張學(xué)偉 黃吉鴻

一、閱讀、梳理、對(duì)比——中心句里有秘密

師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)的課文是——

生：花鐘。

（師出示圖片）

師：這個(gè)圖上，花在哪里？一起指給我。（生指圖下面的“花”）

師：鐘在哪里？（生指圖上面的“鐘”）

師：上面表示時(shí)間的大的，我們叫鐘。小的叫——（指手腕表）

生：表。

師：花和鐘有什么聯(lián)系呢？把課文打開(kāi)，請(qǐng)同學(xué)們讀課文，邊讀邊想：什么是花鐘？這篇課文圍繞花鐘寫(xiě)了什么內(nèi)容？

（生朗讀課文，約5分鐘。）

師：讀好了。誰(shuí)來(lái)匯報(bào)？先來(lái)匯報(bào)第一個(gè)問(wèn)題。

生：我理解的花鐘就是花的“時(shí)鐘”。用花組成的時(shí)鐘。

師：讀一讀書(shū)上的原句——

生：（讀）一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間開(kāi)放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時(shí)鐘”。

師：不同的花種成花圃，修剪成鐘面的樣子，這就是——

生：花鐘。

師：為什么不同的花種在一起就成了時(shí)鐘呢？什么道理呢？這里有一個(gè)特別重要的原因。

生：因?yàn)檫@些花是不同時(shí)間開(kāi)放的。

生：因?yàn)榛ㄩ_(kāi)的時(shí)間正好可以和時(shí)鐘上的時(shí)間對(duì)應(yīng)起來(lái)。

師：花開(kāi)對(duì)應(yīng)時(shí)間，各種花組成花鐘。集中描寫(xiě)花開(kāi)時(shí)間的是哪一自然段？

生：第1自然段。

師：誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？

生：（朗讀）鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人。要是我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)花了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放；下午五點(diǎn)，紫茉莉蘇醒起來(lái)；月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣；夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……

師：其實(shí)，眼光敏銳的同學(xué)可以在這段文字中找到一句話，這句話就是講花開(kāi)時(shí)間各不相同的意思。

生：（迅速找，讀）要是我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。

師：是不是這句話？

生：是的。

師：有時(shí)候一段話寫(xiě)了什么意思，有一句話已經(jīng)明明白白告訴我們了。那句話就藏在文章的描寫(xiě)之中。我們只要想一想，找一找，就可以發(fā)現(xiàn)它。這叫踏破鐵鞋無(wú)覓處——

生：得來(lái)全不費(fèi)工夫。

師：誰(shuí)來(lái)讀一下第2自然段？看看寫(xiě)了什么？

生：（齊）不同的植物為什么開(kāi)花的時(shí)間不同呢？有的植物開(kāi)花的時(shí)間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系。比如，曇花的花瓣又大又嬌嫩，白天陽(yáng)光強(qiáng)，氣溫高，空氣干燥，要是在白天開(kāi)花，就有被灼傷的危險(xiǎn)。深夜氣溫過(guò)低，開(kāi)花也不適宜。長(zhǎng)期以來(lái)，它適應(yīng)了晚上九點(diǎn)左右的溫度和濕度，到了那時(shí)，便悄悄綻開(kāi)淡雅的花蕾，向人們展示美麗的笑臉。還有的花，需要昆蟲(chóng)傳播花粉，才能結(jié)出種子，它們開(kāi)花的時(shí)間往往跟昆蟲(chóng)活動(dòng)的時(shí)間相吻合。

師：肯定有同學(xué)已經(jīng)知道這段話的意思了。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：這段話是寫(xiě)花開(kāi)時(shí)間不一樣的原因。

師：原因？你怎么知道的？

生：第一句就問(wèn)“不同的植物為什么開(kāi)花的時(shí)間不同”，第二句做了回答。

師：花開(kāi)的時(shí)間往往和什么有關(guān)系？

生：花開(kāi)的時(shí)間往往跟昆蟲(chóng)活動(dòng)的時(shí)間有關(guān)系。

師：還和什么有關(guān)系？你說(shuō)。

生：與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系。

師：說(shuō)完這些之后，課文舉了一個(gè)例子，是什么？

生：曇花。

師：具體說(shuō)說(shuō)。

生：它主要說(shuō)了曇花為什么不在白天開(kāi)放。因?yàn)樗聲?，怕熱，怕冷?/p>

師：又怕熱又怕冷，這種嬌貴的花，只開(kāi)很短的時(shí)間。那么，選擇在幾點(diǎn)鐘開(kāi)放？

生：九點(diǎn)左右。

師：這一段自問(wèn)自答，好，特別棒。再請(qǐng)一位同學(xué)讀最后一個(gè)自然段。

生：（朗讀）一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間開(kāi)放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時(shí)鐘”。你只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘了，這是不是很有趣？

師：這一段的關(guān)鍵句是哪一句？

生：一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間開(kāi)放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時(shí)鐘”。

生：你只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，這是不是很有趣？

師：只有兩句話，你們?nèi)f(shuō)了。

（生笑）

師：難以確定對(duì)不對(duì)？這一段話的中心意思可能就需要我們把兩句話的意思合并起來(lái)，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。誰(shuí)來(lái)試試？

生：科學(xué)家想做花鐘，那里的花依次開(kāi)放。

師：行。

生：植物學(xué)家想按照花開(kāi)的時(shí)間做成花鐘，很有趣。

師：不錯(cuò)。

師：看，我們讀課文，有的段落的關(guān)鍵句子就明明白白地藏在里面，只要我們找到就行了。有的段落它還會(huì)自問(wèn)自答，讓關(guān)鍵句躲在里面。還有的段落關(guān)鍵句不太明顯，就要我們進(jìn)行合并，用自己的話說(shuō)出來(lái)。反正，我們閱讀的時(shí)候把眼睛擦亮，就可以準(zhǔn)確地找到它們。對(duì)嗎？

