魯怡杉 張乃楠 劉建霞

在藝術(shù)類高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，專業(yè)課程的思想教育面臨著巨大挑戰(zhàn)，根據(jù)指導(dǎo)思想：全面推進(jìn)課程思想教育的建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。由此可見(jiàn)，各專業(yè)的課程思想教育已不僅僅是思政類課程的要求，而是進(jìn)一步融入專業(yè)課程，在教學(xué)的各門課程當(dāng)中潛移默化地引導(dǎo)和影響學(xué)生?，F(xiàn)階段，隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展、思想的融合，高校學(xué)生受各類影視資料、網(wǎng)絡(luò)游戲、音樂(lè)潮流等影響，不斷接受吸收各類思想文化，在此過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的價(jià)值取向出現(xiàn)偏差，這也使得高校的課程教育更加緊迫，在相對(duì)復(fù)雜的思想環(huán)境當(dāng)中，如何進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的思想教育顯得尤為重要。通過(guò)不斷的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)單的說(shuō)書式的教育已經(jīng)不能打動(dòng)學(xué)生，急需更加具有創(chuàng)造性的教學(xué)方式進(jìn)一步推進(jìn)課程教育的實(shí)施和人才培養(yǎng)的完善[1]。在此前提下，需要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探索新的教學(xué)方法，將新的元素引入課程教育。戲劇作為一種綜合藝術(shù)，它的魅力在于它不僅給人審美的體驗(yàn)，還具有一定的教育功能，它可以更加直觀、形象地展現(xiàn)一些抽象概念，將枯燥乏味的理論知識(shí)通過(guò)大家喜聞樂(lè)見(jiàn)和容易接受的方式傳播給更多人。在戲劇藝術(shù)中，有著鮮活的人物形象、激蕩起伏的故事情節(jié)、生動(dòng)復(fù)雜的生活環(huán)境等，這些展示，可以將人物思想、社會(huì)文化、精神文明、歷史脈絡(luò)、品德情懷等潛移默化地傳遞給學(xué)生，具有很高的教育價(jià)值。正是戲劇的這種特質(zhì)，才使它可以與課程教育緊密結(jié)合，通過(guò)不同的戲劇元素豐富課程教育的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)戲劇，以文化人、以藝育人，在實(shí)踐活動(dòng)中受教育、長(zhǎng)才干，拓展實(shí)踐育人的載體，提升實(shí)踐育人的生動(dòng)性，進(jìn)一步與專業(yè)知識(shí)結(jié)合，提高學(xué)生的政治素養(yǎng)、人文涵養(yǎng)和審美能力。

一、高校藝術(shù)專業(yè)課程特點(diǎn)分析

訓(xùn)練的反復(fù)性。藝術(shù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷研究、不斷訓(xùn)練、不斷深入、不斷完善的過(guò)程，每個(gè)階段都有需要反復(fù)學(xué)習(xí)的課程，每個(gè)階段的心態(tài)不同、能力不同、領(lǐng)悟不同，收獲也不同。例如舞蹈專業(yè)，基本功訓(xùn)練的課程就反復(fù)出現(xiàn)在各個(gè)學(xué)習(xí)階段，但是每個(gè)階段學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷和理解能力不同，對(duì)同一動(dòng)作的感受力和表達(dá)力也不同，也正是這種不斷反復(fù)訓(xùn)練，保證了學(xué)生的基本技能不斷完善和提高，在創(chuàng)作和表演作品中游刃有余。

豐富的情感性。藝術(shù)專業(yè)課程主要是藝術(shù)知識(shí)的傳播、藝術(shù)技能的訓(xùn)練和審美意識(shí)的提高，在此過(guò)程中，藝術(shù)教育的表達(dá)需要更豐富的情感投入，只有豐富的情感才能帶動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)，才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的感受力，更高效地接受藝術(shù)教育。如表演專業(yè)，學(xué)生塑造人物，演繹故事情節(jié)，需要投入大量的真情實(shí)感，將自己的情感代入角色，通過(guò)表演傳達(dá)給觀眾，只有具備豐富的情感和表達(dá)，才能演繹更好的人物角色。

