韓小君

童話是統(tǒng)編本教材中的重要文體，尤其在第一學段教材中占著較大的比例。童話故事往往以生動有趣的語言、靈動活潑的人物形象吸引著兒童的關注。二年級下冊第七單元就屬于童話故事單元，編排了《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》四篇童話故事。本單元的人文主題為“改變”?！洞笙蟮亩洹肥潜締卧牡谝黄n文，整個故事圍繞“變”展開，小動物們看到大象耳朵“耷拉著”都發(fā)出了自己的看法，導致大象心里不安，想辦法改變耳朵的狀態(tài)。最后在自身切實體驗之后，大象心里釋然，明白“人家是人家，我是我”?！吨┲腴_店》同樣圍繞“變”，從“賣口罩”到“賣圍巾”再到“賣襪子”，顧客從河馬變到長頸鹿再變到蜈蚣，但不變的是蜘蛛的招牌“××編織店，每位顧客只需付一元錢”，所以最終導致蜘蛛看到蜈蚣來了之后匆忙逃走。《青蛙賣泥塘》的“變”體現(xiàn)在青蛙在賣泥塘的過程中，不斷聽取小動物們的建議，對泥塘進行改造，在它勤勞的努力下，這片池塘最終變成了一個適合居住的好地方，青蛙也不再賣泥塘了?！缎∶x》中一只可憐、笨拙的小毛蟲對自己的現(xiàn)狀并不悲觀不失望，而是始終盡心竭力地做著自己的工作，最終它變成了一只靈巧輕盈的蝴蝶。

為了更好地落實單元要素，提升學生的思辨能力，教師需充分考慮學情，立足單元視角，統(tǒng)整本單元的教學資源，體現(xiàn)出有重點、有層次的課程實施意圖。

童話故事是學生喜聞樂見的題材。如何將童話故事中所蘊含的豐富道理教給學生，是教師在教學設計和教學過程中需要真正落實的。為了讓學習真實發(fā)生，筆者設置情境任務“學了本單元之后對一年級同學講一個關于‘改變的故事”，借此激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生理解、感悟、反思及內化童話故事中的道理，培養(yǎng)理性思維和理性精神。

以下，筆者將以《大象的耳朵》第二課時教學為例，淺談如何立足文本思辨點，設計活動任務，落實學生思維能力的發(fā)展。

一、立足文本思辨點

文本的思辨點是提升學生思維能力的關鍵點，筆者欲在課堂中落實學生思維能力的提升。找準思辨點、立足思辨點是教學設計的關鍵。筆者在進行《大象的耳朵》第二課時設計前，對文本進行了深度解讀，分別從課文和課后題中整理歸納出不同的思辨點。

1.整理課文中的思辨

《大象的耳朵》全文圍繞明暗兩條線展開，明線是大象的“耳朵變”，暗線則是“耳朵變”引起的“心理變”再到“認識變”，“三變”層層推進，引發(fā)學生思維變化。

一是耳朵的形變：一開始大象的耳朵是耷拉著的，其他小動物都說他的耳朵是不是出問題了，大象就用竹竿把耳朵給撐起來了。在他自己親身體驗過之后，最終還是把耳朵給放下來了。

二是大象的心理變：剛開始，小兔子質疑大象的耳朵怎么耷拉下來了時，大象心里是坦然的，他說：“我生來就是這樣啊?！钡絹碓蕉嗟男游锒假|疑他的耳朵時，他感覺不安了。在自己親身體驗后，覺得豎起的耳朵讓他“又頭痛又心煩”，他又把耳朵給放下來了。這時，當其他小動物再來質疑時，大象已經(jīng)釋然了，不再不安。

三是大象的認識變：起初，大象對自己的耳朵是不自信的，小動物質疑時，他就會懷疑自己，但在一系列體驗后，大象自信了，并且認識到“人家是人家，我是我”。

在經(jīng)過思辨與行為驗證之后，大象決定把撐著的耳朵放下來，并明白了“人家是人家，我是我”的道理。這是在切己體察和反復思辨之后的認知，是從感性思維到行為投射再到理性思辨，最后產生思想的過程。圍繞大象的耳朵發(fā)生的“三變”，環(huán)環(huán)相扣，是教師在進行教學設計的切入點。

2.厘清課后題的思辨

思辨點一：

從課后習題來看，識字條、寫字條中的字，主要是發(fā)展學生識字寫字中的思維，讀好平翹舌音，區(qū)分前后鼻音等。觀察不同的生字中有相同點和不同點，書寫時應注意哪些地方。

