張 彧

（沈陽音樂學(xué)院， 遼寧 沈陽 110818）

2016 年底， 習(xí)近平總書記在高校思政工作會議上明確提出， 要堅(jiān)持將立德樹人作為中心環(huán)節(jié)， 將思政工作全面貫穿在教育教學(xué)的全過程，開創(chuàng)高等教育事業(yè)新格局。 2018 年， 習(xí)近平總書記在全國教育大會上再次強(qiáng)調(diào)： 要將立德樹人融入思想道德、 文化知識、 社會實(shí)踐教育各個(gè)環(huán)節(jié)， 學(xué)科體系、 教學(xué)體系、 教材體系與管理體系都要圍繞該目標(biāo)來設(shè)計(jì)， 凡是不利于實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的做法都要堅(jiān)決改過來。 2019 年3 月， 習(xí)近平總書記在高校思政課教師座談會上指出， 思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。 為了切實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)， 高校要以改革創(chuàng)新為動力， 以協(xié)調(diào)發(fā)展為導(dǎo)向， 充分形成系統(tǒng)合理、 高度融合各育人要素， 持續(xù)延展各育人階段， 形成協(xié)同效應(yīng)[1］。 在此形勢下， 深化高校學(xué)生管理工作與思政教育的融合， 對充分激活學(xué)生管理工作中的育人元素， 發(fā)揮其隱性育人功能， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作提質(zhì)增效意義深遠(yuǎn)。

1 立德樹人視域下高校學(xué)生管理工作與思政教育融合的必要性

1.1 創(chuàng)新高校學(xué)生管理工作的現(xiàn)實(shí)要求

隨著高等教育改革的持續(xù)深入， 落后的學(xué)生管理理念及單一的管理模式都難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新要求。 而思政教育的融入能夠加強(qiáng)對學(xué)生的思想引領(lǐng)， 提高學(xué)生遵守校紀(jì)校規(guī)、 配合各項(xiàng)管理工作的自覺性， 這無疑為學(xué)生管理工作的創(chuàng)新提供了思路。 不僅如此， 大思政理念的滲透轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)重硬性管理、 輕實(shí)踐感悟的現(xiàn)狀， 突出了管理育人的全員性、 全程性及全方位性， 使學(xué)生管理工作逐步趨于精細(xì)化、 規(guī)范化[2］。

1.2 是新時(shí)期思政教育工作的任務(wù)與使命

隨著經(jīng)濟(jì)文化全球化的發(fā)展及多元價(jià)值觀的傳播， 當(dāng)代大學(xué)生的思想活動逐步呈現(xiàn)出多變性、 獨(dú)立性與差異性等特征， 加上高校管理方式、 學(xué)費(fèi)制度、 就業(yè)方式等改革的沖擊， 學(xué)生受經(jīng)濟(jì)、 就業(yè)、 心理等壓力的影響， 普遍存在不同程度的信仰迷茫、 理想模糊、 價(jià)值扭曲、 責(zé)任缺失、 心理狀態(tài)欠佳等問題。 在此背景下， 黨和國家不斷強(qiáng)調(diào) “教育與管理相結(jié)合”， 將思政教育融入學(xué)生管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)， 實(shí)現(xiàn)自律與他律、 激勵(lì)與約束的有機(jī)結(jié)合， 以此引導(dǎo)大學(xué)生的思想與行為， 有效落實(shí)新時(shí)期思政工作的任務(wù)與使命。

1.3 構(gòu)建立德樹人教育體系的應(yīng)然選擇

作為高校育人體系的要素， 學(xué)生管理工作與思政教育理念協(xié)同、 相得益彰， 統(tǒng)一于立德樹人大格局中。 高校立德樹人的目標(biāo)導(dǎo)向決定了內(nèi)部要強(qiáng)化協(xié)同意識， 深刻把握大學(xué)生成長成才過程中的行為特征和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)， 促使學(xué)生管理與思政教育的高度融合， 使二者同頻共振、 效果疊加，形成系統(tǒng)合力與協(xié)同效應(yīng)， 確保立德樹人教育體系整體層面的關(guān)聯(lián)遞進(jìn)與高效運(yùn)轉(zhuǎn)， 最終獲得最優(yōu)化的育人工作模式[3］。