生：對(duì)。

師：說(shuō)說(shuō)吧，這篇課文先寫(xiě)——

生：花開(kāi)時(shí)間各不相同。

師：再寫(xiě)——

生：花開(kāi)時(shí)間不同的原因。

師：最后寫(xiě)——

生：植物學(xué)家想做有趣的花鐘。

二、對(duì)比、研讀、發(fā)現(xiàn)——句式語(yǔ)言“變”生趣

1.變化——“豐滿”與單調(diào)

師：最感興趣的是第1自然段，就專(zhuān)門(mén)來(lái)研究第1自然段，先來(lái)讀一讀這些花的名字——（出示）

牽?；?/p>

薔薇

睡蓮

午時(shí)花

萬(wàn)壽菊

紫茉莉

月光花

夜來(lái)香

曇花

（生齊讀）

師：我們?cè)賮?lái)讀時(shí)間——（出示）

凌晨四點(diǎn)

早上五點(diǎn)

早上七點(diǎn)

中午十二點(diǎn)

下午三點(diǎn)

下午五點(diǎn)

晚上七點(diǎn)

晚上八點(diǎn)

晚上九點(diǎn)

（生齊讀）

師：一排是花，另一排是——

生：時(shí)間。

師：也就是鐘。張老師把它們放到一起，現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)話。一一對(duì)應(yīng)地說(shuō)。

（出示）

牽?；?凌晨四點(diǎn)

薔薇? 早上五點(diǎn)

睡蓮? 早上七點(diǎn)

午時(shí)花 中午十二點(diǎn)

萬(wàn)壽菊 下午三點(diǎn)

紫茉莉 下午五點(diǎn)

月光花 晚上七點(diǎn)

夜來(lái)香 晚上八點(diǎn)

曇花? 晚上九點(diǎn)

生：牽?；璩克狞c(diǎn)，薔薇早上五點(diǎn)……

師：你這樣念聽(tīng)不懂。牽?；ㄔ缟纤狞c(diǎn)干什么？

生：開(kāi)花。

師：對(duì)??！要說(shuō)完整的話。重說(shuō)！

生：牽?；ㄔ诹璩克狞c(diǎn)開(kāi)花，薔薇在早上五點(diǎn)開(kāi)花，睡蓮在早上七點(diǎn)開(kāi)花，午時(shí)花在中午十二點(diǎn)開(kāi)花，萬(wàn)壽菊在下午三點(diǎn)開(kāi)花，紫茉莉在下午五點(diǎn)開(kāi)花，月光花在晚上七點(diǎn)開(kāi)花，夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花，曇花在晚上九點(diǎn)開(kāi)花。

師：好的。聽(tīng)清楚了嗎？

生：清楚了。

師：鼓掌！再請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)，要說(shuō)的不一樣，你來(lái)。

生：牽?；ㄔ诹璩克狞c(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣，薔薇在早上五點(diǎn)左右綻開(kāi)笑臉，睡蓮在早上八點(diǎn)左右開(kāi)花，午時(shí)花在中午十二點(diǎn)左右開(kāi)花，萬(wàn)壽菊在下午三點(diǎn)左右露出笑臉，紫茉莉在下午五點(diǎn)開(kāi)花，月光花在晚上七點(diǎn)舒展開(kāi)自己的花瓣，夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)左右開(kāi)花，曇花卻在晚上九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)。

師：（豎大拇指）記憶力超棒！基本上把書(shū)上的內(nèi)容記下來(lái)了，對(duì)不對(duì)？來(lái)，鼓鼓掌?。ㄉ恼疲﹦偛诺谝晃煌瑢W(xué)說(shuō)得清楚不清楚？

生：清楚。

師：這位同學(xué)說(shuō)得清楚不清楚？

生：清楚。

師：他倆誰(shuí)說(shuō)得好？

生：第二位同學(xué)說(shuō)得好。

師：還可以怎么說(shuō)？先說(shuō)時(shí)間行不行？

生：凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄩ_(kāi)花了。早上五點(diǎn)，薔薇開(kāi)花了。早上七點(diǎn)，睡蓮開(kāi)花了。中午十二點(diǎn)，午時(shí)花開(kāi)花了。下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊開(kāi)花了。下午五點(diǎn)，紫茉莉開(kāi)花了。晚上七點(diǎn)，月光花開(kāi)花了。晚上八點(diǎn)，夜來(lái)香開(kāi)花了。晚上九點(diǎn)，曇花開(kāi)花了。

師：把“花”和“鐘”放在一起，誰(shuí)先誰(shuí)后都可以，關(guān)鍵是說(shuō)得又清楚又明白。但是，學(xué)語(yǔ)文光這樣說(shuō)清楚還不是最好的，還不能叫作學(xué)好語(yǔ)文。來(lái)，我們來(lái)研究一下書(shū)上是怎樣說(shuō)好的。先來(lái)讀一讀張老師寫(xiě)的（出示）。

凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄩ_(kāi)了；早上五點(diǎn)，薔薇開(kāi)了；早上七點(diǎn)，睡蓮開(kāi)了；中午十二點(diǎn)，午時(shí)花開(kāi)了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊開(kāi)了；下午五點(diǎn)，紫茉莉開(kāi)了；到了晚上七點(diǎn)，月光花開(kāi)了；晚上八點(diǎn)，夜來(lái)香開(kāi)了；晚上九點(diǎn)，曇花開(kāi)了。

生：（齊）凌晨四點(diǎn)，牽牛花開(kāi)了；早上五點(diǎn)，薔薇開(kāi)了；早上七點(diǎn)，睡蓮開(kāi)了；中午十二點(diǎn)，午時(shí)花開(kāi)了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊開(kāi)了；下午五點(diǎn)，紫茉莉開(kāi)了；到了晚上七點(diǎn)，月光花開(kāi)了；晚上八點(diǎn)，夜來(lái)香開(kāi)了；晚上九點(diǎn)，曇花開(kāi)了。

師：張老師說(shuō)得怎么樣？煩不煩？

生：不煩。

師：每一句都說(shuō)什么時(shí)間，你還不煩？來(lái)，看看人家怎么說(shuō)的——

生：（讀）凌晨四點(diǎn)，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)花了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放；下午五點(diǎn)，紫茉莉蘇醒過(guò)來(lái)；月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣；夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……

師：書(shū)上的話和張老師的話都很清楚，但是誰(shuí)說(shuō)得好？

生：書(shū)上。

師：告訴我哪里好？

生：張老師說(shuō)的都是什么花開(kāi)了，一點(diǎn)新意都沒(méi)有，而書(shū)上用的是各種修辭手法.

