■文/任潔峰

傳統(tǒng)節(jié)日是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它不僅蘊(yùn)藏著濃厚的歷史底蘊(yùn)，凝聚著勞動(dòng)人民的集體智慧，更是民族精神和民族文化的有效載體，隨著時(shí)代的發(fā)展，“傳承民族精神，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”也成為了當(dāng)前社會(huì)的主流觀點(diǎn)之一，幼兒園應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，充分利用傳統(tǒng)節(jié)日這一教育資源，將節(jié)日文化與德育教學(xué)融合，讓幼兒在學(xué)習(xí)、體驗(yàn)節(jié)日文化、習(xí)俗及活動(dòng)中逐漸感受傳統(tǒng)節(jié)日的豐富多彩與生動(dòng)趣味，了解中華民族的傳統(tǒng)美德，從而更好地激發(fā)幼兒的愛國情懷，陶冶幼兒的文化情操，使幼兒在潛移默化中樹立正確的三觀和優(yōu)秀的道德品質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)“潤心育德”的教育目標(biāo)。本文從以下幾個(gè)方面著手，簡(jiǎn)要闡述傳統(tǒng)節(jié)日融入幼兒德育中的有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)節(jié)日環(huán)境，在布置中豐富認(rèn)知

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園教育的重點(diǎn)內(nèi)容，也是不可缺少的教育資源。良好的環(huán)境氛圍不僅能更好地發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，還能提升幼兒的審美水平，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)時(shí)，教師不妨將其融入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，營造濃厚的節(jié)日氣氛，讓幼兒在身臨其境中逐漸了解節(jié)日文化、背景及習(xí)俗，感受傳統(tǒng)節(jié)日的歡樂氣氛，體驗(yàn)古代人民的文明智慧，從而更好地豐富幼兒的精神世界，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在春節(jié)來臨前，為了讓幼兒更加深刻地感受春節(jié)的歡樂氣氛，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起進(jìn)行環(huán)境布置，營造濃厚的節(jié)日氛圍。如在長廊上組織幼兒懸掛大紅燈籠，讓幼兒自己書春聯(lián)，并粘貼在教室門上；還可以提供一些手工材料，讓幼兒自主制作窗花、爆竹等節(jié)日物品。有的幼兒裁剪出了年年有余的窗花，有的幼兒裁剪出了家家團(tuán)圓的窗花，還有的幼兒制作了象征節(jié)節(jié)高的爆竹等，這些都代表了幼兒對(duì)新年的美好祈愿。經(jīng)過幼兒的精心裝扮，整個(gè)教室都充滿了濃濃的年味，整個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程不僅有效鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，還加深了幼兒對(duì)春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的印象。再如，元宵節(jié)來臨時(shí)，教師可以和幼兒一起布置猜燈謎的活動(dòng)場(chǎng)景，讓幼兒自主創(chuàng)作“元宵花燈”，編寫“元宵燈謎”，然后將燈謎貼在花燈上懸掛起來，在班級(jí)元宵晚會(huì)上和幼兒一起吃湯圓、賞花燈、猜燈謎，燈謎猜對(duì)的越多，幼兒就能獲得越多的獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣充滿節(jié)日特色的活動(dòng)中，幼兒不自覺地就了解了元宵節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，明白了元宵節(jié)“為親人祈福，向親人表達(dá)思念之情，體現(xiàn)孝悌之義”的節(jié)日內(nèi)涵，讓幼兒更加懂得感恩的意義。教師通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式，為幼兒營造濃厚的節(jié)日氛圍，增強(qiáng)了幼兒的生活體驗(yàn)，讓幼兒在潛移默化中逐漸領(lǐng)悟了傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，收獲到了良好的德育效果。

二、開展多樣活動(dòng)，在體驗(yàn)中潤澤心靈

課堂活動(dòng)是較為常見的一種教學(xué)形式，在活動(dòng)中幼兒不僅能更加深刻地體會(huì)節(jié)日的獨(dú)特氛圍，了解節(jié)日的文化內(nèi)涵，還能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，在濃郁的文化氣息和氛圍中更好地傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，潤澤幼兒心靈，培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

（一）主題活動(dòng)，體會(huì)文化底蘊(yùn)

每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日都有其特有的文化背景和內(nèi)涵，也蘊(yùn)含著豐富的育人價(jià)值。在教學(xué)中，教師不妨以傳統(tǒng)節(jié)日為主線開展多樣化的主題活動(dòng)，挖掘節(jié)日背后的風(fēng)俗習(xí)慣、文化寓意，這樣既能豐富幼兒的情感，潤澤幼兒的心靈，還能加深幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解，體會(huì)節(jié)日文化的深層底蘊(yùn)，樹立其優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

