陳婧

逆向教學設計是最早由美國教育家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰勒提出的教學模式。運用在我國音樂教學中，是以培育藝術核心素養(yǎng)為導向、以學習目標為出發(fā)點、倡導學生立場的教學模式，是對傳統順向教學過程的“翻轉”，一定程度上避免了傳統教學模式重視教學內容而忽視目標導向的弊端。逆向教學設計模式與常見的以教材、學情分析為開端的順向教學不同，是從對學生的預期學習結果出發(fā)，進行的教學活動的反向推進，并將教學目標始終貫穿于教學過程之中，提升教學針對性，體現核心素養(yǎng)導向。教學評估也不像以往的在學習結束后進行，而是在教學設計前就做好相應的評估工作，促進教學活動效果與預期教學目標相匹配，這樣“使評價嵌入教學過程，成為診斷和驅動教學的工具”，最大限度地發(fā)揮評估的作用。將逆向教學設計運用在音樂課程中，除了體現以藝術課程核心素養(yǎng)為導向，還具有以終為始、轉識成智的特點。以終為始的教學方法雖然相對于以往的教學模式是反向的，但是在邏輯上卻是正向的，因為其后所有一切都是為了完成最初所設定的目標而進行的。轉識成智，既是教師將自身的知識轉換為教學智慧，從學生的“學”出發(fā)，始終圍繞教學目標，教師從中選取最優(yōu)教學路徑，站在學生的立場角度進行教學設計，做到育人為本。同時，逆向教學設計強調學科的核心是“大概念”，這也是“為理解而教”的核心。

一、音樂逆向教學設計

在以往教學模式中，常常以教師立場為主，教師容易忽略教學目標而只關注教授內容，將教學設計當作對教學任務的羅列，即為了教而教，在這樣的教學過程中，教學目標與教學內容就成了“兩張皮”的關系，學生真正能獲取到的知識與技能也會有所局限。逆向教學設計有效避免了這些問題?！蹲非罄斫獾慕虒W設計》第二版中說明并分析了逆向設計的三個步驟，首先確定預期結果，再確定合適的評估證據，最后設計學習體驗和教學。

（一）確定預期結果

課程要達到何效果？學生要掌握何知識？這是逆向教學模式中第一步需要確定的，即先確定學習內容，制定相應的教學目標。其中有兩點不可忽視的要求：第一，預期學習結果不可脫離實際或與學生的認知發(fā)展水平不相符，需要依據國家義務教育課程標準進行制定；第二，始終要明確預期學習結果的主體是學生，不應從教師角度衡量學習要素，而是從學生立場出發(fā)，切實考量學習重點。在音樂逆向教學設計中，從一開始，教學目標就是從審美感知、藝術表現、創(chuàng)意實踐、文化理解四個維度出發(fā)，以藝術課程核心標準為指向而確定的，體現了核心素養(yǎng)的導向作用。例如在人民音樂出版社音樂教材八年級上冊第二單元—多彩音樂劇—《雪絨花》中，通過對《雪絨花》的聆聽，感受歌曲的風格與情緒，能用深情優(yōu)美的歌聲演唱歌曲《雪絨花》的教學目標，對應了核心素養(yǎng)中的審美感知、藝術表現兩個維度；了解音樂劇體裁，在感受與體驗音樂劇選曲中積極參與演唱、欣賞，激發(fā)興趣，體會《雪絨花》中的愛國情感內涵是從文化理解的內涵出發(fā)而設定的教學目標。

（二）確定合適的評估證據

評估證據是檢驗學生是否真正掌握知識、學習是否達到教師預期標準的重要依據。這一階段中，要求教師“像評估員一樣思考”，教師始終是帶著問題進行研究與規(guī)劃的，考慮要以何種方式了解學生的掌握情況，以何種方法確定學生達到了預期的要求，最終確定合適的評估證據。逆向教學設計的評價模式有表現性評價、其他證據（單元測試、課堂測評等）、學生自評、學生互評等多種形式。

