山東省青島市西海岸新區(qū)膠南中心幼兒園 王小慧

音樂藝術(shù)于幼兒，是一種別樣的 “游戲”，受幼兒自身感知能力、成長環(huán)境、教師教學(xué)方式等影響，幼兒對于這一 “游戲”的參與度和參與結(jié)果有所差別。有的幼兒學(xué)習(xí)之初就表現(xiàn)出濃郁的趣味性，音樂響起就手舞足蹈，身動聲動皆有之。有的幼兒則不能很好地把握音樂節(jié)奏和旋律，歌唱學(xué)習(xí)中興致缺乏?；诖耍處熜枰蛟煲?“趣”為前提的幼兒歌唱活動教學(xué)法，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)，獲得審美能力與情感體驗。

一、“趣”是幼兒參與歌唱活動的前提

“趣”，動之始也。興趣是引導(dǎo)幼兒主動參與歌唱學(xué)習(xí)活動的前提。3—6歲幼兒情感體驗、節(jié)奏感知等都相對缺乏，歌唱學(xué)習(xí)難度較大。因此，激發(fā)興趣，是教師開展有效歌唱教學(xué)的首要任務(wù)。3—6歲幼兒對周邊熟悉事物、環(huán)境等興趣較大，教師在歌唱教學(xué)設(shè)計時，就可緊抓這一特點。

以《我是一個粉刷匠》為例，教師可以用廢紙板、顏料、刷子、畫筆等幼兒身邊較為常見的材料，為幼兒打造“粉刷”小天地，讓幼兒在過程中參與學(xué)習(xí)。第一步，教師可以用廢紙板做幾個有墻有屋頂?shù)?“小房子”，并投放到活動區(qū)域；第二步，教師將準(zhǔn)備好的顏料、小刷子、畫筆等無規(guī)則地投放于活動區(qū)域；第三步，將完整的《我是一個粉刷匠》歌曲播放一遍，讓幼兒基于自身想象，將歌曲和活動內(nèi)容結(jié)合起來；第四步，設(shè)置疑問，引入正題，讓幼兒產(chǎn)生成為 “粉刷匠”的興趣，強調(diào)幼兒隨意發(fā)揮；第五步，對活動規(guī)則進(jìn)行強調(diào)，提出 “跟隨哼唱”的活動要求；第六步，活動開始，選擇喜歡的小刷子、顏料、畫筆等對“小房子”進(jìn)行粉刷，成為 “粉刷匠”；第七步，在這個過程中，持續(xù)播放歌曲，教師帶領(lǐng)幼兒低聲哼唱，在確保不打斷幼兒 “粉刷”活動的前提下，讓幼兒達(dá)到歌唱學(xué)習(xí)的目的。

二、“聽”是幼兒參與歌唱活動的基礎(chǔ)

幼兒在歌唱學(xué)習(xí)中，最基礎(chǔ)的能力就是掌握歌曲的哼唱曲調(diào)，但這顯然是不夠的。幼兒的音樂欣賞能力也需重視，具體而言，可以基于傾聽、理解與創(chuàng)造性表現(xiàn)來獲得。但要注意，傾聽需要幼兒有意識、有情感地參與。當(dāng)前幼兒園的歌唱教學(xué)活動是由多個環(huán)節(jié)共同組成，教師在這個過程中往往會增設(shè)樂器演奏、音視頻播放、趣味小故事穿插等，將幼兒的傾聽與各種活動形式結(jié)合起來。如此，才能夠引導(dǎo)幼兒有趣味性地聽，進(jìn)而感知其中的情感，熟能生巧，產(chǎn)生創(chuàng)造性表現(xiàn)。

以《我們的田野》為例，教師可以設(shè)計樂器演奏、音視頻觀看、畫一畫、聽吧 “四步走”的教學(xué)實踐活動，讓幼兒在連續(xù)性的傾聽中去熟記歌曲的旋律和歌詞，同時感受不同音樂表達(dá)形式的差異性，體會歌曲所承載的情感，進(jìn)而產(chǎn)生音樂藝術(shù)欣賞意識，提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。

三、“想”是幼兒參與歌唱活動的開始

愛因斯坦認(rèn)為想象力是比知識更具價值的東西，且想象力囊括一切，也為知識進(jìn)化提供動力，想象力還能為創(chuàng)造提供前提。幼兒在音樂藝術(shù)上的認(rèn)知、體驗與理解都較為欠缺，且程度不一。但不可否認(rèn)，幼兒發(fā)展特性中的 “天馬行空”“思維開闊”是大人難以比擬的。基于這一特征，教師可在歌唱教學(xué)中融入幼兒的 “想象”，為幼兒提供盡可能地想象空間與環(huán)境。