師：聲音高點(diǎn)。

生：張老師說(shuō)的都是什么花開(kāi)了，什么花開(kāi)了，一點(diǎn)新意都沒(méi)有，書(shū)上用的是各種修辭手法，所以感覺(jué)很有趣。

師：鼓掌。

（生齊鼓掌）

師：張老師沒(méi)讀過(guò)多少書(shū)，肚子里沒(méi)裝多少詞語(yǔ)，我最擅長(zhǎng)的就是三個(gè)字——

生：花開(kāi)了。

師：牽牛花——

生：開(kāi)了。

師：薔薇——

生：開(kāi)了。

師：睡蓮——

生：開(kāi)了。

師：午時(shí)花——

生：開(kāi)了。

師：萬(wàn)壽菊——

生：開(kāi)了。

師：所有花——

生：開(kāi)了。

師：就好像做飯。只做一種蛋炒飯，天天吃，好吃嗎？

生：不好吃。

師：一天三頓都是蛋炒飯，明天還是，后天還是。煩不煩？

生：煩。

師：一句話，一個(gè)句式，反復(fù)說(shuō)，一直說(shuō)，煩不煩？

生：煩。

師：對(duì)啊，太單調(diào)了。大家再讀一讀，對(duì)比一下。

（師出示）

凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄩ_(kāi)了；早上五點(diǎn)，薔薇開(kāi)了；早上七點(diǎn)，睡蓮開(kāi)了；中午十二點(diǎn)，午時(shí)花開(kāi)了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊開(kāi)了；下來(lái)五點(diǎn)，紫茉莉開(kāi)了；到了晚上七點(diǎn)，月光花開(kāi)了；晚上八點(diǎn)，夜來(lái)香開(kāi)了；晚上九點(diǎn)，曇花開(kāi)了。

凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)花了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放；下午五點(diǎn)，紫茉莉蘇醒過(guò)來(lái)；月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣；夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……

師：哪一種寫(xiě)得好？

生：書(shū)上的。

師：對(duì)了。牽?；槭裁创灯鹦±?？

生：牽?；ㄩL(zhǎng)得像喇叭，所以說(shuō)它吹起紫色的小喇叭。

生：牽?；ㄒ步欣然?。

師：早上五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇——

生：綻開(kāi)了笑臉。

師：七點(diǎn)，睡蓮——

生：從夢(mèng)中醒來(lái)。

師：它叫睡蓮，所以——

生：從夢(mèng)中醒來(lái)。

師：下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊——

生：欣然怒放。

師：下午五點(diǎn)，紫茉莉——

生：蘇醒過(guò)來(lái)。

師：月光花在七點(diǎn)左右——

生：舒展開(kāi)自己的花瓣。

師：曇花卻在九點(diǎn)左右——

生：含笑一現(xiàn)。

師：因?yàn)樗_(kāi)的時(shí)間很短，一會(huì)兒就沒(méi)了，所以叫含笑一現(xiàn)。你看這樣，有吹喇叭的，有夢(mèng)中醒來(lái)的，有蘇醒的，有含笑一現(xiàn)的。你覺(jué)得讀這些句子像不像我們?cè)诔圆煌牟?，不同的顏色，不同的味道，不同的感覺(jué)，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：這個(gè)就是“變化”。（板書(shū)：變化）文章有了變化，才顯得多姿多彩。

2.變化——模糊與準(zhǔn)確

師：我們繼續(xù)來(lái)發(fā)現(xiàn)——

（出示）

凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±龋晃妩c(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)花了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放；下午五點(diǎn)，紫茉莉蘇醒過(guò)來(lái)；月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣；夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)。

師：從這些描寫(xiě)時(shí)間的詞語(yǔ)中，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

（生不語(yǔ)）

師：比如“凌晨四點(diǎn)”和“五點(diǎn)左右”比一比，有什么不同嗎？

生：一個(gè)是整點(diǎn)，一個(gè)是左右。

師：什么叫“左右”？

生：大約、差不多。

師：四點(diǎn)五十分會(huì)不會(huì)開(kāi)？

生：有可能開(kāi)。

師：五點(diǎn)十分會(huì)不會(huì)開(kāi)？

生：也許會(huì)。

師：五點(diǎn)零八分呢？

生：也許會(huì)。

師：這個(gè)就叫——

生：五點(diǎn)左右。

師：這是大約的時(shí)間。后面午時(shí)花開(kāi)在——

生：中午十二點(diǎn)左右。

師：月光花開(kāi)在——

生：七點(diǎn)左右。

師：曇花開(kāi)的時(shí)間——

生：九點(diǎn)左右。

師：都是大約的時(shí)間。那么，牽?；ㄔ诹璩克狞c(diǎn)吹起小喇叭，它開(kāi)放的時(shí)間是“凌晨四點(diǎn)”，這是一個(gè)什么樣的時(shí)間？

生：準(zhǔn)確的時(shí)間。

師：準(zhǔn)確？也就是說(shuō)牽?；ㄊ窃谒狞c(diǎn)鐘準(zhǔn)時(shí)開(kāi)放的，三點(diǎn)五十八分不開(kāi)，三點(diǎn)五十九分不開(kāi)，四點(diǎn)鐘一到，“刷”的一下開(kāi)了。（生笑）是這樣嗎？

生：不是。

師：到五點(diǎn)的時(shí)候，薔薇就“啪”一下開(kāi)了。四點(diǎn)五十九分沒(méi)笑，五點(diǎn)零一分也不允許笑，就是五點(diǎn)準(zhǔn)許它笑，必須笑！所有的花都要聽(tīng)話。你覺(jué)得可能嗎？

生：（笑）不可能。

師：是啊，怎么可能？開(kāi)花又不是機(jī)器控制，哪能這么精確，這也只是——

生：大概時(shí)間。

師：既然是大概時(shí)間，為什么寫(xiě)得這么準(zhǔn)確？不妨也用上“左右”好了——四點(diǎn)左右、七點(diǎn)左右、下午三點(diǎn)左右、七點(diǎn)左右……不行嗎？