音樂是抽象的藝術，由于個體間存在差異，所獲得的聽覺體驗與主觀感受也不盡相同，音樂給予不同的人以不同的音樂感受，因此音樂教學的評價方式應是多樣化與多元化的。音樂逆向教學設計中，教學評估也應繼續(xù)圍繞審美感知、藝術表現、創(chuàng)意實踐、文化理解四個維度進行設計展開，通常情況下可分為體驗性活動、表現性活動、創(chuàng)造性活動與情境性活動等。具體形式可以不局限于師生之間一問一答的口頭形式，還可以利用表格、學習任務單甚至是樂評的形式，這些形式不僅將評價結果可視化，還能夠在其中貫穿音樂的聆聽與學唱，提升學習效率與音樂素養(yǎng)。教學評估的設置對于目標具有明確的指向性，前面提到，教學目標以藝術課程核心素養(yǎng)為中心進行制定，由此教學評價也具有以核心素養(yǎng)為導向的特點。例如在《雪絨花》課程中設置表現性評價：將《我和我的祖國》《映山紅》等我國紅色歌曲以音樂劇的形式表演，這一評價指向前面“了解音樂劇體裁，在感受與體驗音樂劇選曲中積極參與演唱、欣賞，激發(fā)興趣，體會愛國情感內涵”的教學目標，而該教學目標是從核心素養(yǎng)中文化理解的角度切入而設置的。

（三）設計體驗和教學

在前兩個步驟的基礎上，思考學生需要以何種最恰當有效的方式獲得知識與技能，以此制定相應的教學內容與活動，落實教學實踐。這樣的教學設計從由核心素養(yǎng)指向的教學目標出發(fā)，關注學生的學習情況，以大概念指引學生對知識的理解與深度構建，促進教師“轉識成智”，最大限度實現預期學習結果。其中需要注意兩點，其一，這絕不是對課程標準的照搬，而是教材與實際情況的結合，把教材變“活”，重視學生對知識的吸納與對技能的運用；其二，在教學過程中，教學目標與教學評估幾乎是同時進行的，以便教學設計能夠靈活根據學生的實際情況及時調整。經過前兩個環(huán)節(jié)的預備和鋪墊，教學活動的設計能夠具備較強的目的性，能夠明確哪些知識屬于學生的“已知”范疇，哪些屬于“未知”知識，制定好由“已知”推“未知”的最優(yōu)教學路徑，確保預期結果的達成。例如《雪絨花》是一首三拍子的歌曲，三拍子的節(jié)奏型是學生的“未知”，而二拍子屬于學生的“已知”，這時，就可以通過對二拍子特點與運用的復習逐漸引入對三拍子節(jié)奏型的學習。通過指向性的學習任務設計活動，層層遞進推動知識的吸收與掌握，鼓勵學生積極探索音樂的本質，學習如何對已掌握的知識進行遷移，幫助學生潛移默化中增加音樂經驗的積累，提升學生的音樂核心素養(yǎng)。同時延續(xù)了指向藝術課程核心素養(yǎng)的特點，發(fā)揮了逆向教學模式以目標為導向、重視學生立場、主張大概念學習的優(yōu)勢。綜上所述，逆向設計的結構邏輯是首先明確“要達到何標準”，再思考“如何證明達到了標準”，最后探究“怎樣達到標準”。音樂逆向教學設計始終以核心素養(yǎng)為導向，將目標貫穿其間，并且重視目標、評價、教學的一致性，每一步驟都緊密聯系、環(huán)環(huán)相扣，體現漸進性。同時，教學評價的提前，能夠以此來思考斟酌教學設計，有效提升了教學活動的針對性。

二、指向核心素養(yǎng)的音樂逆向教學意義

第一，關注學生課堂參與，不忽視教學目標。在指向核心素養(yǎng)的音樂逆向教學中，教師首先明確學習目標，并以學習目標為線索，串聯與統整起各項設計要素，倡導將教學內容作為工具，給予學生足夠的課堂時間與空間，重視課堂中學生的參與程度和對音樂知識的掌握情況，幫助學生在學習過程中養(yǎng)成良好的學習態(tài)度與學習習慣，教師在其中的角色是引導者，是“為學而教”而非“為教而教”。