例如，在端午節(jié)來臨時(shí)，教師可以組織幼兒一起策劃“趣味過端午”的主題教育活動(dòng)，在活動(dòng)正式開始前，向幼兒介紹端午節(jié)的來歷、經(jīng)典的歷史故事以及一些風(fēng)俗習(xí)慣。比如，講述愛國詩人屈原的故事，讓幼兒感受其強(qiáng)烈的愛國精神，端午節(jié)也正是為了紀(jì)念這位偉人而設(shè)，并告訴幼兒端午節(jié)有包粽子、賽龍舟、懸掛香包等習(xí)俗，其背后的寓意都代表著人們對(duì)偉人的追思和對(duì)生活的美好祈愿。隨后，教師引導(dǎo)幼兒開展第一項(xiàng)活動(dòng)“包粽子”，可分發(fā)給幼兒一些彩泥作為工具，讓幼兒用彩泥制作粽子餡和粽子皮，再捏成一個(gè)完整的粽子，幼兒在包粽子的過程中不僅感受了動(dòng)手操作的樂趣，也加深了對(duì)包粽子這一習(xí)俗的印象，粽子包完后，教師為幼兒分發(fā)一個(gè)真正的粽子，讓他們仔細(xì)品嘗粽子的美味。在這個(gè)過程中，教師還可以向幼兒講述一些有關(guān)粽子的典故，讓幼兒體會(huì)粽子中所包含的濃濃愛國情和追思情。最后，教師帶領(lǐng)幼兒一起制作“龍舟”模型，教師先播放龍舟圖片讓幼兒仔細(xì)觀察，然后讓他們利用剪刀、膠水、硬紙板等材料，自主設(shè)計(jì)和制作龍舟樣式，幼兒在手工制作的過程中，不僅能進(jìn)一步了解賽龍舟習(xí)俗的來源和寓意，還能更好地鍛煉自身的動(dòng)手能力。完成后，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行作品展示，在互相評(píng)比中進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)。

教師利用主題節(jié)日活動(dòng)的方式，讓幼兒在包粽子、制作龍舟等一系列活動(dòng)中，逐漸了解端午節(jié)的習(xí)俗文化，感知端午節(jié)的文化寓意，激發(fā)了幼兒的愛國主義情懷，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（二）角色扮演，激發(fā)情感共鳴

角色扮演是幼兒十分喜愛的活動(dòng)，幼兒園的小朋友都有著強(qiáng)烈的扮演欲，他們時(shí)常會(huì)自發(fā)地模仿動(dòng)畫片中人物的語言和動(dòng)作，看似是幼稚的玩鬧，實(shí)則非常有助于幼兒大腦的發(fā)展。介于此，教師在進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日教育時(shí)，不妨組織幼兒進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓幼兒在對(duì)節(jié)日故事的演繹中更好地理解相關(guān)知識(shí)，激發(fā)他們的情感共鳴，真正實(shí)現(xiàn)文化育人的教育目的。

例如，為了讓幼兒更加深入地了解傳統(tǒng)節(jié)日文化，教師可以組織幼兒開展角色扮演活動(dòng)，讓幼兒組成表演小組，自主選擇一個(gè)有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的故事，可以是生活中的真人真事，也可以是經(jīng)典寓言故事，由幼兒自主編寫表演劇本，分配人物角色，制作表演道具，排練表演內(nèi)容等，每個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，最終完美地將故事呈現(xiàn)出來。比如，有的小組表演了中秋節(jié)的典故“嫦娥奔月”的故事，整個(gè)表演過程都非常精彩，幼兒將嫦娥對(duì)月宮的向往之情表達(dá)得十分準(zhǔn)確，讓全班幼兒都沉浸在故事的氛圍中；還有的小組表演了端午節(jié)的典故“屈原投江”的故事，讓其他幼兒深深地感受到了主人公無奈、悲哀的情緒，也體會(huì)到了主人公滿滿的愛國情，看完不禁令人潸然淚下，幼兒的表演活靈活現(xiàn)，十分精彩。這樣的活動(dòng)，既促進(jìn)了幼兒間的交流，又活躍了課堂氣氛，同時(shí)還加強(qiáng)了幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，讓他們從中感受到了更多的古人智慧和傳統(tǒng)美德。

三、融入一日生活，在日常中培育品格

傳統(tǒng)節(jié)日的顯著特點(diǎn)就是“一年一度”，因此教師要及時(shí)抓住每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的教育契機(jī)，將其融入幼兒的一日生活中，并根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)采取適切的活動(dòng)方式，讓幼兒在日常生活中逐漸體會(huì)到傳統(tǒng)節(jié)日的樂趣，感受傳統(tǒng)節(jié)日的文化特色，收獲更加生動(dòng)、歡樂的幼兒園生活，在節(jié)日文化的熏陶中不斷完善自身的道德品質(zhì)。