生：行。

生：行——不行！

師：到底行不行？

生：我覺(jué)得不行。那樣的話都成了“左右”了，又顯得……

師：?jiǎn)握{(diào)了。

生：對(duì)！單調(diào)了。沒(méi)有了變化。

師：對(duì)啊，關(guān)鍵就在這兩個(gè)字——

生：變化。

師：其實(shí)，真正花開(kāi)的時(shí)間都是大致的時(shí)間，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：所以，我們看，有時(shí)候我們把時(shí)間說(shuō)得很準(zhǔn)確，這句話反而——

生：不準(zhǔn)確。

師：有時(shí)候我們不說(shuō)得那么絕對(duì)，模糊一點(diǎn)，加上“左右”“大概”“也許”這樣一些詞語(yǔ)，反而把話說(shuō)得——

生：準(zhǔn)確。

師：所以，有時(shí)候我們的表達(dá)不要那么絕對(duì)。比如別人問(wèn)你身高，假如你知道自己身高是1米41，你就說(shuō)1米41；假如不太清楚，就說(shuō)大約1米4左右，其實(shí)這樣說(shuō)更準(zhǔn)確。對(duì)不對(duì)？多一點(diǎn)、少一點(diǎn)都會(huì)有的，是這樣吧？就像書(shū)上說(shuō)“凌晨四點(diǎn)”，盡管沒(méi)有說(shuō)“左右”，你是不是就認(rèn)為是整四點(diǎn)？

生：不認(rèn)為。

師：對(duì)啊，不一定，其實(shí)你也知道是“左右”，對(duì)不對(duì)？所有花開(kāi)都是大致時(shí)間。你們的發(fā)現(xiàn)很重要，語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確，大家懂了嗎？

生：懂了。

3.變化——表達(dá)的順序

師：另外，我們還發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子。注意看——“凌晨四點(diǎn)，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉”，這是一種表達(dá)。再看這兩句——“月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣；夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)”，對(duì)比一下，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：前面兩句，時(shí)間都是在句子的開(kāi)頭。后面三句，時(shí)間卻是在句子的中間。

師：對(duì)啊。時(shí)間除了放在句子開(kāi)頭，也可以放到句子中間，這就產(chǎn)生了一種——

生：變化。

師：寫(xiě)句子一定要有變化，你不能老說(shuō)“花開(kāi)了”，要讓它們張開(kāi)笑臉，要讓它們蘇醒，要讓它們含笑一現(xiàn)，這就有了——

生：變化。

師：一會(huì)兒把時(shí)間放在前面，一會(huì)兒把時(shí)間放在中間，甚至也可以放到后面?！盃颗；ù灯鹆俗仙男±?，在凌晨四點(diǎn)”。行嗎？

生：行。

師：這就是——

生：變化。

三、體會(huì)、改寫(xiě)、揣摩——下水方悟其中意

師：好了，說(shuō)了這么多。下面我們來(lái)練習(xí)一下，好不好？我們先把書(shū)上的改一改——

（師出示）

牽?；? ?凌晨四點(diǎn)? ? ?吹起了紫色的小喇叭

薔薇? ? ? 早上五點(diǎn)? ? ?綻開(kāi)了笑臉

睡蓮? ? ? ?早上七點(diǎn)? ? ?從夢(mèng)中醒來(lái)

午時(shí)花? ?中午十二點(diǎn) 開(kāi)花了

萬(wàn)壽菊? ?下午三點(diǎn)? ? ?欣然怒放

紫茉莉? ?下午五點(diǎn)? ? ?蘇醒過(guò)來(lái)

月光花? ?晚上七點(diǎn)? ? ?舒展開(kāi)自己的花瓣

夜來(lái)香? ?晚上八點(diǎn)? ? ?開(kāi)花

曇花? ? ? ?晚上九點(diǎn)? ? ?含笑一現(xiàn)

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你至少選擇三種花來(lái)說(shuō)。說(shuō)的話要有變化，句子中間也要有變化的，每一句都不一樣。大家先準(zhǔn)備一下吧！

（生選擇，思考，準(zhǔn)備。）

師：誰(shuí)來(lái)打第一槍?zhuān)磕銣?zhǔn)備說(shuō)哪三個(gè)？

生：薔薇、午時(shí)花、紫茉莉。

師：好的。

生：薔薇在早上五點(diǎn)綻開(kāi)了笑臉。午時(shí)花在中午十二點(diǎn)開(kāi)花了。紫茉莉在下午五點(diǎn)蘇醒過(guò)來(lái)。

師：怎么樣？

生：沒(méi)有變化，都是說(shuō)誰(shuí)在什么時(shí)候怎么樣。

師：對(duì)啊，每一句都要有變化。從頭說(shuō)一遍。

生：薔薇在早上五點(diǎn)左右綻開(kāi)了笑臉。中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)花了。紫茉莉在下午五點(diǎn)左右……

師：不要總是“左右”，已經(jīng)有兩個(gè)“左右”了，要變化——

生：紫茉莉下午五點(diǎn)在暮色中蘇醒。

師：好，誰(shuí)再來(lái)“變化”？

生：牽?；ㄔ诹璩克狞c(diǎn)吹起了紫色的小喇叭，睡蓮在早上七點(diǎn)左右從夢(mèng)中醒來(lái)，下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放。

師：非常完美！就這樣說(shuō)，你來(lái)。

生：牽?；ㄔ诹璩克狞c(diǎn)吹起了紫色的小喇叭，早上五點(diǎn)薔薇綻開(kāi)了笑臉，睡蓮在早上七點(diǎn)左右從夢(mèng)中醒來(lái)。

師：鼓掌！

（生鼓掌）

生：凌晨四點(diǎn)左右，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；早上五點(diǎn)，薔薇綻開(kāi)了笑臉；七點(diǎn)的時(shí)候，睡蓮從夢(mèng)中慢慢蘇醒過(guò)來(lái)。