第二，促進學生藝術核心素養(yǎng)的形成。逆向教學設計以學生的學習思路為中心，有效發(fā)揮評價的指引作用，實時關注學生的認知情況與掌握程度，并給予適當反饋，強調學生學習的目的與意義，學生也能夠明確自己的學習方向，對知識進行有針對性的吸收。同時，評價方式還具有多樣性，逆向教學設計主要以表現性任務與綜合性評價的互補實現教學評價，具體到音樂學科中，如成果展示（歌唱、演奏等）、角色扮演、師生問答、學習任務單、樂評等均屬于逆向教學設計的評價方式。多元化的評估手段對學生以審美感知、藝術表現、創(chuàng)意實踐、文化理解為主要內容的藝術課程核心素養(yǎng)的形成具有重要的推動作用。

第三，提高學生思維品質，啟發(fā)深度思考。以終為始的逆向教學以音樂課程目標為基礎，與以審美感知、藝術表現、創(chuàng)意實踐、文化理解為主要內容的藝術課程核心素養(yǎng)相融合，以學生的“學”為中心。強調有意義的學習，在每個階段都為學生思維的開發(fā)助力，幫助學生在歌唱、欣賞、演奏、創(chuàng)作與討論等過程中獲得知識與技能。促進學生對知識的理解與運用，倡導學生發(fā)現問題，高效整合知識，激發(fā)藝術想象力、創(chuàng)造力，提升思維品質。在教師的引領和拓展下，啟發(fā)學生更深層次的思考和參與。

第四，提升教師評價素養(yǎng)，緊扣核心素養(yǎng)考量學習結果。評估設計的提前，幫助教師判斷學生已有經驗與教學目標的距離，從而在多次的評估測驗中，確定目標達成的最佳證據與教學途徑，做到“轉識成智”。同時，每一條評價的設計都與教學目標有著明確聯系，而目標的設定即是從藝術課程核心素養(yǎng)出發(fā)，教師對學習結果的測量始終緊扣核心素養(yǎng)。這樣不僅使教學指向性得到有效提升，同時突出體現了評價的作用，更在一次次的反復測驗中磨煉了教師的評價能力與素養(yǎng)，促進教師教學能力的提升。

第五，加強教師設計教學能力，課堂更嚴謹、高效。逆向教學模式下，教師的教學設計視角聚焦于輸出端，在明確預期教學結果的前提下，以預期結果為導向，有序進行教學活動，避免了傳統教學設計中因教師著眼于輸入端而造成缺乏智力引導的“活動導向設計”或走馬觀花的“灌輸式學習”。再次，教學的活動設計在評估之后，這為教師設計教學提供明確方向的同時，也給教師考量課堂中可能產生的突發(fā)情況留出思考的空間和余地，由此提高教學活動設計的有效性，學生也能在嚴謹有序的課堂中產生更科學與更全面的學習，在循序漸進中發(fā)展音樂學科素養(yǎng)能力。

總之，音樂逆向教學以藝術課程核心素養(yǎng)為導向，以終為始，轉識成智，關注學科知識的“大概念”思維學習，從目標發(fā)端，以目標串聯起全過程；將評估提前，把握學生學習掌握情況；以目標與評估為基礎，設計最佳教學路徑。學生在逆向教學模式下學習，能夠在目標的指引下、在問題的不斷驅動中深度參與課堂，鍛煉思維能力，掌握音樂知識與技能，提升感受、欣賞與表現音樂美的能力，并運用知識與技能進行再創(chuàng)造，在潛移默化中培育核心素養(yǎng)；教師也能夠始終以目標為導向，避免成為教材的“灌輸者”，通過反思與評估，鍛煉自身評價思維能力，圍繞核心素養(yǎng)、從學生角度出發(fā)設計教學方案，提升課堂效率，在思索中進步，在實踐中創(chuàng)新。

（作者單位：福建師范大學音樂學院）

參考文獻：

[1]格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰勒：《追求理解的教學設計：第二版》，華東師范大學出版社，2017年。

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[3]黃曉潔：《地方音樂引入初中音樂課堂教學的可行性研究》，《當代家庭教育》，2020年第15期。

[4]李潤洲：《指向學科核心素養(yǎng)的教學設計》，《課程.教材.教法》，2018年第7期。

[5]葉海龍：《逆向教學設計簡論》，《當代教育科學》，2011年第4期。