例如，傳統(tǒng)的清明節(jié)人們一般都會(huì)進(jìn)行掃墓、祭祖等，或者會(huì)結(jié)伴去戶外踏青、游玩。因此，教師可以巧妙地將清明節(jié)活動(dòng)融入幼兒的一日生活中，如在晨讀環(huán)節(jié)向幼兒講述清明節(jié)的來歷、文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等，讓幼兒了解“清明節(jié)是一個(gè)歷史悠久的傳統(tǒng)節(jié)日，而且它還是二十四節(jié)氣之一，清明節(jié)前一天，又稱寒食節(jié)，這個(gè)節(jié)日的由來是為了紀(jì)念歷史偉人—介子推，在這一天，人們只吃冷食而不做熱食，清明節(jié)期間人們會(huì)掃墓、祭祖，用這樣的方式來表達(dá)對(duì)已故親人的思念，還會(huì)用艾葉做成青團(tuán)等食物。”當(dāng)幼兒了解了清明節(jié)的文化背景之后，教師還可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)有關(guān)清明的古詩詞，增長幼兒的知識(shí)面，讓他們進(jìn)一步了解中國的農(nóng)耕文化。待到午餐時(shí)間，教師和幼兒一起分享自己熟悉的與清明節(jié)有關(guān)的民間典故，讓幼兒在傾聽、交流中進(jìn)一步加深對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的了解，度過一個(gè)有趣、愉快的午餐時(shí)間。在戶外活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以組織幼兒去公園踏青、放風(fēng)箏、玩蹴鞠等，一起感受春日的美好，激發(fā)幼兒對(duì)大自然的熱愛之情以及對(duì)生命的敬畏之情。教師還可以帶領(lǐng)幼兒到烈士陵園去體驗(yàn)掃墓，向幼兒講述革命先烈的英勇故事，讓幼兒由衷地產(chǎn)生敬仰之情，并在他們心中植入愛國主義的種子。

通過將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入幼兒一日生活的方式，讓幼兒在潛移默化中體會(huì)到傳統(tǒng)節(jié)日的趣味、韻味以及育人價(jià)值，使幼兒逐漸形成優(yōu)秀的思想品質(zhì)，以節(jié)日“潤心”，以文化“育德”。

四、利用游戲元素，在玩樂中感悟精髓

游戲是幼兒喜聞樂見的一種活動(dòng)形式，也是幼兒園教育中最基本的學(xué)習(xí)方式之一。利用游戲進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日文化教育，不僅充分貼合了幼兒的學(xué)習(xí)與成長需求，還能有效激發(fā)幼兒的參與興趣，讓幼兒在歡樂的游戲過程中進(jìn)一步加深對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)，豐富他們的節(jié)日體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還能最大程度地活躍課堂氛圍，發(fā)揮育人功效。

例如，教師圍繞傳統(tǒng)節(jié)日的典故、習(xí)俗、飲食習(xí)慣等內(nèi)容開展“你畫我猜”的游戲，兩人為一組，要求一名幼兒根據(jù)卡片內(nèi)容進(jìn)行肢體表演，另一名幼兒則根據(jù)表演動(dòng)作猜出卡片內(nèi)容，規(guī)定時(shí)間內(nèi)猜中次數(shù)最多的小組勝出，即能獲得獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)。比如，當(dāng)卡片上出現(xiàn)“勞動(dòng)節(jié)”字樣時(shí)，負(fù)責(zé)表演的幼兒就要做出能代表勞動(dòng)節(jié)的動(dòng)作，另一名幼兒則要快速猜出這一節(jié)日；當(dāng)卡片上出現(xiàn)“吃湯圓”字樣時(shí)，負(fù)責(zé)表演的幼兒就要做出吃湯圓的動(dòng)作，或是用語言說出“元宵節(jié)”這個(gè)節(jié)日，另一名幼兒就可以聯(lián)系動(dòng)作和節(jié)日名稱準(zhǔn)確猜出“吃湯圓”這一元宵節(jié)習(xí)俗。幼兒在游戲中既鞏固了傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)，也強(qiáng)化了師生、生生之間的互動(dòng)，讓課堂充滿了活力。再如，在端午節(jié)期間，教師組織幼兒開展“賽龍舟”的戶外體育游戲，幼兒可分成幾組，每組都有序排成一排，由一名幼兒排在第一位戴上有龍角的發(fā)箍擔(dān)任龍頭，一名幼兒排在隊(duì)尾用圍巾綁在后腰擔(dān)任龍尾，其余幼兒作為龍身，手握竹竿，共同變身為一艘英武的龍舟，幾組龍舟隨著教師的一聲令下共同出發(fā)，開始比賽，從起點(diǎn)到終點(diǎn)，最齊、最穩(wěn)、最快的小組獲勝。在這個(gè)過程中，幼兒不僅體驗(yàn)到了賽龍舟游戲的樂趣，還感受到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，也加深了對(duì)端午節(jié)習(xí)俗的印象和理解。除此之外，教師還可以圍繞傳統(tǒng)節(jié)日開展接龍游戲、搶答游戲或搭積木游戲等，趣味游戲遇上豐富的節(jié)日文化，讓幼兒在玩樂中汲取了知識(shí)的營養(yǎng)。