2 立德樹人視域下高校學(xué)生管理工作與思政教育融合的邏輯基礎(chǔ)

2.1 育人目標(biāo)一致

2017 年2 月， 中共中央、 國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》， 要求高校思政工作致力于 “培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)洹?全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人”。 而 《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》 的第一條將學(xué)生管理工作的落腳點(diǎn)放在“培養(yǎng)德、 智、 體、 美等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”， 可見， 二者均聚焦于培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人這一任務(wù)， 育人目標(biāo)體現(xiàn)出高度的一致性。 2017 年12 月， 教育部出臺的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》 明確提出 “構(gòu)建管理育人質(zhì)量體系”，并釋放了學(xué)生管理工作與思政教育相融合的信號， 體現(xiàn)出黨和國家對提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的殷殷期盼[4］。

2.2 工作理念相通

從立德樹人視域來看， 高等教育在人才培養(yǎng)過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位， 秉承 “以學(xué)生為本” 的理念， 因此， 學(xué)生管理工作需要在尊重學(xué)生主體意識、 遵循學(xué)生成長成才規(guī)律的基礎(chǔ)上， 開展寬嚴(yán)有度、 規(guī)范有效的管理工作， 以贏得學(xué)生的思想認(rèn)同與行動支持。 與學(xué)生管理工作相似， 思政教育也是 “做人的工作”， 需要全面把握大學(xué)生的思想、 態(tài)度、 行為， 理解其思想行為邏輯， 在“共情” 的基礎(chǔ)上調(diào)動各類育人資源與手段， 引導(dǎo)其科學(xué)認(rèn)識事物、 看待問題、 協(xié)調(diào)好矛盾沖突， 繼而達(dá)到思想引領(lǐng)之效。 可見， 學(xué)生管理工作與思政教育的基本價(jià)值向度一致， 在“以學(xué)生為本” 的理念與方法上存在相互融促、互為借鑒的可能性[5］。

2.3 教育職能互補(bǔ)

在立德樹人過程中， 學(xué)生管理工作與思政教育職能發(fā)揮上具有互補(bǔ)性。 一方面， 學(xué)生管理工作通過規(guī)范學(xué)生行為保障教育教學(xué)與生活秩序，而思政教育則通過規(guī)范學(xué)生價(jià)值觀， 引導(dǎo)其思想認(rèn)識使之自覺規(guī)范自身行為， 二者相輔相成， 統(tǒng)一于立德樹人目標(biāo)； 另一方面， 學(xué)生管理與思政教育在育人實(shí)踐中經(jīng)常運(yùn)用相同的理論方法分析和解決學(xué)生問題， 在工作內(nèi)容方面也存在很大交集， 職能互補(bǔ)性表現(xiàn)突出， 這為學(xué)生管理工作與思政教育的融合提供了動能。

2.4 教育效果互促

學(xué)生管理工作與思政教育還具有效果的互促性。 一方面， 科學(xué)的學(xué)生管理模式充分尊重學(xué)生權(quán)利訴求， 致力于為學(xué)生自我管理、 自我引導(dǎo)與自我教育創(chuàng)設(shè)良好的條件， 由此營造的和諧氛圍為思政教育的開展奠定了基礎(chǔ)， 也為其在學(xué)生管理工作中的滲透提供了融嵌載體； 另一方面， 思政教育的價(jià)值引領(lǐng)為學(xué)生管理工作提供了精準(zhǔn)的目標(biāo)定位， 其以法紀(jì)、 道德與規(guī)范等觀念引導(dǎo)學(xué)生， 配合學(xué)生管理工作具體的行為規(guī)則， 使這些觀念深刻植入學(xué)生思想中， 實(shí)現(xiàn)隱性育人之效[6］。