教學(xué)的即時(shí)性。藝術(shù)專業(yè)課程的實(shí)施是即時(shí)教授和即時(shí)反饋的過(guò)程，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)即時(shí)領(lǐng)悟并做出反應(yīng)，教師通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)即時(shí)做出判斷并給予更正，在此過(guò)程中，學(xué)生能盡快掌握專業(yè)知識(shí)，教師能直接掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效提高了教學(xué)效率。例如舞蹈專業(yè)，教師教授舞蹈動(dòng)作時(shí)，通過(guò)示范或啟發(fā)使學(xué)生領(lǐng)悟動(dòng)作要素，通過(guò)學(xué)生理解和模仿展示動(dòng)作，教師能清楚地觀察學(xué)生的動(dòng)作狀態(tài)，并給予判斷更正，正是因?yàn)檫@樣的即時(shí)性，才促使學(xué)生注意力集中，根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)給予反饋，提高課堂效率。

二、戲劇元素在高校藝術(shù)專業(yè)課程中運(yùn)用的理論分析

戲劇是綜合文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、表演等于一體的藝術(shù)形式，它可以通過(guò)多種形式和手段體現(xiàn)人們的認(rèn)知、情感、體驗(yàn)等抽象概念，表現(xiàn)世界、宇宙、歷史等宏觀概念，也可以表現(xiàn)人物、動(dòng)物、植物等生命形象。戲劇是一種貼近生活、再現(xiàn)生活的藝術(shù)形式，以這種形式和教育結(jié)合，可進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生的道德教育、思想教育和審美教育。戲劇與教育的融合正在以一種全新的方式推進(jìn)，也進(jìn)一步提高了戲劇的教育價(jià)值?，F(xiàn)階段，藝術(shù)專業(yè)課程教育存在一些問(wèn)題，由于學(xué)生的個(gè)性化和課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，在教育過(guò)程中面臨著教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、學(xué)生數(shù)量、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資金等問(wèn)題，而戲劇與課程教育的集合，可以把教學(xué)環(huán)境營(yíng)造成戲劇環(huán)境，用戲劇的方式讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演和規(guī)定情境想象，進(jìn)一步塑造學(xué)生的性格，以戲劇中事件的矛盾和沖突進(jìn)一步影響學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，讓每個(gè)學(xué)生參與其中，同時(shí)獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)，并發(fā)掘探索自身潛力，在戲劇體驗(yàn)過(guò)程中，感受戲劇的張力，從中捕捉思想教育要素，增強(qiáng)學(xué)生的自我理解力，培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力，提高學(xué)生辯證思考問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與集體的平衡，以求提高課堂效率，達(dá)到課程教育的目的，提升學(xué)生的人格素質(zhì)。

三、戲劇元素在高校藝術(shù)專業(yè)課程中運(yùn)用的方法

（一）人物塑造演繹法

在戲劇藝術(shù)中，演員是戲劇最直接的展現(xiàn)者，劇中角色與演員有著密切關(guān)系。在塑造角色的過(guò)程中，需要演員結(jié)合自身?xiàng)l件與角色個(gè)性，根據(jù)周圍環(huán)境的理解，激發(fā)自身的理解與感受，通過(guò)不同角色的塑造體驗(yàn)不同的人物性格、事件脈絡(luò)、情緒發(fā)展、思想精神等。在藝術(shù)專業(yè)課程的實(shí)施當(dāng)中，就是要利用戲劇的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)戲劇的方式體驗(yàn)不同的人物，領(lǐng)悟其中的思想內(nèi)涵。藝術(shù)類學(xué)生情感豐富且善于表現(xiàn)，也正是因?yàn)檫@一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，可以把傳統(tǒng)的思想教育內(nèi)容與相關(guān)的人物角色聯(lián)系起來(lái)，例如在一些重復(fù)且枯燥的專業(yè)訓(xùn)練課程當(dāng)中，學(xué)生往往會(huì)抱怨訓(xùn)練內(nèi)容的單一和乏味。在此情況下，一味地口頭輸出教育內(nèi)容，只會(huì)讓學(xué)生更加反感和抗拒，但是運(yùn)用戲劇手段就可以化解這一問(wèn)題。在課程實(shí)施中，讓學(xué)生扮演有成就的藝術(shù)家們，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘藝術(shù)家成功背后的勵(lì)志故事，并通過(guò)自身演繹展現(xiàn)出來(lái)，在演繹的過(guò)程中，要求學(xué)生去體會(huì)人物的內(nèi)心情感，去感受人物傳遞的精神內(nèi)涵，真正體驗(yàn)一下成功背后需要付出的艱辛和汗水，在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)吃苦耐勞、艱苦奮斗、不怕苦不怕累等精神。類似的人物塑造演繹的方法既輸出了課程內(nèi)容，又活躍了課堂氣氛，且學(xué)生更容易記憶和領(lǐng)悟[2]。

