張艷芬

一、引入新課暢談理解

師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是——

生：《月光曲》。

師：課文都已經(jīng)讀過(guò)了，我請(qǐng)三位同學(xué)用一句話說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)《月光曲》的了解，可以是通過(guò)課文了解的，也可以是課外了解的。

生：《月光曲》是貝多芬譜寫(xiě)的一首鋼琴曲。

（師板書(shū)：貝多芬）

師：這是樂(lè)圣貝多芬1801年創(chuàng)作的一首流傳兩百多年的著名鋼琴曲。

生：傳說(shuō)《月光曲》的譜寫(xiě)還有一個(gè)故事，與一個(gè)盲姑娘有關(guān)，就是我們今天要學(xué)的課文《月光曲》。

師：這個(gè)傳說(shuō)與一位盲姑娘有關(guān)。（板書(shū)：盲姑娘）

生：《月光曲》是貝多芬在一個(gè)月光照耀下的清幽的夜晚臨時(shí)即興譜寫(xiě)成的。

師：這首曲子是貝多芬有感而發(fā)，即興譜成的。

二、概說(shuō)曲中事

師：是啊，這篇課文事關(guān)一首流傳百年的鋼琴曲，事關(guān)一個(gè)盲姑娘。這樣的課文必定是有故事的。同學(xué)們，初讀你能看到一段美麗的傳說(shuō)，再讀你能聽(tīng)到一首美妙的鋼琴曲，接著讀你能感受到一種美好的情懷。同學(xué)們讀了幾遍？

生：三遍。

生：兩遍。

師：我先來(lái)考考大家。黑板上有三個(gè)關(guān)鍵詞，請(qǐng)你用這三個(gè)關(guān)鍵詞概括地說(shuō)一說(shuō)這個(gè)美麗的傳說(shuō)。

生：貝多芬到外地演出，晚上散步時(shí)聽(tīng)到茅屋里有人彈自己的鋼琴曲，他走進(jìn)茅屋發(fā)現(xiàn)彈琴的是個(gè)盲姑娘，貝多芬就給盲姑娘彈了一曲。沒(méi)想到，盲姑娘一下子就聽(tīng)出來(lái)他是貝多芬，貝多芬又給盲姑娘彈了一首曲子，這首曲子就是貝多芬即興創(chuàng)作的鋼琴曲《月光曲》。

師：美麗的傳說(shuō)，大家都看到了。美妙的鋼琴曲在哪里呢？

三、聯(lián)想曲中調(diào)

1.提出疑問(wèn)讀懂聯(lián)想

師：大家讀一讀課文，找一找使兄妹倆陶醉的《月光曲》的旋律和節(jié)奏是什么樣的呢？我怎么把課文讀了一遍又一遍也沒(méi)找到這首曲子的旋律和節(jié)奏呢？

生：寫(xiě)了。就是第9自然段寫(xiě)的。

師：我請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀，大家聽(tīng)一聽(tīng)，看這一自然段寫(xiě)沒(méi)寫(xiě)《月光曲》的節(jié)奏和旋律。

（師指名讀）

師：寫(xiě)了嗎？

生：寫(xiě)了。

師：再讀讀看，這個(gè)自然段明明寫(xiě)的是月光和海面的變化啊，哪里有《月光曲》的節(jié)奏和旋律呢？

（生迷茫）

師：寫(xiě)樂(lè)曲的節(jié)奏不應(yīng)該是“低沉婉轉(zhuǎn)”“高亢激昂”這樣的詞語(yǔ)嗎？

生：這里寫(xiě)海面和月光的變化就是在寫(xiě)《月光曲》的旋律和節(jié)奏的。

師：你的意思是說(shuō)，從課文里寫(xiě)的月光和海面的變化，你能感受到樂(lè)曲的旋律和節(jié)奏，是嗎？

生：是的。

師：旋律和節(jié)奏一定是有變化的，一會(huì)兒這樣的，一會(huì)兒那樣的，那你能不能先把這個(gè)自然段很有條理地讀出來(lái)。一邊讀一邊告訴大家，哪些是第一部分，月光是什么樣的；哪些是第二部分，月光是什么樣的，海面是怎么變化的；哪些又是第三部分，月光是什么樣的，海面又是什么樣的。

（生分小組討論，匯報(bào)。）

生：請(qǐng)大家看第9自然段的第2、第3兩句話，這里寫(xiě)的是月光和海面最初的樣子，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)，微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿銀光。

師：月亮剛剛升起，我們概括為“月亮初升”，可以嗎？

生：可以。

師：海面上的情景，請(qǐng)你概括。

生：微波粼粼。

師：請(qǐng)你把這兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。誰(shuí)繼續(xù)匯報(bào)？