師：好，鼓掌！同桌兩個(gè)互相說(shuō)三個(gè)，聽(tīng)聽(tīng)對(duì)方有沒(méi)有變化。

（同桌互說(shuō)，相互交流。）

師：還可以這樣說(shuō)，如“晚上七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己花瓣的月光花”，這也是一種句子，對(duì)不對(duì)？

師：下面我們來(lái)請(qǐng)兩個(gè)學(xué)霸。一個(gè)男同學(xué)，一個(gè)女同學(xué)，推薦誰(shuí)？

生：鄭佳浩，謝婉玉。

師：好，鄭佳浩和謝婉玉兩個(gè)人來(lái)比。我們請(qǐng)鄭佳浩先說(shuō)。要求是佳浩把所有這些花從頭說(shuō)到尾，要有變化，聽(tīng)懂了吧？佳浩，開(kāi)始——

鄭佳浩：牽牛花在凌晨四點(diǎn)左右吹起了紫色的小喇叭；早上五點(diǎn)，薔薇綻開(kāi)了笑臉；七點(diǎn)左右，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)，中午十二點(diǎn)開(kāi)放的是午時(shí)花；下午三點(diǎn)左右，萬(wàn)壽菊欣然怒放；紫茉莉在下午五點(diǎn)的暮色中出現(xiàn)；晚上七點(diǎn)的時(shí)候，月光花舒展開(kāi)自己的花瓣；晚上八點(diǎn)，夜來(lái)香開(kāi)花了；晚上九點(diǎn)，含笑一現(xiàn)的是曇花。

師：鼓掌，完美！好幾種句子變化。

（生鼓掌）

師：請(qǐng)婉玉說(shuō)說(shuō)。

謝婉玉：凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±龋辉谠缟衔妩c(diǎn)綻開(kāi)笑臉的是薔薇；睡蓮在早上七點(diǎn)左右從夢(mèng)中醒來(lái)；中午十二點(diǎn)，午時(shí)花開(kāi)放了；下午三點(diǎn)欣然怒放的是萬(wàn)壽菊；紫茉莉在下午五點(diǎn)的時(shí)候在暮色中蘇醒；晚上七點(diǎn)，舒展開(kāi)自己的花瓣的是月光花；夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花，曇花卻在晚上九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)。

（生鼓掌）

四、拓展、運(yùn)用、說(shuō)話——實(shí)踐得法明真諦

1.練習(xí)“變化”

師：你看，有好幾種變化，對(duì)不對(duì)？一有變化，是不是感覺(jué)我們吃到的東西就特別的多種多樣？好，下面我們?cè)賮?lái)練一練，不過(guò)這一次練的不是書(shū)上的內(nèi)容。（出示）

師：大家來(lái)看，張老師給了這樣一個(gè)內(nèi)容，有一種花叫什么？

生：桃花。

師：來(lái)。桃花芬芳爛漫、嫵媚明麗，它是春的使者，春天蓬勃生機(jī)的象征，這個(gè)是桃花。

師：第二種花叫什么??？

生：牡丹。

師：牡丹花色澤艷麗，富麗堂皇，稱(chēng)為花中之王。牡丹花色彩很多，以白色和紅色最多。牡丹花特別大，特別香，故有“國(guó)色天香”之稱(chēng)，它預(yù)示著我們的國(guó)家繁榮昌盛，所以是國(guó)花。

師：荷花大家都見(jiàn)過(guò)的。荷花花瓣如玉，千姿百態(tài)，亭亭玉立，全身都是寶，藕和蓮子可以食用，蓮的品格是出淤泥而不染，高潔優(yōu)雅，號(hào)稱(chēng)“花中君子”。

師：桂花，開(kāi)在樹(shù)葉之間，金黃金黃，花瓣有米粒般大小，密密麻麻，一簇連著一簇，人稱(chēng)“碎金”。桂花的香是最迷人的。我們校園里原來(lái)有兩棵桂花樹(shù)，只要一開(kāi)，整個(gè)校園都是香的。桂花既有毫不張揚(yáng)、默默奉獻(xiàn)的質(zhì)樸品性，又是極強(qiáng)榮譽(yù)的象征。凡是你獲得了好的名譽(yù)，比如說(shuō)你考進(jìn)了清華大學(xué)、北京大學(xué)就叫折桂。

師：這最后兩個(gè)菊花、梅花都知道吧？菊花耐寒，特別堅(jiān)強(qiáng)，秋天百花凋落，“菊花開(kāi)后百花殺”；梅花更是在嚴(yán)冬“凌寒獨(dú)自開(kāi)”，而且春天第一個(gè)開(kāi)的就是梅花，春來(lái)第一枝。

師：剛才張老師把它們都介紹了一下，花的名稱(chēng)都看到了，花的特點(diǎn)也有了，后面是花的品質(zhì)、花的象征。好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶锩孢x三種花，然后用不同的句式來(lái)說(shuō)，要有變化。這個(gè)有點(diǎn)難，誰(shuí)會(huì)說(shuō)？先說(shuō)第一句，你準(zhǔn)備怎么說(shuō)？

生：桃花芳香爛漫，嫵媚明麗，它是春天的使者。

師：第一句，好。

生：牡丹象征著繁榮昌盛，興旺發(fā)達(dá)……

師：因?yàn)樗?/p>

生：因?yàn)樗珴善G麗、富麗堂皇，是花中之王。

師：鼓掌！有沒(méi)有變化？

生：有。

師：先說(shuō)花名，然后說(shuō)特點(diǎn)，說(shuō)品質(zhì)?；蛘呦日f(shuō)花名，再說(shuō)品質(zhì)，再說(shuō)特點(diǎn)，對(duì)不對(duì)？好，我請(qǐng)他再說(shuō)一句有變化的話，說(shuō)荷花，好吧？

生：出淤泥而不染，高潔優(yōu)雅的是荷花，它花瓣如玉，千姿百態(tài)。

師：太棒了！誰(shuí)來(lái)接龍？

生：桂花顏色金黃，花瓣細(xì)香，芳香宜人，它毫不張揚(yáng)，默默貢獻(xiàn)，讓人敬仰；凌寒盛開(kāi)，高尚堅(jiān)強(qiáng)的是菊花，它雋美多姿，盛開(kāi)在百花凋零之后。