仍以《我們的田野》為例，教師可以基于 “想象”來引導(dǎo)幼兒參與歌唱活動。第一步，教師設(shè)置疑問，讓幼兒在教師演奏的吉他版《我們的田野》歌曲中去想象大自然的景象和人們的勞作場景?；谟變褐R積累、情感體驗等方面的欠缺，教師需要明確告知幼兒所設(shè)置疑問的內(nèi)容：“我們今天要學(xué)的歌叫《我們的田野》，現(xiàn)在老師不讓大家聽歌詞，老師彈吉他，你們想象一下‘田野’會是什么樣子的，是綠油油的田地，黃燦燦的小麥，勞作的農(nóng)民伯伯，還是什么?！苯處熯@樣初步為幼兒勾勒出的 “田野”景象，可以為幼兒想象的方向做引導(dǎo)，有此情境，歌唱教學(xué)勢必會更加地順利；第二步，讓幼兒說一說“我想象中的田野是什么樣子的”，然后，第一遍播放歌曲，讓幼兒將 “我想象中的田野”和歌曲中的田野作對比，加深幼兒歌詞記憶和音樂感知；第三步，引導(dǎo)幼兒重復(fù)視聽、視唱，完成歌唱學(xué)習(xí)。

四、“美”是幼兒參與歌唱活動的反映

“美”是人們通過視覺、聽覺、味覺、觸感、聯(lián)想、思維、情感等一系列活動與感知調(diào)動起來的對于美好的感受、表現(xiàn)與創(chuàng)造力，是人們積極向上的心理狀態(tài)不可或缺的 “顏料”。

以幼兒中班歌唱曲目《小草》為例，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行歌唱學(xué)習(xí)時，可以打造以 “小草尖尖，灼灼而立”為主題的園外教學(xué)實踐課程，帶領(lǐng)幼兒前往公園或草地等場所，進(jìn)行 “歌唱學(xué)習(xí)＋戶外踏青”的教學(xué)活動。第一步，教師帶領(lǐng)幼兒前往選定的場所，讓幼兒隨意走動，觀察身邊小草的形狀、顏色及大小等，讓幼兒找一找 “最美小草”；第二步，播放歌曲《小草》，讓幼兒進(jìn)一步對小草的特征、堅韌不拔的寓意等有深層次認(rèn)知，引導(dǎo)幼兒將小草的外在美與內(nèi)在美結(jié)合起來，讓幼兒產(chǎn)生情感意識；第三步，讓幼兒將個人找到的 “最美小草”畫出來，大家一起說一說 “最美”的原因；第四步，師幼共同圍成圈，通過教師領(lǐng)唱、重復(fù)學(xué)唱等，達(dá)到歌唱學(xué)習(xí)的目的。

五、“實”是幼兒參與歌唱活動的途徑

“實”指的是實踐，反映在幼兒歌唱教學(xué)中，要求教師多引導(dǎo)幼兒進(jìn)行哼唱和律動。在這個過程中，幼兒不僅可以熟悉旋律，逐漸讓身體和旋律達(dá)到有效契合，還能夠通過“咬文嚼字”感受別樣的內(nèi)容，對于提升幼兒語言積累，培養(yǎng)幼兒情感認(rèn)知，促進(jìn)幼兒藝術(shù)能力提升有積極意義。唱歌實踐最重要的是打造多元化的活動組織，例如，情境表演型活動、動作游戲型活動、歌詞創(chuàng)編型活動、故事情境型活動等，

以情境表演型活動設(shè)計為例，教師可以在選定歌唱教學(xué)曲目后，基于曲目內(nèi)容編寫 “小短劇”，讓幼兒以不同的角色參與其中，但角色 “臺詞”是以哼唱的形式表達(dá)出來。這樣幼兒既能夠成為 “小獅子”“白雪公主”等，也能夠 “哼唱”“律動”，將二者相結(jié)合，既是有趣的活動方案，也達(dá)到了幼兒歌唱學(xué)習(xí)的目的。

六、“情”是幼兒參與歌唱活動的升華

音樂藝術(shù)毋庸置疑，是一種情感藝術(shù)，其中所蘊含的情感價值極其豐富。一首歌曲，或宏偉壯麗，或大氣軒昂，或抑揚頓挫，總會讓人產(chǎn)生或悲或喜，或忐忑或沉靜的情感，而這需要教師帶領(lǐng)幼兒共同去挖掘、釋放，讓幼兒基于情感共鳴、同理心等去進(jìn)行感受、理解與鑒賞。一方面，教師需要不斷的自我提升，以自身真情流露來帶動幼兒感受、吸收，讓幼兒在教師準(zhǔn)確到位、細(xì)致入微、聲情并茂、以情動人的音樂藝術(shù)呈現(xiàn)中，激發(fā)模仿、探究；另一方面，教師可以在歌唱教學(xué)中多為幼兒分析各曲目中的情感表達(dá)，讓幼兒對歌曲曲調(diào)、旋律對應(yīng)的情感變化有明確的認(rèn)知。久而久之，幼兒就會將這些內(nèi)容內(nèi)化為個人的情感認(rèn)知，達(dá)到音樂藝術(shù)學(xué)習(xí)升華的目的。

七、結(jié)語

總而言之，歌唱學(xué)習(xí)需要幼兒高度配合，與幼兒身體協(xié)調(diào)、音樂表現(xiàn)能力、情感交流、音樂表現(xiàn)力、聲音表現(xiàn)力等方面都密切關(guān)聯(lián)。在這一過程中，需要幼兒投入的精力較多。因此，更應(yīng)該給予幼兒以充分的空間、時間，讓幼兒進(jìn)行充分準(zhǔn)備。教師也要有充分的自信投入每一次教學(xué)實踐中，讓幼兒充分感受音樂藝術(shù)帶來的快樂、激情和力量，讓音樂藝術(shù)真正成為幼兒情感交流與體驗活動中的一部分。