五、借助家園共育，在互動(dòng)中增進(jìn)親情

家園共育是幼兒教育中的有效助推劑，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園要積極的創(chuàng)造條件，讓家長認(rèn)同、支持和參與幼兒園課程的開發(fā)與實(shí)施?！痹谶M(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日教育時(shí)，教師不妨借助家園共育的階梯，設(shè)計(jì)有效的親子互動(dòng)活動(dòng)，在親子合作中逐漸加強(qiáng)家園之間的互動(dòng)，深化親子之間的情感，建立更加良性的親子關(guān)系，讓家長與幼兒共同成長、共同進(jìn)步，這樣也能更好地深化幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮傳統(tǒng)節(jié)日的育人價(jià)值。

例如，在中秋節(jié)來臨時(shí)，教師可以組織幼兒和家長共同開展“喜迎中秋，歡慶團(tuán)圓”的親子互動(dòng)活動(dòng)。很多幼兒會(huì)對(duì)月餅十分感興趣，他們好奇月餅是如何做成的，月餅的餡又是怎么包的。借此，教師讓幼兒和家長一起參加“自制月餅”的活動(dòng)，教師先請(qǐng)一位擅長做月餅的家長上臺(tái)演示月餅的制作過程，然后，再給大家分發(fā)一些制作月餅的工具和材料，如面粉、月餅?zāi)＞?，在制作過程中家長要充分聽取幼兒的建議，詢問幼兒想要什么樣的模具。有的幼兒喜歡卡通模具，有的幼兒喜歡愛心模具，還有的幼兒喜歡花型模具，家長可以依據(jù)幼兒的喜好和幼兒一起設(shè)計(jì)月餅外觀，這樣一來，不僅能充分了解幼兒的喜好，將主動(dòng)權(quán)交給幼兒，還能增進(jìn)親子之間的交流，讓親子合作更加順暢。在實(shí)際制作過程中，家長要和幼兒分工合作，互相配合，家長和面皮，幼兒制作餡料，然后再一起將餡料包進(jìn)面皮中，最后附上模具，放進(jìn)烤箱烘烤，最終大家都制作出了美味的月餅，家長和幼兒吃著自己制作的月餅，你一口，我一口，別提有多開心了。手工活動(dòng)結(jié)束后，教師還可以邀請(qǐng)家長和幼兒一起上臺(tái)為大家表演節(jié)目。他們有的講述了中秋節(jié)的相關(guān)典故，有的表演了中秋節(jié)相關(guān)的溫情故事，還有的朗誦了中秋節(jié)的經(jīng)典詩詞，每一個(gè)節(jié)目都非常精彩，教室里充滿了歡聲笑語，不僅讓家長和幼兒更加了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，還讓他們度過了一段愉快的親子時(shí)光。通過開展親子互動(dòng)活動(dòng)，將傳統(tǒng)節(jié)日的文化特色巧妙地滲透其中，不僅拉近了家園之間、親子之間的關(guān)系，讓家園共育的理念深入人心，還豐富了幼兒的節(jié)日體驗(yàn)，使教師和家長充分認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)節(jié)日的育人價(jià)值。

正如著名作家郭沫若所言：“人的根本改造應(yīng)當(dāng)從兒童的感情教育、美的教育入手?！痹谟變簣@德育中融入傳統(tǒng)節(jié)日文化，不僅能更好地深化幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒的愛國情懷，還能豐富幼兒的學(xué)習(xí)歷程，開拓幼兒的文化視野，培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)，為幼兒的成長和終身發(fā)展鋪墊堅(jiān)實(shí)道路。因此，教師要重視傳統(tǒng)節(jié)日文化教學(xué)，開展多元化的節(jié)日活動(dòng)，讓幼兒逐漸了解傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，領(lǐng)悟其中的文化內(nèi)涵，真正收獲“潤心育德”的教學(xué)效果，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德。