師：下面說(shuō)“我最喜歡的是——”。

生：我最喜歡的是冰肌玉骨、清幽脫俗的梅花。它堅(jiān)貞不屈，傲霜斗雪，芬芳依然。

師：再請(qǐng)一位同學(xué)——

生：桃花是春天的使者，生機(jī)勃勃是它的樣子。它的特點(diǎn)是芬芳燦爛，嫵媚明麗?！盎ㄖ兄酢钡哪档ど珴甚r艷，富麗堂皇，它代表著繁榮昌盛、興旺發(fā)達(dá)。我最喜歡的是花瓣千姿百態(tài)、出淤泥而不染、高潔優(yōu)雅的荷花。

師：真好！每個(gè)人都可以說(shuō)的不一樣。這樣一來(lái)，句式就有了——

生：變化。

2.總結(jié)“變化”

師：今天給你們上《花鐘》的是張老師。你來(lái)說(shuō)，要有變化——

生：今天給我們上《花鐘》的老師是張老師。

師：沒(méi)變化。來(lái)，你來(lái)說(shuō)。

生：張老師是給我們上《花鐘》課的老師。

生：今天，張老師給我們上了一節(jié)出色的課——《花鐘》。

師：我們今天懂得了一個(gè)寫(xiě)文章的秘訣——語(yǔ)言的變化。你來(lái)說(shuō)。

生：一個(gè)寫(xiě)文章的秘訣——語(yǔ)言的變化，我們今天懂得了。

生：我們懂得了語(yǔ)言的變化是一個(gè)寫(xiě)文章的秘訣。

生：今天，我們懂得了語(yǔ)言的變化是寫(xiě)文章的一個(gè)秘訣。

師：這樣句子就有變化了。你們真懂了。來(lái)，一起再讀這兩個(gè)字——（指板書(shū)）

生：變化。

師：下課！

【評(píng)析】

“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@是語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)，它規(guī)定和制約了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須“牢牢地抓住語(yǔ)言這根韁繩不放”（王尚文語(yǔ)），“要把學(xué)生投入到語(yǔ)言的海洋中”（汪潮語(yǔ)），“要徜徉在語(yǔ)言之途”（海德格爾語(yǔ)）。于是，就有了語(yǔ)文課要有“語(yǔ)文味”一說(shuō)。

特級(jí)教師張學(xué)偉的《花鐘》教學(xué)就是對(duì)這一思想、主張的絕佳實(shí)踐和有力佐證。細(xì)細(xì)品味其教學(xué)實(shí)錄的每個(gè)細(xì)節(jié)，有這樣一種深刻感受：《花鐘》一課的教學(xué)，張學(xué)偉老師試圖努力體現(xiàn)語(yǔ)文課程本位，高度重視語(yǔ)言文字實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律，不斷豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，精心培養(yǎng)語(yǔ)感，靈動(dòng)發(fā)展思維，最終培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一句話，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”是這節(jié)課強(qiáng)大的靈魂。圍繞這一核心，張學(xué)偉老師智慧地引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一場(chǎng)快樂(lè)的語(yǔ)文旅程。

一、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的精準(zhǔn)把握

吳忠豪教授說(shuō)過(guò)：“每篇課文都有三個(gè)方面的教學(xué)價(jià)值：一是課文內(nèi)容所傳遞的文化；二是課文中隱含著的語(yǔ)文知識(shí)和讀寫(xiě)方法；三是課文中新的用詞和句型以及作者遣詞造句的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)處于語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，積累詞語(yǔ)句子，豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是每篇課文最基本、最重要的教學(xué)內(nèi)容?！憋@然，張學(xué)偉老師《花鐘》一課的教學(xué)深得吳教授思想精髓。在核心教學(xué)目標(biāo)上，張老師智慧地鎖定課文第1自然段中關(guān)于9種花開(kāi)花時(shí)間及狀態(tài)介紹的精彩語(yǔ)言。在充分研究、了解小學(xué)三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、水準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文這段文字表達(dá)蘊(yùn)含的秘妙，確立了以“變化”為主題的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且非常清晰地設(shè)置了三個(gè)層次的學(xué)習(xí)推進(jìn)框架：（1）“變化”的豐富與單調(diào)；（2）“變化”的模糊與準(zhǔn)確；（3）“變化”的表達(dá)順序。

這一核心教學(xué)目標(biāo)的確立，使得這節(jié)課的教學(xué)簡(jiǎn)約、大氣。這樣的教學(xué)風(fēng)格不由讓人想起王榮生教授在《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》一書(shū)中提出的“好課觀”一說(shuō)（共9條），我們單看前面的3條：“1.教師對(duì)所教內(nèi)容要有自覺(jué)意識(shí)；2.課堂所教的應(yīng)是語(yǔ)文的內(nèi)容；3.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)相對(duì)集中。”張老師的《花鐘》教學(xué)，精準(zhǔn)對(duì)接、詮釋了王榮生教授的每一條觀點(diǎn)。我們完全可以做出判斷，這當(dāng)然是一節(jié)好課。

五百年前，王陽(yáng)明就提出一種重要的治學(xué)思想：“為學(xué)當(dāng)如掘井?！逼鋵?shí)，語(yǔ)文教學(xué)也像掘井一樣，找準(zhǔn)一個(gè)井口，進(jìn)行深挖細(xì)掘，直至井水涌現(xiàn)。張老師這節(jié)課的井口就是語(yǔ)言的變化，圍繞“這一井口”他帶領(lǐng)學(xué)生不斷推敲、品味，不斷開(kāi)掘?qū)W習(xí)的寬度和深度。這樣設(shè)計(jì)和教學(xué)的自覺(jué)意識(shí)，非常值得一線語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)。

