周 揚(yáng)，侯一鳴，Stefan Schilcher

（海南熱帶海洋學(xué)院 國(guó)際學(xué)院，海南 三亞 572022）

一、研究背景

追溯起源，創(chuàng)業(yè)教育成為商學(xué)院一股力量始于20世紀(jì)70年代初。1971年，美國(guó)南加州大學(xué)開設(shè)首個(gè)面向工商管理碩士的創(chuàng)業(yè)課程，并于1972年設(shè)立第一個(gè)面向本科的創(chuàng)業(yè)專業(yè)。到20世紀(jì)80年代初，超過(guò)300所大學(xué)開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，到90年代，這一數(shù)字增加到1 050所。因此，創(chuàng)業(yè)教育的真正出現(xiàn)是在20世紀(jì)80年代。隨著商業(yè)教育不斷分化成細(xì)分的專業(yè)，商業(yè)教育越來(lái)越受那些渴望成為創(chuàng)業(yè)者、經(jīng)理和高級(jí)管理人員的歡迎。創(chuàng)業(yè)精神受到大多數(shù)人的歡迎，因?yàn)樗莿?chuàng)造財(cái)富和創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)的催化劑，對(duì)許多國(guó)家都有積極影響。具體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、創(chuàng)新和競(jìng)爭(zhēng)力的核心引擎，大多數(shù)研究表明，創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)收益正相關(guān)。此外，Ronstadt提出，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)該使?jié)撛诘膭?chuàng)業(yè)者意識(shí)到創(chuàng)業(yè)生涯的障礙，并提出創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的雙連續(xù)體模型。這一連續(xù)體代表了一種信念，即創(chuàng)業(yè)者的成功不僅取決于知識(shí)，還取決于有聯(lián)系的個(gè)人網(wǎng)絡(luò)。在過(guò)去幾十年里，創(chuàng)業(yè)也吸引了學(xué)術(shù)界和政策制定者的關(guān)注。關(guān)注的主要來(lái)源是對(duì)企業(yè)家的需求增加，以通過(guò)產(chǎn)生新想法并將其轉(zhuǎn)化為有利的業(yè)務(wù)來(lái)加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展［1］。

迄今為止，創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)教育體系中，為孵化創(chuàng)新和機(jī)會(huì)探索提供了基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神提供了明確的指導(dǎo)。采用該觀點(diǎn)的學(xué)者普遍提出要在行業(yè)需求和課程之間取得謹(jǐn)慎的平衡，旨在幫助本科生和研究生適應(yīng)變化的趨勢(shì)，感知?jiǎng)討B(tài)的行業(yè)背景，發(fā)展批判性思維能力。融入課程的創(chuàng)業(yè)模塊將為本科生和研究生提供必要的信息和能力，使他們成為具有創(chuàng)業(yè)技能和能力的行業(yè)合格管理者。本科生和研究生將能更好地理解創(chuàng)業(yè)的概念，因?yàn)檫@為工作場(chǎng)所與變革創(chuàng)造了未來(lái)的價(jià)值和機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生具有創(chuàng)新和成功的企業(yè)主/管理者，或者幫助更多的創(chuàng)業(yè)本科生和研究生發(fā)掘機(jī)會(huì)的可能性。

