山東省淄博市高青縣中心路小學(xué) 耿 月

山東省淄博市高青縣千乘湖小學(xué) 王 鑫

一、圖形化編程的簡要概述

（一）圖形化編程的基本內(nèi)涵

圖形化編程（Scratch）最早是由麻省理工學(xué)院設(shè)計(jì)的一種簡易圖形化編程工具，具有創(chuàng)作故事、動(dòng)畫、游戲以及藝術(shù)等的功能。它主要是通過將程序指令變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)的 “積木塊”，使用戶只需將積木塊拖拽并連接在一起，便可制作出相應(yīng)的動(dòng)畫、游戲或者交互程序等，無須使用者敲擊任何代碼或背誦任何編輯指令。

（二）圖形化編程的特點(diǎn)和作用

圖形化編程具有簡單易學(xué)、操作便捷等優(yōu)勢。使用者不需要懂英文，只需像擺積木一樣拖放編程模塊，就可以為作品賦予新的能力和實(shí)現(xiàn)更多的創(chuàng)新玩法。通過圖形化編程教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的自主思考能力，以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、圖形化編程在小學(xué)信息科技教學(xué)中的重要作用

（一）有助于提升學(xué)生的邏輯思維能力

教師在小學(xué)信息科技教學(xué)中開展圖形化編程教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生的邏輯思維能力。不同于傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論的教育理念，新課程改革和素質(zhì)教育理念下的現(xiàn)代教育更多的是側(cè)重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，注重對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力等的培養(yǎng)。而圖形化編程和小學(xué)信息科技教學(xué)的有效結(jié)合，對信息科技教學(xué)具有一定的積極和促進(jìn)作用。通過圖形化的游戲模塊拖動(dòng)形式，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生對于編程教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還有助于學(xué)生自主思考，進(jìn)而提升學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

教師在小學(xué)信息科技教學(xué)中開展圖形化編程教學(xué)還有助于豐富學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。圖形化編程具有簡單易學(xué)、操作便捷、功能強(qiáng)大以及內(nèi)容豐富等優(yōu)勢特點(diǎn)，這就使學(xué)生在進(jìn)行圖形化編程學(xué)習(xí)的過程中可以直接動(dòng)手操作，對編程模塊進(jìn)行自行創(chuàng)作。在這一過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而提升創(chuàng)新思維能力。

（三）有助于提升學(xué)生的計(jì)算思維能力

教師在小學(xué)信息科技教學(xué)中開展圖形化編程教學(xué)同樣還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的計(jì)算思維能力。由于圖形化編程自身的獨(dú)特特點(diǎn)，其不僅可以單獨(dú)作為教學(xué)內(nèi)容而存在，還可以協(xié)助其他學(xué)科展開教學(xué)。作為信息科技教學(xué)中的重要組成部分，圖形化編程不僅可以激發(fā)學(xué)生對于信息科技教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還可以有效提高信息科技教學(xué)的質(zhì)量。除此之外，在圖形化編程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可以鍛煉自己的思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。與此同時(shí)，學(xué)生在尋求答案過程中，其自主思考能力以及計(jì)算思維能力也可以得到有效提升。

三、圖形化編程在小學(xué)信息科技教學(xué)中存在的問題

圖形化編程在小學(xué)信息科技教學(xué)中仍然存在著一些問題。一方面，在小學(xué)信息科技圖形化編程教學(xué)中存在著教師的教學(xué)方式相對單一的現(xiàn)狀。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分小學(xué)信息科技教師在進(jìn)行圖形化編程教學(xué)時(shí)仍然采用的是以口頭講授為主、課件協(xié)助教學(xué)為輔的教學(xué)方式，教師通過將知識點(diǎn)內(nèi)容等以課件的形式展示給學(xué)生，學(xué)生在下面被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這種 “填鴨式”的教學(xué)方式大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生缺乏一定的實(shí)踐鍛煉，缺少實(shí)際動(dòng)手操作和編程的能力。究其原因主要還在于教師教學(xué)方式的相對單一，過于注重學(xué)生理論知識的傳授而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，并沒有切實(shí)從學(xué)生角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的效果并不好。

