福建省邵武市第一幼兒園 陳 康

陶行知在《創(chuàng)造宣言》中提出了 “處處是創(chuàng)造之天地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的思想。他認(rèn)為幼兒創(chuàng)新能力的培育應(yīng)從娃娃做起，以提高幼兒的創(chuàng)新能力。洪惠英是一位具有代表性的學(xué)者，其研究重點(diǎn)是對(duì)幼兒創(chuàng)造素質(zhì)的培育，創(chuàng)造素質(zhì)主要包括創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造個(gè)性。幼兒創(chuàng)造素質(zhì)的發(fā)展，要求有適宜于其創(chuàng)造性的發(fā)展環(huán)境。焦榮華對(duì)幼兒與成人的關(guān)系進(jìn)行了哲學(xué)層面的探索，以 “母—子”與“我—你”的密切關(guān)系比擬幼兒和自然之間的聯(lián)系。這樣的聯(lián)系說明幼兒的成長與發(fā)展是不能脫離自然的。從幼兒的視角來看，幼兒心中的幼兒園也充滿了大自然的氣息，有自然界的 “太陽、花朵、草、樹木”等。

一、幼兒園與自然融合對(duì)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的價(jià)值

（一）大自然在變化中促進(jìn)幼兒感知的豐富

劍橋大學(xué)的建筑師西蒙·尼科爾森相信，在任何情況下，發(fā)明和創(chuàng)新的規(guī)模與所處的環(huán)境中的變量的數(shù)量與類型之間存在著一定的相關(guān)性。隨著都市的不斷發(fā)展，很多地方都在朝著現(xiàn)代化的方向發(fā)展。很多建筑物從建造的那一刻起，就已經(jīng)存在了，它是不會(huì)改變的，也就是說，幼兒長期居住在一個(gè)特定的環(huán)境中。家長工作繁忙，幼兒基本上都是以家庭和幼兒園為固定生活環(huán)境。幼兒園的氛圍在慢慢影響幼兒的創(chuàng)造性。有些學(xué)者認(rèn)為，為了尋求新鮮的感覺，過度地改變幼兒園的氛圍，易造成幼兒不適應(yīng)的情況，使其心神不寧，情緒波動(dòng)太大，會(huì)對(duì)幼兒的創(chuàng)造性產(chǎn)生負(fù)面的反應(yīng)。從這里可以看到，“一成不變”與 “變化頻繁”的環(huán)境都對(duì)幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展不利。

由于大自然規(guī)律的改變，大自然環(huán)境對(duì) “不變”和“變”之間的關(guān)系進(jìn)行了良好均衡。一株樹的生長，從剛剛發(fā)芽到長成一棵幼苗，樹木的形狀會(huì)在很長一段時(shí)期內(nèi)改變很多，它的成長軌跡也印刻在了樹木的年輪里。四季變換，每個(gè)季節(jié)都有不同的色彩。春季百花盛開、夏季郁郁蔥蔥、秋天橙黃橘綠、冬季白雪皚皚，每個(gè)季節(jié)都有獨(dú)特的色調(diào)。這些形狀和色彩的變化給幼兒帶來了視覺神經(jīng)系統(tǒng)方面的沖擊，組成了幼兒眼中的大自然，開闊了他們的視野，增加了他們的知識(shí)儲(chǔ)備，是開發(fā)創(chuàng)造性思維的基石。

（二）自然可以啟發(fā)幼兒對(duì)問題的創(chuàng)造性解決

紐厄爾、肖及西蒙從創(chuàng)造力認(rèn)知學(xué)的視角分析，認(rèn)為創(chuàng)造性思維就是問題的解答過程。從這種角度看，創(chuàng)意思考充斥在幼兒問題解答的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并且在問題得到了解答后繼續(xù)發(fā)展。要激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維，必須要有問題出現(xiàn)在幼兒的眼前，這個(gè)問題要符合他們的經(jīng)驗(yàn)，來喚起幼兒對(duì)解決問題的渴望。隨著學(xué)前教育理念的普及，現(xiàn)在大多數(shù)的幼兒園教師都有了這種意識(shí)。然而，在課堂上一些教師偏愛提出結(jié)構(gòu)良好和假設(shè)性的問題。遇到這樣的問題，幼兒不能真正體會(huì)到問題的情境，因而不能獨(dú)自應(yīng)對(duì)并找出一個(gè)方法來處理這個(gè)問題。關(guān)于幼兒園集體教學(xué)的一些教師提問問題的調(diào)查顯示：教師的問題較多集中于低水平的認(rèn)知問題，且問題的有效性較差。

從幼兒與自然的交互中看，大自然在時(shí)刻變化且遇到各種各樣的問題。通常，這些問題沒有一個(gè)確定的回答，也沒有一個(gè)確定的辦法，但可以培養(yǎng)幼兒自主思考、自主探究能力，讓他們通過自己的思維把問題處理好。比如，幼兒在對(duì)自然的探索中，天空突然下起了雨，所有人都沒有打傘，被困在樹林中。這一突發(fā)事件引發(fā)了一連串的問題：下雨了，該如何避雨？如果一直在下雨，是找一個(gè)避雨的地方還是建造房屋庇護(hù)，蓋房子的話需要用到什么樣的材料？問題的突然出現(xiàn)和無法預(yù)測使所有的幼兒都要行動(dòng)起來，開動(dòng)自己的頭腦。幼兒的經(jīng)歷是不一樣的，因此他們對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用也是不同的。幼兒能夠根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)對(duì)事物進(jìn)行重新安排和組合，用不同的視角來思考問題，用創(chuàng)新的方法來處理問題。