二、文獻(xiàn)綜述

Jones和English（2004）將創(chuàng)業(yè)定義為給予人們成功所需的能力、自尊、洞察力、知識(shí)和技能的程序，以識(shí)別商業(yè)機(jī)會(huì)并采取相應(yīng)行動(dòng)［2］。其中，通過(guò)提升服務(wù)價(jià)值主張，利用現(xiàn)有資源為客戶、顧客或其他生命體創(chuàng)造價(jià)值。然而，“創(chuàng)業(yè)”一詞在本文中只沿用傳統(tǒng)酒店管理學(xué)術(shù)界的定義，即創(chuàng)業(yè)是個(gè)人之間的對(duì)話，是在一個(gè)持續(xù)的過(guò)程中，在一個(gè)具有特定特征的環(huán)境中創(chuàng)造新價(jià)值。該定義強(qiáng)調(diào)，考慮個(gè)人是非常必要的，否則會(huì)使人誤解創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象、項(xiàng)目、環(huán)境之間在時(shí)間上的聯(lián)系。它表明，企業(yè)家是一個(gè)能夠生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和影響環(huán)境的人，而不是一個(gè)對(duì)環(huán)境激勵(lì)（利率、補(bǔ)貼、信息網(wǎng)絡(luò)等）做出反應(yīng)的盲目“機(jī)器”。創(chuàng)業(yè)教育的意義源于企業(yè)家的經(jīng)濟(jì)體系，關(guān)于行業(yè)的變革、發(fā)展、創(chuàng)新和管理的討論越來(lái)越多地采用創(chuàng)業(yè)的形式。創(chuàng)業(yè)教育的成功不能以畢業(yè)學(xué)生的數(shù)量來(lái)計(jì)算，而是以他們所創(chuàng)建的企業(yè)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)影響來(lái)評(píng)估更為合適。諸如開設(shè)的新公司數(shù)量、創(chuàng)造的就業(yè)崗位數(shù)量、建立的新企業(yè)類型以及這些企業(yè)的增長(zhǎng)潛力等指標(biāo)是跟蹤經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)鍵。

Moore（1973）指出，獨(dú)立學(xué)習(xí)是一種獨(dú)特且廣泛應(yīng)用的教學(xué)風(fēng)格，從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)是一種有目的、有意識(shí)的活動(dòng)；通過(guò)偶然的經(jīng)驗(yàn)，或不求甚解、隨機(jī)、偶然的知識(shí)獲得的知識(shí)［3］。自主學(xué)習(xí)提出了三個(gè)觀點(diǎn)，即實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、視角轉(zhuǎn)換和認(rèn)知監(jiān)控與元學(xué)習(xí)，需要將教學(xué)和學(xué)生自身的努力進(jìn)行健康的組合，同時(shí)一些學(xué)者支持自主學(xué)習(xí)是成功的支柱的觀點(diǎn)，它是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的多種個(gè)人素質(zhì)的混合物。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，自主地、積極地從各種學(xué)習(xí)材料中學(xué)習(xí)，包括經(jīng)典的印刷文本、新媒體以及電子信息等非人類媒體。獨(dú)立學(xué)習(xí)使個(gè)人能夠適應(yīng)不可預(yù)測(cè)的環(huán)境，以滿足行業(yè)的要求。

Liyanage（2009）將知識(shí)轉(zhuǎn)移定義為將知識(shí)從一個(gè)地方、一個(gè)人或一個(gè)所有權(quán)傳遞到另一個(gè)地方［4］。具體來(lái)說(shuō)，在一個(gè)組織中，知識(shí)轉(zhuǎn)移是一個(gè)單位（如個(gè)人、小組、部門）被另一個(gè)單位的經(jīng)驗(yàn)所影響的過(guò)程。這種知識(shí)轉(zhuǎn)移的目標(biāo)是追求和利用新的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。在創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)院和大學(xué)是幫助學(xué)生從創(chuàng)新訓(xùn)練中提高能力的關(guān)鍵力量，注重機(jī)會(huì)的尋求，而知識(shí)轉(zhuǎn)移則激勵(lì)學(xué)生追求與利用創(chuàng)新和先進(jìn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。此外，管理公司經(jīng)常面對(duì)本地以及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，傳遞隱性知識(shí)和寶貴經(jīng)驗(yàn)，以及創(chuàng)造和分配這些知識(shí)，鼓勵(lì)個(gè)人學(xué)習(xí)，并通過(guò)發(fā)展相關(guān)應(yīng)用知識(shí)尋找機(jī)會(huì)。以往的研究表明，知識(shí)應(yīng)用是新產(chǎn)品開發(fā)的基本要素，是創(chuàng)新和績(jī)效的重要驅(qū)動(dòng)力。在組織中，知識(shí)的應(yīng)用被描述為組織內(nèi)部的一個(gè)過(guò)程，它使組織能夠以各種方式利用和發(fā)揮知識(shí)，以加強(qiáng)運(yùn)營(yíng)，推進(jìn)新產(chǎn)品，并產(chǎn)生新的知識(shí)資產(chǎn)，通過(guò)知識(shí)應(yīng)用，組織有能力利用知識(shí)整合方法來(lái)解決問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的來(lái)源。此外，在實(shí)踐中，知識(shí)應(yīng)用支持個(gè)人，以學(xué)習(xí)如何在工業(yè)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)和預(yù)測(cè)客戶需求，以及更好地預(yù)測(cè)成功或失敗。

