英雄故事觸動(dòng)人心的力量。在會(huì)上，老師的話(huà)不僅推動(dòng)著情節(jié)由一個(gè)英雄向英雄群像、由古代英雄向當(dāng)代英雄、由崇尚英雄向爭(zhēng)當(dāng)英雄的“三重翻轉(zhuǎn)”，而且不斷升華著主旨，直至形成“澎湃洶涌”的故事力量。立德樹(shù)人心，培根鑄魂意，躍然紙上，感人至深。

五、行文：逐層推進(jìn)

有的考生在行文中，對(duì)中心論點(diǎn)不僅能切分，把理講清說(shuō)透，而且能整合，依理逐層推進(jìn)，從而使行文架構(gòu)與思維運(yùn)行互為表里，相輔相成，既顯示出考生思考路徑的明晰性和完整性，又使文章迸發(fā)出強(qiáng)勁的邏輯張力。如下面選段：

從有故事到故事產(chǎn)生力量，這之間還有很長(zhǎng)一段距離。所以，我們必須思考故事的力量是如何煉成的。

故事的力量來(lái)自認(rèn)知的高度。不同認(rèn)知的人，看到的世界也必然不同。一個(gè)人認(rèn)知的高度越低，所見(jiàn)就越少，能理解的也就越少；認(rèn)知的高度越高，所見(jiàn)就越多，能理解的也就越多。

故事的力量來(lái)自情感的共振?！暗巧絼t情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于?！保x故事亦然。帶著積極的態(tài)度去讀好的故事，感受故事中的情感，如此，故事才能起到好的作用。

故事的力量來(lái)自靈魂的匹配。每個(gè)人靈魂深處的自我是不一樣的，從故事中獲得的感受也就不同。靈魂深處的自我與故事傳遞的精神價(jià)值不匹配，再好的故事也沒(méi)用。

故事分好壞，讀者也不同。我們應(yīng)該當(dāng)一名優(yōu)秀的讀者，用好故事的力量。（新課標(biāo)Ⅰ卷·浙江考生《故事的力量是如何煉成的？》）

文章三個(gè)分論點(diǎn)之間的深層邏輯是，讀者認(rèn)知的高下決定故事力量的大小，這是理性的衡量；讀者情感的偏向決定故事力量的正負(fù)，這是價(jià)值的判斷；讀者靈魂的深淺決定故事力量的層級(jí)，這是信仰的抉擇。三者有機(jī)融合，逐層遞進(jìn)，展現(xiàn)出考生高超的行文架構(gòu)力。

六、思辨：以“問(wèn)”驅(qū)動(dòng)

有的考生能夠用疑問(wèn)句引領(lǐng)論述，通過(guò)不斷發(fā)問(wèn)和追問(wèn)，倒逼自己把事理想通透，把邏輯捋清楚，從而驅(qū)動(dòng)思辨不斷向縱深推進(jìn)，去厘清事物內(nèi)涵、探明發(fā)展動(dòng)因、尋求破解路徑，展現(xiàn)出刨根究底的思辨韌勁。如下面選段：

“自己的空間”在哪里？

有人把社交網(wǎng)絡(luò)作為自己的空間，花費(fèi)很多時(shí)間來(lái)打理一個(gè)社交賬號(hào)或者養(yǎng)成一個(gè)游戲角色。然而，我們無(wú)法在這里找到內(nèi)心的平靜。

那么，自己的空間究竟在哪里呢？

自己的空間，應(yīng)該在閱讀中。沒(méi)有任何一種活動(dòng)能夠像閱讀一樣，讓我們隨時(shí)隨地沉浸其中。然而另一方面，如果把自己圍在了里面，又不免扭曲了閱讀的意義。

當(dāng)我們從書(shū)本中抬起頭來(lái)，會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己的空間，還應(yīng)該在行走的力量中。張桂梅的空間是一所華坪女子高中嗎？不是，是中國(guó)貧困女性的命運(yùn)。樊錦詩(shī)的空間是敦煌研究院?jiǎn)?？不是，是整個(gè)中華民族的文化傳承與復(fù)興之夢(mèng)。且聽(tīng)“把論文寫(xiě)在祖國(guó)的大地上”這句號(hào)召，心有多大，舞臺(tái)就有多大。我們所見(jiàn)之物、所到之處，都能夠成為自己的空間。若一個(gè)人心中裝著國(guó)家，肩上扛著使命，自己的空間就不會(huì)因走向內(nèi)耗而塌陷。（新課標(biāo)Ⅱ卷·遼寧考生《“自己的空間”在哪里》）