生：接下來(lái)是這樣的，請(qǐng)大家看第4、第5兩句話，這時(shí)候是月亮越升越高，海面上刮起了狂風(fēng)，卷起了巨浪。

師：好的，請(qǐng)你補(bǔ)充兩個(gè)詞。

生：月亮升高，狂風(fēng)巨浪。

師：“狂風(fēng)巨浪”這樣的用詞不夠生動(dòng)，海面上狂風(fēng)卷起巨浪，你把詞改一改。

生：月亮升高，風(fēng)卷巨浪。

師：寫(xiě)到黑板上，繼續(xù)。

生：接下來(lái)是月光照耀下波濤洶涌的大海。

師：像他們倆那樣，提煉兩個(gè)詞語(yǔ)。

生：海面上波濤洶涌。

師：月光呢？

生：月光照耀。

師：好的，寫(xiě)到黑板上。月光和海面的變化現(xiàn)在我們梳理出來(lái)了，那么，你們剛才說(shuō)的《月光曲》的旋律和節(jié)奏在哪里呢？

生：黑板上現(xiàn)在寫(xiě)出來(lái)的就是旋律和節(jié)奏啊！第一部分月亮升起，海面上微波粼粼的旋律和節(jié)奏應(yīng)該輕柔舒緩。

師：微波粼粼的海面、緩緩升起的月亮，此情此景確實(shí)與輕柔舒緩的鋼琴曲更搭，把“輕柔舒緩”寫(xiě)到黑板上。還有嗎？

生：第二部分月亮升高，風(fēng)卷巨浪時(shí)的旋律和節(jié)奏應(yīng)該是有重音，節(jié)奏很快的那種。

師：找一個(gè)合適的詞。

生：鏗鏘有力。

師：重音體現(xiàn)出來(lái)了，節(jié)奏的快慢沒(méi)表達(dá)清楚，再想想。

生：明快有力。

師：重音、節(jié)奏變化都表達(dá)清楚了，寫(xiě)到黑板上。還有嗎？

生：第三部分“月光照耀”和“波濤洶涌”應(yīng)該就像是一首歌曲里的高潮部分，重重的、很高亢的那種。

師：意思有了，用詞還得再推敲。

生：激情澎湃的那種，就像交響樂(lè)那樣的。

師：送你個(gè)詞，“雄渾激昂”可以嗎？寫(xiě)到黑板上。（板書(shū)呈現(xiàn)）

輕柔舒緩（月亮初升? ?微波粼粼）

明快有力（月亮升高? ?風(fēng)卷巨浪）

雄渾激昂（月光照耀? ?波濤洶涌）

師：現(xiàn)在我請(qǐng)一位同學(xué)再讀一讀第9自然段，大家一個(gè)字一個(gè)字地聽(tīng)，一個(gè)字一個(gè)字地看，看字里行間有沒(méi)有寫(xiě)《月光曲》節(jié)奏、旋律的變化。

（生讀）

生：寫(xiě)了，就是海面和月光的變化。

師：對(duì)呀，明明寫(xiě)的是海面和月光的變化，為什么大家說(shuō)是《月光曲》旋律、節(jié)奏的變化？

生：《月光曲》是真的，海面和月光的變化是假的。

生：海面和月光是兄妹倆想象的。

師：也就是說(shuō)，他們耳朵里聽(tīng)到的是貝多芬彈的時(shí)而輕柔舒緩、時(shí)而明快有力、時(shí)而雄渾激昂的鋼琴聲，眼前出現(xiàn)了微波粼粼、風(fēng)卷巨浪、波濤洶涌這樣的畫(huà)面，是嗎？

生：是的。

師：這樣的畫(huà)面真實(shí)存在嗎？

生：不是。

師：不是真實(shí)存在，那是什么呢？

生：那是他們的聯(lián)想。

2.指導(dǎo)朗讀感受旋律

師：既然從課文中讀出了《月光曲》的旋律和曲調(diào)，我們?cè)賮?lái)讀一讀第9自然段，嘗試用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)《月光曲》旋律的變化，你們自己先試一試。

（生試讀）

師：誰(shuí)來(lái)試一試？我們降低一點(diǎn)難度，你先讀月亮升起的部分。

（生試讀，師分三部分指導(dǎo)讀完。）

師：現(xiàn)在我們把三部分連起來(lái)讀一讀，注意旋律的變化啊，看大家能不能讓老師陶醉在讀書(shū)聲中。

（生配樂(lè)朗讀第9自然段）

四、梳理曲中情

1.追因思考理解感動(dòng)

師：貝多芬在茅屋里即興創(chuàng)作了《月光曲》，是什么樣的經(jīng)歷讓他即興創(chuàng)作出這樣著名的作品呢？我們得走近萊茵河邊的那間小茅屋。一起來(lái)到那個(gè)秋天的夜晚，走到萊茵河邊，和貝多芬一起在月下散步。貝多芬在哪里？