三、研究方法

本研究的目的是研究創(chuàng)業(yè)教育與管理類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系。采用定量研究方法，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。在本節(jié)的開頭，說(shuō)明使用定量的原因和理由，然后描述問(wèn)卷設(shè)計(jì)，最后描述抽樣的過(guò)程并給出數(shù)據(jù)收集的步驟。本研究的目標(biāo)樣本為在海南熱帶海洋大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)創(chuàng)業(yè)教育課程的管理類專業(yè)學(xué)生。本研究采用方便性抽樣，總?cè)藬?shù)約為380人，共收集到350份有效問(wèn)卷，目的是調(diào)查創(chuàng)業(yè)教育，衡量國(guó)際學(xué)院管理類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。

四、數(shù)據(jù)分析與研究結(jié)果

本研究主要關(guān)注兩個(gè)變量：創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意向。創(chuàng)業(yè)教育分為五個(gè)維度，分別是創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)、知識(shí)轉(zhuǎn)移、知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)業(yè)促進(jìn)。通過(guò)單向方差分析有助于分析變量與人口學(xué)特征之間的顯著差異。本部分將從性別方面對(duì)人口學(xué)信息進(jìn)行詳細(xì)分析，并分析其對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意向可能產(chǎn)生的影響。在單因素方差分析的幫助下，性別差異影響重訪意向（Sig.=0.024＜0.05）。男性大學(xué)生比女性大學(xué)生更有創(chuàng)業(yè)意向。一個(gè)合理的解釋是，在中國(guó)的現(xiàn)代社會(huì)觀念中，一般來(lái)說(shuō)，男性在社會(huì)上需要承擔(dān)更多的責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)，這是創(chuàng)業(yè)需要考慮的重要能力之一，也是一種典型的社會(huì)現(xiàn)象。

本研究的目的是了解管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育如何影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。本文對(duì)這部分進(jìn)行了相關(guān)分析。如表1所示，其中給出了顯著性數(shù)值和皮爾遜相關(guān)系數(shù)。有效樣本的數(shù)量與之前的350個(gè)相同。首先，它計(jì)算了創(chuàng)業(yè)教育的五個(gè)維度與創(chuàng)業(yè)意向之間的比較中的sig.值和。從表1中可以看出，創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)促進(jìn)之間存在著相關(guān)性，因?yàn)閜值（0.013）小于0.05。同時(shí)，其他維度的p值分別為0.001、0.001、0.003、0.012，顯示創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)、知識(shí)轉(zhuǎn)移和知識(shí)應(yīng)用分別存在顯著的相關(guān)性。之后，濃度的變化呈現(xiàn)出Pearson相關(guān)性。創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)促進(jìn)之間的皮爾遜相關(guān)性為0.516，屬于弱相關(guān)。此外，創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)內(nèi)容之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.318，表明關(guān)系很弱。盡管如此，計(jì)算出的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.255，對(duì)應(yīng)于創(chuàng)業(yè)意向和自主學(xué)習(xí)的增加。同樣，創(chuàng)業(yè)意向與知識(shí)轉(zhuǎn)移和知識(shí)應(yīng)用之間的皮爾森相關(guān)系數(shù)也都很弱，分別為0.298和0.186?？傊瑒?chuàng)業(yè)教育的五個(gè)維度與創(chuàng)業(yè)意向有相當(dāng)大的相關(guān)性，但每個(gè)維度的強(qiáng)化程度都很弱。