（二）規(guī)定情境實(shí)踐法

在戲劇藝術(shù)中，規(guī)定情境是指劇本的事實(shí)和條件，包括角色的精神生活，主要表現(xiàn)為角色的生活環(huán)境、人物關(guān)系、人生境遇，它是戲劇表演得以開展的依據(jù)。在藝術(shù)專業(yè)課程的實(shí)施當(dāng)中，設(shè)置有實(shí)踐、考察、實(shí)習(xí)等課程，這些課程主要是鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，相比理論課程而言，學(xué)生的能動(dòng)性更強(qiáng)，所展現(xiàn)的專業(yè)技能和個(gè)人素質(zhì)也最全面。在這門課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，要根據(jù)學(xué)生所展現(xiàn)出的精神狀態(tài)和思想動(dòng)態(tài)來(lái)融入教育內(nèi)容，可把課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為戲劇情節(jié)，把教學(xué)環(huán)境設(shè)置為戲劇環(huán)境，讓學(xué)生自己設(shè)定情節(jié)和人物，自由融入規(guī)定好的情境，在此過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的行為可以折射出其對(duì)社會(huì)的認(rèn)知、對(duì)事物的態(tài)度、對(duì)事件的處理等，反映出的內(nèi)容也是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的再現(xiàn)，從中可以觀察到學(xué)生的思想道德和精神面貌，針對(duì)這些表現(xiàn)和展現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地改變規(guī)定情境，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知和行為，通過(guò)戲劇的手段讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想行為的統(tǒng)一性和思想道德的標(biāo)準(zhǔn)性，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)生活、生命、社會(huì)的反思，從規(guī)定情境的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，并有意識(shí)地完善和改進(jìn)。通過(guò)這樣規(guī)定情境的實(shí)踐法，可以最直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的思想問(wèn)題，并有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和改正，使學(xué)生自覺(jué)地遵守道德規(guī)范并進(jìn)一步完善自身的社會(huì)行為。

（三）經(jīng)典戲劇觀摩法

經(jīng)典戲劇是一定時(shí)代社會(huì)和生活的寫照，是集思想內(nèi)涵與專業(yè)技能為一體的藝術(shù)，它不僅能給人審美的享受，也能引人深刻思考。在藝術(shù)專業(yè)課程的實(shí)施當(dāng)中，有一些藝術(shù)理論的專業(yè)課程，這些課程注重學(xué)生的理論知識(shí)培養(yǎng)，也是學(xué)生藝術(shù)作品的思想基礎(chǔ)，但在該類課程的教學(xué)當(dāng)中，由于理論知識(shí)的體系龐雜和邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生往往覺(jué)得課堂單調(diào)乏味，對(duì)知識(shí)的吸收和理解較差，更多的只是應(yīng)付考試并不能運(yùn)用于藝術(shù)作品當(dāng)中，這種情況下，可以根據(jù)理論知識(shí)的內(nèi)容尋找相關(guān)的戲劇作品進(jìn)行賞析觀摩，讓學(xué)生直觀地感受到理論與實(shí)踐的結(jié)合，利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的重視。在確定戲劇作品時(shí)，可以著重尋找主旋律方向的作品，讓學(xué)生在觀摩的過(guò)程中將主旋律精神自然而然地融入學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)類似戲劇作品觀摩的方法，可以有效地解決課堂枯燥的問(wèn)題，同時(shí)吸引學(xué)生的注意力，將戲劇作品當(dāng)中的思想內(nèi)涵、精神文化、家國(guó)情懷等潛移默化地傳遞給學(xué)生。