3 立德樹人視域下高校學(xué)生管理工作與思政教育的融合路徑

3.1 秉承管理育人理念， 做好學(xué)生管理與思政教育融合共進(jìn)的頂層規(guī)劃

從立德樹人視域來看， 高校既有教育模式存在德智分離、 知行不一的問題， 因此， 高校要加快將教育重心由 “教” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“育”， 在學(xué)生管理中充分發(fā)揮好思政教育的管理育人方式， 做好學(xué)生管理與思政教育融合共進(jìn)的頂層規(guī)劃。 一方面， 高校要緊密圍繞立德樹人根本任務(wù)， 形成大思政育人思維， 突破學(xué)生管理工作重管理、 輕思想價(jià)值引領(lǐng)的思維壁壘， 并在學(xué)生管理工作開展中重視“三全育人” 的引領(lǐng)， 將育人與管理有機(jī)結(jié)合， 既要注重在學(xué)生管理工作中體現(xiàn)育人目標(biāo)與內(nèi)容， 又要對融入式思政教育的形式與內(nèi)容進(jìn)行調(diào)適， 使之面向生活、 面向大眾、 面向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)化， 并在管理育人工作中發(fā)揮更好的作用， 在二者的協(xié)同作用下推進(jìn)管理育人工作提質(zhì)增效[7］； 另一方面， 高校要從系統(tǒng)視角下內(nèi)部治理體系的運(yùn)行規(guī)劃出發(fā)， 以學(xué)生成長成才為核心進(jìn)行頂層規(guī)劃與制度建設(shè)， 既要強(qiáng)調(diào)教管服的深度融合， 將管理育人全面納入高校全局性工作體系中， 又要強(qiáng)化思政教育調(diào)控機(jī)制建設(shè)， 圍繞全員德育觀打造“大德育” 模式下的實(shí)踐育人運(yùn)行機(jī)制， 在德育場域下全面匯集、 整合協(xié)調(diào)學(xué)生管理工作與思政教育的正能量， 促進(jìn)二者的融合發(fā)展[8］。

3.2 推行輪崗調(diào)配機(jī)制， 促進(jìn)學(xué)生管理工作與思想政治教育的良好互動

為了強(qiáng)化主體賦能， 高校要全面推行輪崗調(diào)配機(jī)制， 通過學(xué)生管理與思政教育兩支隊(duì)伍的相互兼職、 互為融合， 及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并協(xié)調(diào)解決問題， 使學(xué)生管理成為思政教育的重要實(shí)踐途徑， 思政教育成為指導(dǎo)提升學(xué)生管理工作的科學(xué)方法， 形成學(xué)生管理與思政教育良性互動機(jī)制。一方面， 要明確學(xué)生管理工作隊(duì)伍與思政教師隊(duì)伍兼具教師與管理人員的雙重身份， 構(gòu)建人員崗位調(diào)配機(jī)制， 既要加強(qiáng)思政部、 學(xué)工部等領(lǐng)導(dǎo)的輪崗交流， 提高其全局觀與協(xié)調(diào)配合意識； 另一方面， 要建立輔導(dǎo)員兼授思政課、 思政課教師兼任班主任的常態(tài)化機(jī)制， 既發(fā)揮思政課課堂教學(xué)對學(xué)生管理工作的理論指導(dǎo)， 又將學(xué)生管理工作作為思政教育的高效實(shí)踐場域， 促進(jìn)學(xué)生管理工作與思政教育的深度融促[9］； 此外， 要強(qiáng)化對學(xué)生管理人員的思想引領(lǐng)， 克服其 “本領(lǐng)恐慌” 等思想問題， 充分激發(fā)其職業(yè)發(fā)展意識， 針對部分人員因職業(yè)倦怠、 責(zé)任意識不足、 能力欠缺等原因而存在的安于現(xiàn)狀、 不思進(jìn)取的情況， 要及時(shí)疏導(dǎo)， 助力其養(yǎng)成定期“充電” 的習(xí)慣， 幫助其重新定位角色， 做好學(xué)生成長成才的引路者。