另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相對單一。當(dāng)前，絕大部分學(xué)生主要還是依照教師的指導(dǎo)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過教師主導(dǎo)以及教材資源的輔助，學(xué)生按照相應(yīng)的教學(xué)步驟來開展編程學(xué)習(xí)，但這種學(xué)習(xí)方式總體來看還是相對單一，缺乏師生之間以及生生之間的友好互動(dòng)，學(xué)生大多數(shù)只是按照編程的指令來自行操作，缺少一定的溝通交流。

四、圖形化編程在信息科技教學(xué)改革中的實(shí)踐路徑

（一）借助多媒體信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生由于自身年齡、性格等因素的影響，對于圖形化編程教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)起來可能相對困難。因此，教師可以通過借助多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)的方式來為學(xué)生進(jìn)行直觀的圖片或者動(dòng)畫效果的詳細(xì)介紹和展示，以此幫助學(xué)生更好地理解、掌握和運(yùn)用圖形化編程，激發(fā)學(xué)生對于圖形化編程教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在講授 “走進(jìn)圖形化編程世界”這節(jié)課時(shí)，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識和掌握源代碼編輯器的基本界面，但由于小學(xué)生自身年齡、性格以及認(rèn)知等方面的差異，他們在對新事物的學(xué)習(xí)和理解上還相對比較緩慢，因此，教師可以借助多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)的方式來幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教師具體可以通過動(dòng)畫視頻這種通俗易懂的教學(xué)方式來幫助學(xué)生認(rèn)識和了解圖形化編輯器的界面特點(diǎn)以及相應(yīng)的功能作用等，引導(dǎo)學(xué)生操作圖形化編程軟件，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對于圖形化編程的學(xué)習(xí)興趣。

（二）開展多樣化編程教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性

在小學(xué)信息科技圖形化編程教學(xué)中，教師還可以開展多樣化的編程教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。單一、片面的課堂教學(xué)方式不僅不會(huì)提高教學(xué)效率，還會(huì)降低課程教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師在進(jìn)行圖形化編程教學(xué)的過程中還要注意積極開展多樣化的課堂教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味，激發(fā)學(xué)生對于編程教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以開展游戲化編程教學(xué)，通過游戲和圖形化編程教學(xué)的有效結(jié)合來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。除此之外，教師還可以開展問題導(dǎo)向的圖形化編程教學(xué)模式，通過提出問題的方式，把學(xué)生帶入相應(yīng)的問題情境中來，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

在小學(xué)信息科技圖形化編程教學(xué)中，教師同樣還可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活來提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。教育教學(xué)離不開實(shí)際生活，教師在進(jìn)行圖形化編程教學(xué)時(shí)要注意將理論知識和實(shí)際生活緊密聯(lián)系，以此提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，在講解“多角色判斷”這一節(jié)課時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)定一個(gè)日常生活中常見的場景（如廚房、教室、商場等），之后組織學(xué)生利用想象進(jìn)行場景的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，并根據(jù)教學(xué)任務(wù)完成角色的判斷，把其放置在相應(yīng)的位置?？偠灾?，教師在進(jìn)行圖形化編程教學(xué)時(shí)，可以把教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，以此鍛煉并提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手操作能力。

五、結(jié)語

綜上所述，圖形化編程教學(xué)對小學(xué)信息科技教學(xué)具有一定的積極和促進(jìn)作用，不僅可以有效提升信息科技的教學(xué)效果，還可以提升學(xué)生的邏輯思維能力以及創(chuàng)新思維能力等。因此，教師在進(jìn)行圖形化編程教學(xué)的過程中要注意積極開展多樣化的編程教學(xué)模式，通過借助多媒體信息技術(shù)，并緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活等方式，不斷提升信息科技教育教學(xué)的效率和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對于圖形化編程教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷發(fā)展。