四、拓寬戲劇元素在專業(yè)課程中的運(yùn)用途徑

戲劇元素與藝術(shù)專業(yè)課程教育的融合，不只是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更重要的是運(yùn)用戲劇的手段碰撞出不同的教學(xué)形式，以學(xué)生為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的感受力，享受戲劇與專業(yè)知識(shí)融合的魅力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，提升學(xué)生的審美意識(shí)，在課程教育的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和集體意識(shí)[3]。為進(jìn)一步拓寬戲劇元素與藝術(shù)專業(yè)課程教育融合的發(fā)展途徑，更好地推進(jìn)專業(yè)課程建設(shè)，可以進(jìn)行以下探索。

首先，建立校園戲劇教育實(shí)踐平臺(tái)，以學(xué)生為中心，以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，打造精品校園戲劇作品，以社團(tuán)或是班級(jí)為主體單位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)作，將各類專業(yè)知識(shí)和技能融入其中，以此為契機(jī)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、思考問(wèn)題的獨(dú)立性、團(tuán)結(jié)協(xié)作的自主性，同時(shí)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)成果中的不足，及時(shí)完善教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，并反向推動(dòng)教學(xué)的改革和發(fā)展。

最后，加強(qiáng)對(duì)紅色戲劇的教學(xué)研究，以教師為主體，以紅色戲劇作品為基礎(chǔ)，打造精品戲劇教學(xué)案例。紅色教育一直是高校課程教育的主旋律元素，在戲劇作品當(dāng)中有很多展現(xiàn)紅色精神的片段，將這些片段的內(nèi)容結(jié)合專業(yè)知識(shí)，以講述或者觀摩的方式展現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生提供更多的精神感悟，激發(fā)學(xué)生對(duì)紅色精神的學(xué)習(xí)熱情，使其從中獲得精神依靠、銘記奮斗歷史、不忘偉人形象，進(jìn)而豐富課程教育的內(nèi)容。

再次，建立專業(yè)融合的戲劇平臺(tái)，以不同的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生為主體，以共同的主題或內(nèi)容為基礎(chǔ)，各個(gè)專業(yè)的學(xué)生發(fā)揮各自優(yōu)長(zhǎng)，將專業(yè)技能有機(jī)融入戲劇創(chuàng)作之中，在此過(guò)程中，各專業(yè)知識(shí)交叉融合，學(xué)生能學(xué)習(xí)和見(jiàn)識(shí)其他專業(yè)的知識(shí)技能，有效提高學(xué)生自我思考、獨(dú)立判斷的能力，不同專業(yè)的學(xué)生相互磨合創(chuàng)作，能進(jìn)一步提高學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，將團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)融入其中。

總之，高校藝術(shù)專業(yè)的課程教育有著其獨(dú)特的實(shí)施辦法，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，在課程教育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，將戲劇元素融入其中，可以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和全面育人的要求，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的環(huán)境背景下，該實(shí)踐探究為藝術(shù)類高校的人才培養(yǎng)提供了一些新思路。

（作者單位：河北北方學(xué)院藝術(shù)學(xué)院。本文系河北北方學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，編號(hào)：GJ202169）

參考文獻(xiàn)：

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[2]李浩：《提升高校音樂(lè)教育水平的有效管理策略》，《音樂(lè)生活》，2021年第11期。

[3]王輝，周建社，李先雄：《體育（表演）藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索》，《軍事體育學(xué)報(bào)》，2017年第3期。