3.3 促進(jìn)理論實(shí)踐結(jié)合， 深化學(xué)生管理工作與思想政治教育的高度耦合

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作與思政教育的高度耦合， 需要將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合， 緊密圍繞大學(xué)生的社會生活， 實(shí)現(xiàn)理論生活化的回歸。 一方面， 要充分發(fā)揮思政課堂主渠道育人作用， 或引入學(xué)生管理實(shí)際案例供學(xué)生課堂討論， 或在校規(guī)校紀(jì)教學(xué)中融入思政議題并組織學(xué)生開展小型辯論賽， 使思政理論課閃耀出實(shí)踐的光芒； 另一方面， 要充分發(fā)揮學(xué)生管理工作在處理學(xué)生問題時(shí)的近距離、 易實(shí)施等優(yōu)勢， 利用近吸式教育模式作為學(xué)生思想溝通的紐帶， 將入學(xué)指導(dǎo)、 職業(yè)規(guī)劃、 社團(tuán)建設(shè)、 網(wǎng)絡(luò)行為等問題全面納入思政教育范疇， 邀請專家學(xué)者圍繞教育管理工作開展校園專題講座、 個(gè)性輔導(dǎo)、 集體培訓(xùn)等多元活動，形成思政教育與學(xué)生管理工作協(xié)同育人的工作思路與共識， 促進(jìn)思政教育深度嵌入學(xué)生管理工作實(shí)際， 深化學(xué)生對思政教育與學(xué)生管理工作價(jià)值引領(lǐng)作用的理解； 此外， 要積極創(chuàng)新社會實(shí)踐活動方式， 為教育與管理深度融合提供平臺， 使學(xué)生在企業(yè)崗位體驗(yàn)、 社會實(shí)踐基地實(shí)訓(xùn)中提高思想認(rèn)識、 規(guī)劃職業(yè)生涯， 通過拓展課堂實(shí)踐、 豐富校園實(shí)踐、 深化社會實(shí)踐 “三位一體”， 形成學(xué)生管理工作與思政教育攜手并進(jìn)的育人格局[10］。

3.4 搭建教育管理平臺， 創(chuàng)造全方位、 立體化、多樣性的管理育人環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代， 5G、 大數(shù)據(jù)、 云計(jì)算、 物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用不僅為教育與管理的融合提供了平臺， 還促進(jìn)了高校教學(xué)及管理方式的改革創(chuàng)新。 因此， 高校要在技術(shù)賦能下積極推進(jìn)教育管理平臺建設(shè)， 營造全方位、 立體化、 多樣性的管理育人環(huán)境， 提高學(xué)生管理工作與思政教育的協(xié)同育人成效。 一方面， 要提高教育管理人員的數(shù)據(jù)服務(wù)意識與新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)思政教育觀， 鼓勵(lì)其以互聯(lián)網(wǎng)思維分析、 處理和解決學(xué)生教育與管理工作問題， 探索思政教育傳統(tǒng)優(yōu)勢與新技術(shù)、新媒體的融促理路， 確保學(xué)生管理工作與思政教育融合發(fā)展更適應(yīng)時(shí)代的要求； 另一方面， 高校要加快推進(jìn)大數(shù)據(jù)管理平臺、 數(shù)字教育管理平臺的建設(shè)， 形成系統(tǒng)化的電子教育檔案， 開通心理咨詢、 教育指導(dǎo)等通道， 為學(xué)生提供個(gè)性化教育服務(wù)， 有效紓解學(xué)生心理困惑與思想問題， 同時(shí)要利用新媒體強(qiáng)大的交互性與傳播功能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)育人工作單向灌輸模式， 將思想引領(lǐng)、 教學(xué)內(nèi)容以圖文、 視頻等學(xué)生喜聞樂見的方式展現(xiàn)出來，還要注重強(qiáng)化教務(wù)、 管理等部門與學(xué)生之間點(diǎn)對點(diǎn)的溝通交互， 使思政教育逐步由現(xiàn)實(shí)空間延伸至虛擬空間， 使學(xué)生管理工作與思政教育在網(wǎng)絡(luò)空間實(shí)現(xiàn)深度融合[11］。

4 結(jié)語

從立德樹人視域來看， 學(xué)生管理工作與思政教育的融合， 實(shí)質(zhì)上是為學(xué)生管理工作搭建有別于傳統(tǒng)課堂的育人平臺， 為高校提供更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際、 更具實(shí)踐特征的思政教育渠道，充分提高管理育人的實(shí)效性。 因此， 高校要加強(qiáng)學(xué)生管理工作與思政教育的融合互促， 加快建立立德樹人協(xié)同育人體系， 通過教育與管理工作的齊頭并進(jìn)， 形成學(xué)生管理與思政教育的完整閉環(huán)， 持續(xù)推進(jìn)學(xué)生管理工作的改革創(chuàng)新。