寧淑涵

寓言是一種常見的文學(xué)作品體裁，通過借喻手法將深刻的道理融入簡單的故事中。寓言故事篇幅短小，內(nèi)容精彩，深受小學(xué)生的喜愛。從教學(xué)的角度來看，寓言中蘊含著豐富的育人價值。教師應(yīng)結(jié)合寓言故事的文體特點，巧妙引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的寓意，展現(xiàn)教育的價值。本文以二年級下冊《亡羊補牢》一課為例，探討教學(xué)策略：

一、巧用信息技術(shù)，激發(fā)興趣

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，先進的多媒體設(shè)備已走進課堂。巧妙運用信息技術(shù)可以更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在圖像、聲音和文字的融合中，學(xué)生的思維變得更加活躍。教師可以以此激發(fā)學(xué)生對知識的探究興趣，將學(xué)習(xí)變成一種快樂的體驗。

在學(xué)習(xí)《亡羊補牢》一課時，教師可通過信息技術(shù)吸引學(xué)生的注意力。課堂上，教師播放動畫片《馬小虎的故事》，讓學(xué)生回答故事主人公的名字、他做了哪些馬虎的事以及結(jié)果如何。學(xué)生通過觀看動畫片記住了馬小虎這個名字?？吹搅笋R小虎乘坐自己畫的扁輪子的汽車受了顛簸之苦，坐在從城墻里伸出來的挖掘機斗里進入了馬虎國，掉進了忘記蓋井蓋的下水道，還因計算錯誤而變成了巨人和小不點。學(xué)生從這一系列搞笑的事情中認(rèn)識到馬虎帶來的不良后果。隨后，教師轉(zhuǎn)換話題：“你們做事情馬虎嗎？”學(xué)生紛紛舉手回答，比如上學(xué)忘記戴紅領(lǐng)巾，到了校門口才想起來；考試時因為最后一個字沒有寫而沒得到滿分……教師利用這些回答引出課文的開頭：“從前有個養(yǎng)羊的人，也因為馬虎做了一件令他十分后悔的事，你們想知道嗎？”由此將學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣充分調(diào)動起來。

教師運用信息技術(shù)引入學(xué)生喜聞樂見的動畫片，能夠集中學(xué)生的注意力。這樣，學(xué)生更容易從相關(guān)視頻中感受到認(rèn)同，并融入其中，從而激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、巧解詞語，感知故事內(nèi)容

寓言故事通常淺顯易懂。然而，有些詞語的意思與現(xiàn)今常用的意思有所不同，還有一些詞語學(xué)生平時較少見到。因此，教師在課前需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析，并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生理解這些詞語，讓學(xué)生真正讀懂故事的內(nèi)容。

對于低年級學(xué)生來說，《亡羊補牢》有較多的生字詞，教師可以運用多種方法幫助學(xué)生理解這些生字詞的意思。如題目中“亡”與“牢”和現(xiàn)在常用的意思不一樣，學(xué)生可能會難以理解。教師可以先讓學(xué)生拓展這兩個生字的詞匯，如死亡、滅亡、牢固、牢記等。然后，教師讓學(xué)生查字典，找出這兩個字的意思。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“亡”的意思有三種：失去、死、滅，“牢”的意思也有三種：關(guān)牲畜的圈、監(jiān)禁犯人的地方以及牢固。那么，在課文中對應(yīng)哪一種意思呢？學(xué)生細(xì)讀課文，知道課文中“亡”的意思是“丟失”，“牢”的意思是“羊圈”。文中描寫夜里狼到羊圈里偷羊的動詞有兩個：“鉆”和“叼”。教師可以讓學(xué)生表演狼的動作，比如“鉆”，先把頭從窟窿里探進去，身體往里面擠，拔出兩條前腿，再挪動肚皮，最后把兩條后腿和尾巴抽出來。通過表演，學(xué)生能感覺到羊圈的窟窿并不是很大，怪不得養(yǎng)羊人一開始不以為然，才讓狼鉆了空子。“叼”就是用牙齒咬住羊的毛皮將羊銜住，可見狼是多么狡猾。

通過教師的精心引導(dǎo)，學(xué)生對課文中的生字詞有了進一步了解，也能準(zhǔn)確理解故事的內(nèi)容，為后面理解故事的寓意做了充足的準(zhǔn)備。