這位考生接連發(fā)出“四問(wèn)”，將對(duì)“自己的空間”的思辨從“現(xiàn)實(shí)的空間→虛擬的空間→閱讀營(yíng)造的精神空間→追求個(gè)人理想與志向的更高層次的空間”。思辨在追問(wèn)中推進(jìn)，論證在思辨中深入，最終升華出“把自己的空間和時(shí)代的進(jìn)步、國(guó)家的發(fā)展相結(jié)合”的主旨。

七、論述：建模強(qiáng)“理”

有的考生在論述中能擺脫“列觀(guān)點(diǎn)+舉例子”的慣性，克服“字?jǐn)?shù)不夠，例子來(lái)湊”的惰性，以“說(shuō)理”帶動(dòng)“舉例”，從而建構(gòu)起以“事理闡發(fā)”為軸心的全新的論述模型（列出觀(guān)點(diǎn)+事理闡發(fā)+舉例論述），以增強(qiáng)其說(shuō)理的氣場(chǎng)和力度。如下面選段：

棲息之地，使人生得靜水流深。常言道：“非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)?！笔朗录姺睆?fù)雜，難免擾亂我們的心，而靜的價(jià)值，在于讓我們披沙揀金，穿越亂花迷眼的世界，找到屬于自己的那一朵玫瑰。縱然自己的星球很小，也能徹悟“一花一世界”的本真。東晉詩(shī)人陶淵明回憶數(shù)年官場(chǎng)生活，悟得自己所求的不過(guò)是“采菊東籬下”的悠然，最終“守拙歸園田”，開(kāi)“田園詩(shī)”先河。靜下來(lái)，方能“縱浪大化中，不喜亦不懼”，抵御外界干擾，沉淀自己。（新課標(biāo)Ⅱ卷·吉林考生《芳華待灼，靜靜深耕》）

考生把論述的主攻點(diǎn)放在“事理闡發(fā)”上，集中筆力把“靜能徹悟本真，深耕自我”之理講清說(shuō)透，做到以理服人，然后才輔以陶淵明“守靜園田，開(kāi)宗立派”之例，作以佐證。因“理直”而“氣壯”，其闡發(fā)功力令人嘆服。

八、評(píng)論：見(jiàn)地不凡

有的考生能積極參與社會(huì)實(shí)踐，投身火熱生活，在讀社會(huì)這本大書(shū)中觀(guān)世相、見(jiàn)世面、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、增才干，并且能活學(xué)活用，將在實(shí)踐中的所見(jiàn)所聞、所思所慮融入到對(duì)時(shí)事的評(píng)論之中，展現(xiàn)出當(dāng)代有為青年的不凡見(jiàn)地。如下面選段：

開(kāi)放合作，還需要萬(wàn)眾一心的團(tuán)結(jié)。今年山東淄博燒烤頻頻“出圈”。淄博燒烤爆火之際，最令人感動(dòng)的無(wú)疑是當(dāng)?shù)卮緲闵屏?、熱情好客的市民群眾。志愿者走上街頭幫助引導(dǎo)游客，燒烤店主誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)維護(hù)良好形象，鐵路工作人員把熱情服務(wù)做實(shí)做細(xì)，普通群眾自發(fā)為外地游客送禮物……在這場(chǎng)以美食為媒介的“溫暖奔赴”中，淄博人以高度的使命感，共同合作，萬(wàn)眾一心，呵護(hù)來(lái)之不易的城市品牌，做到心往一處想、勁往一處使、擰成一股繩，完美實(shí)現(xiàn)了城市治理中的“共建共治共享”，最終走向了“共贏(yíng)”。（全國(guó)乙卷·甘肅考生《開(kāi)放合作間，鋪設(shè)共贏(yíng)路》）

這位考生在評(píng)論“淄博燒烤”這則熱點(diǎn)新聞時(shí)，有政治站位，看到了淄博人高度的使命感和責(zé)任意識(shí)；有治理理念，看到了“共建共治共享”；有商業(yè)思維，看到了“推介、經(jīng)營(yíng)、交通、環(huán)境”的整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈……這些不凡見(jiàn)地使考生對(duì)“合作共贏(yíng)”的論述有了高度、深度和厚度。

一份才思可以觸發(fā)另一份才思，一個(gè)靈感可以喚醒另一個(gè)靈感。相信廣大考生只要深味、細(xì)品上述八大看點(diǎn)，就一定能從中汲取智慧，從而借力發(fā)力，使自己的作文再上臺(tái)階。

（編輯：于智博）