生：找一個(gè)會(huì)彈鋼琴的。

師：你正在干什么？

生：散步。

師：月色朦朧，小路幽靜，走著走著，咦，那是什么聲音？

生：斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲。

師：彈的是誰(shuí)的曲子？

生：“我”的曲子。

師：你的哪首曲子？

生：《命運(yùn)》。

師：彈的是你的曲子呢！彈的可是你的曲子啊，那該是個(gè)有緣人吧！

生：去看看。

師：走近茅屋，琴聲忽然停了，聽(tīng)到屋子里有人在談話。一個(gè)姑娘說(shuō)——（指一女生讀）

生：這首曲子多難彈哪！我只聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好哇！

師：一個(gè)男的說(shuō)——（指一男生讀）

生：是啊，可是音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮。

師：姑娘說(shuō)——

生：哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了。

師：貝多芬，寥寥數(shù)語(yǔ)，你可以聽(tīng)得出來(lái)，這是一個(gè)——

生：懂事的姑娘。

師：是啊，那一個(gè)“隨便說(shuō)說(shuō)”，真的是隨便說(shuō)說(shuō)嗎？分明是——

生：向往已久。

師：這是一個(gè)——

生：熱愛(ài)音樂(lè)、心里有個(gè)音樂(lè)夢(mèng)的姑娘。

師：是啊，那一句“要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的”，那是真的渴望啊！這還是一個(gè)——

生：善良的姑娘。

師：明明十分渴望，明明萬(wàn)分熱愛(ài)，為了哥哥，寧愿不聽(tīng)。此刻，你的心里——

生：有一點(diǎn)感動(dòng)。

師：把“一點(diǎn)感動(dòng)”寫(xiě)到黑板上，大家也把這四個(gè)字寫(xiě)在書(shū)上。正是這樣的感動(dòng)讓貝多芬推門(mén)走進(jìn)茅屋。我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。

師：看著鋼琴前坐著的那個(gè)盲姑娘，你心里——

生：十分同情。

師：那個(gè)熱愛(ài)音樂(lè)的姑娘原來(lái)是個(gè)——

生：盲姑娘。

師：盲姑娘啊盲姑娘，你看不見(jiàn)鍵盤(pán)，練琴——

生：該是多艱難?。?/p>

師：盲姑娘啊盲姑娘，你看不見(jiàn)曲譜，練琴——

生：全靠自己記憶。

師：貝多芬，此刻，你心里——

生：十分感動(dòng)。

師：寫(xiě)到黑板上，同學(xué)們也把這飽含感情的四個(gè)字寫(xiě)在書(shū)上。

師：正因?yàn)槭指袆?dòng)，所以你決定——

生：為她彈奏一曲。

師：所以，你說(shuō)——

生：不，“我”是來(lái)彈一首曲子給這位姑娘聽(tīng)的。

師：盲姑娘聽(tīng)得入了神，一曲彈完，她激動(dòng)地說(shuō)：“彈得多純熟哇！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬，當(dāng)你聽(tīng)到盲姑娘喊出你的名字時(shí)，你心里——

生：十分激動(dòng)。

師：讓你激動(dòng)的是——

生：盲姑娘憑一首曲子認(rèn)出了“我”，足見(jiàn)她對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。

師：讓你激動(dòng)的是——

生：盲姑娘對(duì)音樂(lè)一定是非常有見(jiàn)識(shí)的。

師：見(jiàn)識(shí)換成見(jiàn)地。所以，你決定——

生：再為她彈奏一曲。

師：貝多芬沒(méi)有回答，他問(wèn)盲姑娘——

生：您愛(ài)聽(tīng)嗎？“我”再給您彈一首吧。

師：為什么要再?gòu)椧皇祝?/p>

生：因?yàn)橥?，因?yàn)槊す媚飳?duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，因?yàn)槊す媚飳?duì)音樂(lè)的見(jiàn)地。

師：此刻，雖然認(rèn)識(shí)的時(shí)間不長(zhǎng)，但是彼此已經(jīng)是志趣相投、心意相通的知音了，所以貝多芬才要再?gòu)椧磺?/p>

2.線索梳理理解曲中情

師：一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著清幽的月光，按起了琴鍵。（出示）

琴聲一開(kāi)始輕柔舒緩，如同他

；一會(huì)兒琴聲變得明快有力，像是在述說(shuō)他? ? ? ? ? ? ? ? ?；一會(huì)兒琴聲雄渾激昂，好像在向人們?cè)V說(shuō)他? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。這曲子就是《月光曲》。

五、理解曲中魂

師：同學(xué)們，任何藝術(shù)創(chuàng)作都不是空穴來(lái)風(fēng)，它來(lái)源于生活又高于生活，是創(chuàng)作者生活經(jīng)歷的述說(shuō)，又是創(chuàng)作者生活感悟的表達(dá)。正如貝多芬這樣，人有情，曲方有魂。再給大家聽(tīng)兩段音樂(lè)，看你能不能聽(tīng)出創(chuàng)作者想要表達(dá)的情懷。

（師播放兩段音樂(lè)）

生：第一段音樂(lè)表達(dá)的是內(nèi)心的悲傷，讓人聽(tīng)了想流淚；第二段音樂(lè)是很歡快的那種，還能聽(tīng)到蟲(chóng)子的叫聲，好像蟲(chóng)子在開(kāi)演唱會(huì)一樣。

師：人有情，曲有魂，藝術(shù)之美在于真情，在于善良。這才是藝術(shù)真正的魅力。下課！

（作者單位：中國(guó)傳媒大學(xué)附屬臨安小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