表1 創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向相關(guān)性分析

在本研究中，創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)意向有正相關(guān)關(guān)系。具體地說(shuō)，p值為0.006（＜0.05），Pearson值約為0.318。這表明，創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)意向呈正相關(guān)關(guān)系。創(chuàng)業(yè)內(nèi)容往往以科學(xué)的速度探索成功創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)驗(yàn)，這些創(chuàng)業(yè)者往往表現(xiàn)出一些共同的特征。在課堂上，教師需講授涉及商業(yè)知識(shí)體系和概率、商業(yè)計(jì)劃模式等創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意向。本研究推測(cè)，創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)者的知識(shí)、態(tài)度、能力和信念有關(guān)，越能理解為什么和如何學(xué)習(xí)這門課程，創(chuàng)業(yè)的傾向性就越高。自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意向有正相關(guān)關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，從獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)意向的數(shù)據(jù)分析來(lái)看，p值為0.001（＜0.05），Pearson值為0.255。這表明，自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意向呈正相關(guān)關(guān)系。自主學(xué)習(xí)能力可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)不可預(yù)測(cè)的外部環(huán)境，滿足不同行業(yè)的需求。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中得到強(qiáng)化的自主學(xué)習(xí)能力，有助于他們更敏銳地發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)機(jī)會(huì)，并有可能促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意向。知識(shí)轉(zhuǎn)移與創(chuàng)業(yè)意向呈正相關(guān)關(guān)系。具體地說(shuō)，從知識(shí)轉(zhuǎn)移和創(chuàng)業(yè)意向的數(shù)據(jù)分析來(lái)看，p值為0.001（＜0.05），Pearson值為0.298。這表明，知識(shí)轉(zhuǎn)移與創(chuàng)業(yè)意向呈正相關(guān)關(guān)系。在創(chuàng)業(yè)教育中，大學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)非常重要的因素，知識(shí)轉(zhuǎn)移可以鼓勵(lì)學(xué)生尋求和利用這些機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從分析來(lái)看，一方面，知識(shí)轉(zhuǎn)移促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)，從而提高了創(chuàng)業(yè)意向；另一方面，知識(shí)轉(zhuǎn)移可以直接促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意向。知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)業(yè)意向有正相關(guān)關(guān)系。p值為0.003（＜0.05），Pearson值為0.186。這表明，知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)業(yè)意向呈正相關(guān)關(guān)系。知識(shí)應(yīng)用的主要目的是整合從外部或內(nèi)部環(huán)境獲得的知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。知識(shí)的應(yīng)用可以幫助學(xué)生找到更多的機(jī)會(huì)，并可能提前預(yù)測(cè)失敗，從而提高創(chuàng)業(yè)意向。創(chuàng)業(yè)促進(jìn)與創(chuàng)業(yè)意向也呈現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系。p值為0.012（＜0.05），Pearson值為0.516。大學(xué)在促進(jìn)創(chuàng)業(yè)方面發(fā)揮了很大的作用，學(xué)生在不同的創(chuàng)業(yè)文化和環(huán)境中學(xué)習(xí)如何生存。如果大學(xué)能夠提供更多有關(guān)創(chuàng)業(yè)的服務(wù)和設(shè)施，那么學(xué)生就會(huì)更有意愿去創(chuàng)業(yè)。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，本研究中創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向有正向影響，盡管其影響不是很強(qiáng)，并通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的維度證明了：創(chuàng)業(yè)內(nèi)容對(duì)創(chuàng)業(yè)意向有正向影響，自主學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)業(yè)意向有正向影響，知識(shí)轉(zhuǎn)移對(duì)創(chuàng)業(yè)意向有正向影響，知識(shí)應(yīng)用對(duì)創(chuàng)業(yè)意向有正向影響，創(chuàng)業(yè)促進(jìn)對(duì)創(chuàng)業(yè)傾向也有正向影響。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，上述影響不是很強(qiáng)，但仍然是積極的。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的掌握能力、自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)知識(shí)轉(zhuǎn)移能力、靈活知識(shí)應(yīng)用能力以及學(xué)校提供的設(shè)施和機(jī)會(huì)都會(huì)影響其創(chuàng)業(yè)意向。因此，研究的問(wèn)題已經(jīng)有了答案。在方差分析中，性別差異顯示出兩個(gè)變量的顯著差異，男性的創(chuàng)業(yè)意向似乎比女性更強(qiáng)?？赡艿脑蚴?，本研究的樣本都是中國(guó)學(xué)生。在當(dāng)今中國(guó)社會(huì)的觀念中，男性需要承擔(dān)更多的責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)，這也是創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)之一［5］。

總之，本研究驗(yàn)證了來(lái)自國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目管理類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育（包括五個(gè)維度），對(duì)創(chuàng)業(yè)意向有積極的影響。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，越是能從創(chuàng)業(yè)教育中獲得知識(shí)并加以應(yīng)用，他們的創(chuàng)業(yè)意向就越明顯。