二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的充分展開(kāi)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一條學(xué)習(xí)鏈，這條鏈由多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成。各個(gè)環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系，相互依賴(lài)，密不可分，可以說(shuō)是環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。因此，我們說(shuō)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既是教師引導(dǎo)的過(guò)程，也是學(xué)生自主思考、體驗(yàn)、建構(gòu)的過(guò)程，更是師生之間就文本中相關(guān)的語(yǔ)言材料展開(kāi)對(duì)話，互相交流、碰撞、思辨而獲得語(yǔ)言素養(yǎng)提升的過(guò)程。張老師《花鐘》一課的教學(xué)在這方面堪稱(chēng)典范。

1.借助比較

和一般情況下教師總是先讓學(xué)生嘗試去發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言的精妙之處不同，張老師創(chuàng)造性地采取先比較的方法。他巧妙地從課文中提取關(guān)鍵語(yǔ)言信息：“各種花”和“開(kāi)花的時(shí)間”，并把它們羅列在一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。這是本課第一次進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練，沒(méi)有參照，沒(méi)有憑借，學(xué)生自由言說(shuō)，無(wú)拘無(wú)束，原汁原味。這有著什么樣的目的呢？

細(xì)細(xì)忖度，張老師的這一招可謂用心良苦。他的目的是讓學(xué)生進(jìn)行“素說(shuō)”，讓他們按照自己原有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和水平說(shuō)話，意在讓他們暴露自己真實(shí)的語(yǔ)言狀態(tài)，為下面依托課文進(jìn)行的語(yǔ)言進(jìn)階學(xué)習(xí)做必要鋪墊，可以稱(chēng)之為欲擒故縱。在這一環(huán)節(jié)，張老師并不是簡(jiǎn)單地請(qǐng)個(gè)學(xué)生一說(shuō)了事，而是精心做了三個(gè)層次的安排：對(duì)第一個(gè)學(xué)生的說(shuō)話，張老師的要求是“說(shuō)完整”，不做其他要求，這樣就比較真實(shí)地呈現(xiàn)了三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言水準(zhǔn)。對(duì)第二個(gè)學(xué)生的說(shuō)話，張老師稍稍提高了難度，要求“說(shuō)得不一樣”。就是這么一個(gè)看似不經(jīng)意的簡(jiǎn)單要求，第二個(gè)學(xué)生就不得不超越自己原有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，試圖朝著“不一樣”的目標(biāo)努力。結(jié)果，我們看到，他自覺(jué)或不自覺(jué)地引用了課文的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。這顯然是張老師希望看到的一種結(jié)果，這是一種巧妙的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，妙在無(wú)痕，如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。

也就在這個(gè)時(shí)候，我們忽然明白了一個(gè)教學(xué)真相：張老師對(duì)這兩位學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，有其潛在的目的，他刻意地安排了“花名+時(shí)間”結(jié)構(gòu)，這顯然和課文中大量出現(xiàn)的“時(shí)間+花名”結(jié)構(gòu)不同。張老師是在無(wú)聲地規(guī)避學(xué)生重復(fù)課文語(yǔ)言的表達(dá)，為接下來(lái)的發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)秘妙鋪設(shè)前行的臺(tái)階。實(shí)在是妙！

緊接著，張老師又開(kāi)始了有“預(yù)謀”的引導(dǎo)：“還可以怎么說(shuō)？先說(shuō)時(shí)間行不行？”學(xué)生進(jìn)行了以“時(shí)間+花名”結(jié)構(gòu)的說(shuō)話訓(xùn)練。至此，張老師的目的是讓學(xué)生說(shuō)清楚。

2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

在說(shuō)清楚的基礎(chǔ)上，張學(xué)偉老師提供了自己寫(xiě)的一段文字。這段文字和學(xué)生口頭表達(dá)的高度接近，能說(shuō)清楚，但非常單調(diào)，“花開(kāi)了”一詞重復(fù)出現(xiàn)。正是這段文字，它起到了橋梁的作用，張老師引導(dǎo)學(xué)生將這段文字和課文中的文字進(jìn)行比較，就有了自主發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文語(yǔ)言寫(xiě)得精彩，主要表現(xiàn)在：（1）用了修辭手法；（2）語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)；（3）時(shí)間在表達(dá)上的用詞不同和位置不一。

在這一教學(xué)板塊，應(yīng)該說(shuō)最精彩的是張老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言細(xì)節(jié)的咀嚼和揣摩?！盃颗；ā焙汀按灯鹱仙男±取?，“艷麗的薔薇”和“綻開(kāi)了笑臉”，“睡蓮”和“夢(mèng)中醒來(lái)”，“萬(wàn)壽菊”和“欣然怒放”，“紫茉莉”和“蘇醒”，“月光花”和“舒展花瓣”，“曇花”和“含笑一現(xiàn)”。這樣的教學(xué)真正做到了“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，達(dá)到了“如切如磋，如琢如磨”的纏綿悱惻境界。這樣的操作充分實(shí)踐了2022年版課標(biāo)“學(xué)段要求”第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”中的“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。也正是在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的直覺(jué)和敏感力不斷得以強(qiáng)化。課堂的語(yǔ)文味極其濃郁，這是一堂真正的語(yǔ)文課。

3.促成感悟

教學(xué)到了這個(gè)地步，確實(shí)了不得。但張老師并不滿足，并不止步于此。他清楚地知道，這樣的學(xué)習(xí)尚處于感性層面，學(xué)生僅“知其然”，而不“知其所以然”，需要進(jìn)一步往深處走，適當(dāng)?shù)赝硇詫用孀摺?/p>

我們發(fā)現(xiàn)，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的最后部分，張老師都在做一樣事情：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考，幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言表達(dá)上的深層認(rèn)知。如他告訴學(xué)生“語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容上的變化”，同樣寫(xiě)“花開(kāi)了”，不同的花要用不同的語(yǔ)言表達(dá)；他告訴學(xué)生“時(shí)間表達(dá)上的變化”，一是“模糊與準(zhǔn)確”，在充分展開(kāi)對(duì)話、討論之后，讓學(xué)生明白作者這樣寫(xiě)的主要目的和原因，還是為了表達(dá)上的變化。二是表示時(shí)間的詞“位置”不一樣，課文第1自然段描寫(xiě)不同花開(kāi)放的時(shí)間不同，前面6句話表示時(shí)間的詞在句子前面，后面3句話表示時(shí)間的詞在句子中間。