三、巧析重點詞句，理解寓意

寓言故事蘊含著深刻的寓意，教師需引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，仔細(xì)揣摩故事情節(jié)和人物心理的轉(zhuǎn)變，深入理解寓言故事蘊含的道理，并以此為基礎(chǔ)展開教學(xué)，直擊寓意。

學(xué)習(xí)《亡羊補牢》可以分為“亡羊”和“補牢”兩個方面。為什么養(yǎng)羊人會丟羊？我們知道，是因為羊圈有窟窿。然而，養(yǎng)羊人沒有注意到窟窿的存在。教師啟發(fā)學(xué)生思考：養(yǎng)羊人第一次丟羊是因為不知道窟窿的存在，可他得知是窟窿的原因后，為什么還會第二次丟羊呢？并讓學(xué)生比較兩次丟羊的不同之處。小組交流后，學(xué)生認(rèn)識到養(yǎng)羊人第一次丟羊是因為不知道有窟窿，第二次丟羊是因為不修補窟窿導(dǎo)致的。狼兩次偷羊的方法和結(jié)果相同，而養(yǎng)羊人也是一個聰明人，再次丟羊讓他意識到了自身的缺點——沒有及時修補羊圈。因此，他趕緊堵上窟窿，修補羊圈，阻斷狼偷羊的途徑。補“牢”的效果如何？教師讓學(xué)生找出課文中的句子，理解養(yǎng)羊人改正錯誤后的良好結(jié)果。整個故事可以概括為“亡羊—補牢—不再丟羊”，寓意也顯而易見：認(rèn)識錯誤后，及時改正才不算晚。以養(yǎng)羊人的故事為例，教師讓學(xué)生分享類似的經(jīng)歷，引發(fā)他們的反思。例如，有的同學(xué)分享：媽媽提醒自己晚上整理書包，但因急著看電視而忘記，第二天匆忙上學(xué)，結(jié)果把書忘在家里。從此養(yǎng)成了當(dāng)天的事當(dāng)天完成的好習(xí)慣。

教師從故事情節(jié)巧妙引申到學(xué)生的實際生活，使學(xué)生能透過寓言故事看到自己的不足，寓言故事的育人作用也自然而然地體現(xiàn)出來。

四、整合故事，凸顯育人效果

教師可以將同一類型的寓言故事進行整合，讓學(xué)生進行對比，找出其中的異同之處并加以分析，發(fā)揮寓言故事的教育作用。

在《亡羊補牢》一課中，養(yǎng)羊人意識到不聽街坊的勸告和不及時修補羊圈將導(dǎo)致再次受損，因此對自己的行為進行了反省，并采取了正確的行動。教師將其與所學(xué)的課文《寒號鳥》和《我要的是葫蘆》聯(lián)系起來，讓學(xué)生思考以下問題：為什么寒號鳥會被凍死？為什么種葫蘆的人最終一無所獲？養(yǎng)羊人為什么能夠及時止損，再也沒有丟過羊？教師引導(dǎo)學(xué)生從故事中主人公對待事情的態(tài)度進行縱向比較，幫助學(xué)生得出以下結(jié)論：寒號鳥是因為懶惰不聽勸告，在險些被凍死時發(fā)誓“明天就做窩”，但一次次違背諾言最終導(dǎo)致它被凍死。種葫蘆的人只關(guān)注結(jié)果，不懂得事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，也不聽從別人的勸告，一意孤行，最終一無所獲。而養(yǎng)羊人在第一次丟羊后沒有聽從街坊的勸告，但再次丟羊后立刻進行反思，認(rèn)識到自己的錯誤，并立即采取行動糾正。通過比較，學(xué)生可以認(rèn)識到寒號鳥的悲慘結(jié)局是因為它沒有吸取教訓(xùn)，種葫蘆的人失敗是因為他只顧眼前的利益，固執(zhí)己見，而養(yǎng)羊人由于吃一塹，長一智，所以結(jié)局是好的。

通過整合不同寓言故事中的主人公的態(tài)度和結(jié)局，學(xué)生能更深刻地理解寓言故事的道理，同時也對自己的行為進行深入思考，提升思維能力。

寓言故事具有很高的育人價值。教師要充分認(rèn)識到這一優(yōu)勢，在教學(xué)寓言故事時，除了引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容和挖掘內(nèi)涵寓意，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動與故事中的角色進行對比，反思自己的行為，提升自己的感悟，從而展現(xiàn)寓言故事的育人價值。