（三）大自然給幼兒提供探索空間

調(diào)查顯示，游戲與創(chuàng)意之間有著無法割舍的聯(lián)系。創(chuàng)意的產(chǎn)生既要有內(nèi)在的準(zhǔn)備，又要有外在的準(zhǔn)備。內(nèi)在也就是幼兒本身具有內(nèi)在的動(dòng)力和強(qiáng)烈的好奇心。外在則是指輕松的環(huán)境，還有自我探索的機(jī)遇。這也是游戲最大的特點(diǎn)。幼兒的創(chuàng)造力解放的任務(wù)就交給了游戲。在幼兒園里，幼兒玩耍的地方比較固定，而且受到一定的限制。一些幼兒園因?yàn)榻▓@時(shí)間較長，每位幼兒的活動(dòng)空間都相對(duì)較少，讓幼兒不能玩得盡興。還有，目前的幼兒園一般都是在居民區(qū)內(nèi)，四周都是高樓大廈，這會(huì)讓幼兒有一種壓抑的感覺。

與幼兒園不同的是，大自然為幼兒準(zhǔn)備了很多 “禮物”，沒有任何的緊張感。在自然界中，幼兒玩耍的空間擴(kuò)大并且不容易受限，而且游戲時(shí)間也比較充裕。在大自然里，幼兒的精神也會(huì)變得更為專注。幼兒在大自然中玩耍，大自然無邊無際的藍(lán)天、花草，飛禽，昆蟲，暖和的微風(fēng)，都給幼兒一種安定的環(huán)境體驗(yàn)，使幼兒的心態(tài)更為平和，讓幼兒有一種被照顧的感覺。

二、利用自然條件提高幼兒創(chuàng)造性的操作方法

（一）充分利用幼兒園的自然資源

杜威在闡述了教育的各個(gè)階段時(shí)，重點(diǎn)突出了 “真實(shí)”這個(gè)詞，就是要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)合適、真實(shí)的情境，包括幼兒在現(xiàn)實(shí)中所能觸及的實(shí)際問題。幼兒園的自然環(huán)境包含了許多普遍的地理特性，如地理坐標(biāo)、氣候、地形、植被等，還有園里的自然景觀。目前大部分的幼兒園都有沙坑、種植區(qū)等，但未得到有效的開發(fā)，變成了一種擺設(shè)。有時(shí)候幼兒在這種地方玩耍，通常不會(huì)持續(xù)很久。這種走馬觀花的教育方式不能充分開發(fā)幼兒的五感，幫助幼兒在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中找到現(xiàn)實(shí)問題。所以，怎樣才能使幼兒園的環(huán)境重新煥發(fā)生機(jī)，這是一個(gè)迫切需要處理的問題。最初的時(shí)候，對(duì)幼兒園自然環(huán)境的考慮都集中在“有沒有”和 “設(shè)置在什么地方比較好”的問題上。如今，幼兒園以及教師要站在幼兒的角度，在盡量不更改原有的自然環(huán)境的情況下，教師應(yīng)首先改變已有的教育策略，探索適合幼兒的教育方法，那就是讓幼兒在與大自然的互動(dòng)中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。比如，目前在幼兒園里都有種植區(qū)域，這是非常有創(chuàng)意的。

（二）對(duì)幼兒園的自然環(huán)境進(jìn)行改造

如果幼兒園的環(huán)境條件無法適應(yīng)幼兒的需要，園方就要對(duì)其自然環(huán)境進(jìn)行改造。至于由誰改變、怎樣改變，應(yīng)該由以前的以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變簽橹?。教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，幼兒可以進(jìn)行小組的交流，并將歸類于幼兒對(duì)“幼兒園的自然環(huán)境”的期望。對(duì)園內(nèi)環(huán)境做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以滿足幼兒的成長需要和日常的教育需求。

邵武市下蜀鎮(zhèn)中心幼兒園將本園高低起伏的地勢當(dāng)作一種優(yōu)勢，被巧妙地用來作為幼兒攀爬、奔跑、探險(xiǎn)的游戲場地，允許幼兒自行進(jìn)入進(jìn)行有創(chuàng)意的比賽。從幼兒教育的角度來考慮，有障礙的環(huán)境可以讓他的思維更加活躍，并衍生出一系列的游戲。在自然環(huán)境中進(jìn)行的游戲，不需要說明書，不需要示范，因此不能束縛幼兒的想象力。

（三）進(jìn)入真正的大自然環(huán)境

如果幼兒園過分重視幼兒的知識(shí)與教師的教學(xué)，就會(huì)忽略幼兒的學(xué)習(xí)主體性。幼兒年紀(jì)小，缺乏足夠的見識(shí)。但也正因如此，他不會(huì)被現(xiàn)存的東西所限制，可以讓自己的思想無處不在，而教師要做的就是為他們開發(fā)五感提供更多的機(jī)遇。

著名教育家陳鶴琴對(duì)此作了如下描寫：天氣好的話，教師就會(huì)把幼兒帶到曠野上，摘些野花。把石頭扔進(jìn)池塘，是為了好玩。在這種情況下，這些幼兒對(duì)自然的喜愛之情會(huì)得到很好的表現(xiàn)。幼兒與大自然的內(nèi)在聯(lián)系不能只局限在這里，而是要擴(kuò)大到更大的范圍。當(dāng)然，像這種擴(kuò)展，僅僅依靠幼兒園的幫助是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也需要父母和社區(qū)的支持。