這些感悟，在教學(xué)中不斷地得到強(qiáng)化，目的是讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的“語(yǔ)言表達(dá)要有變化”的意識(shí)，為接下來(lái)的“運(yùn)用”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.實(shí)踐運(yùn)用

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家帕爾莫說(shuō)：“學(xué)會(huì)語(yǔ)言的標(biāo)志是會(huì)運(yùn)用理解一種語(yǔ)言的運(yùn)作規(guī)則，與學(xué)會(huì)如何使用這種語(yǔ)言之間存在著重大的區(qū)別。衡量學(xué)生是否學(xué)會(huì)語(yǔ)文，不是看‘理解了多少語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則，而是應(yīng)該看他是否能夠熟練地‘運(yùn)用這種語(yǔ)言為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)志。”遷移運(yùn)用是語(yǔ)言學(xué)習(xí)鏈中最為重要的一環(huán)。

張老師當(dāng)然高度重視這一重要環(huán)節(jié)，并做了精心而別出心裁的安排。

其一，緊貼課文，以課文語(yǔ)言為本，引導(dǎo)學(xué)生試著“超越”課文語(yǔ)言——“把書(shū)上的改一改”。這樣的設(shè)計(jì)不可謂不大膽。個(gè)人以為，這樣的嘗試是有意義的，一方面，讓語(yǔ)言實(shí)踐和課文語(yǔ)境緊密結(jié)合，基于課文又“挑戰(zhàn)”課文，而且要求也不多，或者說(shuō)不高，只要求學(xué)生做到“有變化”，學(xué)生可以接受并做到。另一方面，張老師也在“暗中鼓勵(lì)”學(xué)生，課文的語(yǔ)言不一定就是最好的，滲透一種“不唯書(shū)，不唯上”的批判性精神。這不正是我們傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中最為欠缺，新課程改革中最為倡導(dǎo)的嗎？

其二，本節(jié)課最后一部分設(shè)計(jì)的語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容和課文內(nèi)容相比，無(wú)論在內(nèi)容和形式上都有了“變化”。同樣還是和花有關(guān)，但是內(nèi)容上不再是說(shuō)什么花什么時(shí)間開(kāi)放，而是精心挑選了一些名花，一些富有精神、氣節(jié)，人文內(nèi)涵極其豐富的花。個(gè)人猜想，這又可能是張老師在教學(xué)中埋下的一個(gè)“伏筆”，他應(yīng)該名叫“張學(xué)隱”，教學(xué)總是不刻意，喜歡悄悄地、不知不覺(jué)地進(jìn)行，如落雪無(wú)痕，似羚羊掛角。可能他意識(shí)到，語(yǔ)文課如果一味地上成“語(yǔ)言課”，而缺失了必要和重要的人文元素，也是美中不足。另外，在形式上，他讓學(xué)生試著按不同結(jié)構(gòu)表達(dá)，要么“先說(shuō)花名，再說(shuō)特點(diǎn)，后說(shuō)品質(zhì)”，要么“先說(shuō)花名，再說(shuō)品質(zhì)，后說(shuō)特點(diǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽言說(shuō)，自由言說(shuō)，努力追求語(yǔ)言表達(dá)有變化。

這樣的教學(xué)，如同散文一樣，“形散而神不散”，大氣又不失精致，靈動(dòng)而不乏扎實(shí)。

三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍的生動(dòng)活潑

這節(jié)課的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相當(dāng)豐富，相當(dāng)稠密，但更加難能可貴的是，它的整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍生動(dòng)活潑，輕松而略帶緊張，嚴(yán)謹(jǐn)又顯得靈動(dòng)。究其原因，在于張老師的語(yǔ)言個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。

如芙蓉出水般樸素，不雕琢，更不造作，自然真誠(chéng)，是張老師教學(xué)語(yǔ)言的一大特色。教學(xué)中，張老師和學(xué)生自在地聊天，讓學(xué)生有了安全感。他的語(yǔ)言生活化、通俗化，把深?yuàn)W的、學(xué)生不易懂的意思用淺顯、形象的句子進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生聽(tīng)得親切、舒服。這看似簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，實(shí)則已到了上乘境界，不是一朝一夕打磨就能達(dá)到的。

如錯(cuò)彩鏤金般濃烈、華麗和抒情，也是張老師語(yǔ)言的一大特點(diǎn)。在本節(jié)課教學(xué)的最后一個(gè)說(shuō)話環(huán)節(jié)，張老師的語(yǔ)言是鋪張的、堆砌的，彰顯了他深厚的文字功夫和文學(xué)功底。這樣精彩的語(yǔ)言本身就是非常好的學(xué)習(xí)資源，本身就是對(duì)學(xué)生又一次的熏陶感染、潛移默化。同時(shí)，張老師再一次用實(shí)際行動(dòng)無(wú)聲地告訴學(xué)生，語(yǔ)言要有“變化”，語(yǔ)言的內(nèi)容、風(fēng)格也可以“變化”。從淡到濃，從思到詩(shī)，從理性到感性，無(wú)可無(wú)不可。

當(dāng)然，個(gè)人以為，張老師語(yǔ)言的最大特色還在于俏皮，他的話語(yǔ)總是自帶幽默氣息，時(shí)不時(shí)地給學(xué)生帶來(lái)感悟，帶來(lái)會(huì)心一笑。在一次次的笑聲中，學(xué)生感受了，體驗(yàn)了，理解了，感悟了，收獲了。整節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍是如此輕松，如此愉悅，真的是“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”。

有趣的課文是有料課堂的基礎(chǔ)。然而，一名語(yǔ)文老師擁有一個(gè)有趣的靈魂是高品質(zhì)課堂的根本，具備一雙洞明的眼睛和一顆智慧的腦袋是高品質(zhì)課堂的關(guān)鍵。咀嚼、欣賞張學(xué)偉老師的《花鐘》教學(xué)，真的是清歌一曲，綠滿庭宇，讓人回味，令人嘆服。

（作者單位：中國(guó)傳媒大學(xué)附屬臨安小學(xué)/浙江臺(tái)州市椒江區(qū)教育教學(xué)發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 楊壯琴