思辨點二：

課后第一題是發(fā)展學生流暢朗讀中的思維，比如停頓、輕重音，在這篇課文中主要是讀好疑問詞和疑問句。在教學過程中，針對該課后題，設計了“讓學生用上合適的語氣詞，再來問一問大象”的環(huán)節(jié)。

思辨點三：

課后第二題是發(fā)展學生挖掘文中人物思維的過程并展開“思辨”，主要體現(xiàn)在讓學生角色代入當一當大象，用自己的經(jīng)歷回答小動物們的再次疑問。

思辨點四：

課后第三題為引導學生聯(lián)系文本和實際生活，談談對“人家是人家，我是我”的理解，這是從讀者的角度思辨。在教學過程中，設計了繪本拓展的環(huán)節(jié)，通過對其他人物角色的形象感知，加深對這句話的理解。

課后習題是教材的有機組成部分，與課文相輔相成，構成一個整體，是重要的教學資源。教師應著力挖掘課后習題的思辨點，充分發(fā)揮課后習題的作用，幫助學生掌握基礎知識，養(yǎng)成自主學習的習慣，不斷提升學生的思辨能力。

二、落實教學思辨點

本課例是《大象的耳朵》第二課時，主要教學內容為第9～13自然段。大象在體驗后，意識到“我還是讓我的耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我”，呼應第1自然段，形成完整的故事結構。

為更大程度發(fā)揮文本作用，培養(yǎng)學生思辨能力，筆者將本課時教學目標定位為：

在朗讀課文的過程中，感受大象的“耳朵變”，重點感受“行動變”背后的“心理變”。

在表格梳理中，對比體會大象耳朵耷拉和豎起來不同的感受，訓練思辨能力。

在聽、說、讀的過程中，感受大象的心情變化，進行語言遷移訓練，強化語言思維實踐，體認“人家是人家，我是我”。

為了落實教學思辨點，在教學過程中主要采取以下策略：

1.凸顯明暗線，感受想法變化

文中大象的耳朵形態(tài)發(fā)生變化這一明線變，學生通過對文本的梳理就能夠感知，對暗線大象心理變化的探究則需教師精心設計。為了讓學生對大象的想法變化有更明確的認知，故進行以下教學實踐：

第一次小兔子遇到大象對他的耳朵產生好奇的時候，大象是這樣回答的：“我生來就是這樣啊。”學生能夠感受到大象的不以為然。

當小羊遇到大象，發(fā)出自己的疑問：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”此時大象會怎么回答？留下疑問。

當小鹿、小馬、小老鼠分別見到大象，表示自己疑問的時候，大象又會怎么回答？大象還是跟之前一樣不以為然，很淡定嗎？當然不是，那么大象會如何回答他們呢？

學生進行再思考，并回答。

教師相機出示以下句子：

“我生來就是這樣的。”

“我……生來就是這樣的?！?/p>

“我……生來……就是……這樣的吧?！?/p>

“我……也……不知道啊?！?/p>

通過對大象一次次不確定回答的品讀，感受大象的心理想法確實發(fā)生變化了。

2.梳理表格圖，體會心理變化

2022年版課標指出引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式梳理觀點。因此設計了如下表格，讓學生對文本進行梳理，在填表的過程中進行思辨，對比體會耳朵豎起來之后的困擾和耳朵放下來之后的舒服，感悟心情的變化。

考慮到學生學情，筆者在教學實踐中將這一張表格分兩次填寫。先完成表格第一行，大象決定把耳朵豎起來之后是怎么做的，有什么結果和感受；大象發(fā)現(xiàn)耳朵豎起來后是又頭痛又心煩，他又決定把耳朵放下來，放下后又是什么結果，感受如何，繼續(xù)完成表格第二行。

學生梳理文本、填寫表格的過程，也是訓練思維能力的過程。

3.創(chuàng)設情境場，感知認識變化

2022年版課標提出從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習，引導學生養(yǎng)成勤于思考、勇于探索的良好學習習慣。因此，筆者在教學實踐中創(chuàng)設了真實的情境：“放下耳朵后的大象又在路上散步，又碰到了小動物們，面對他們的好奇和關心，此時大象會如何用自己的經(jīng)歷來回答小動物們呢？”學生戴上頭飾，上臺演一演，問一問。

大象嘗試用自己這一段時間的經(jīng)歷來回答小動物們：“之前聽了你們的話，我確實很難受，很不安，所以把耳朵給豎起來了。但是豎起耳朵之后，很多小蟲子飛到我耳朵里，還在里面唱歌跳舞，讓我又頭痛又心煩，所以我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我?！?/p>

大象此時的心理同第一課時中的心理和行動形成反差，學生在比較中習得文本知識，思辨能力也得以提升。

同時，這一情境場的設計也突破了課后習題第二題“說說大象的想法是怎么改變的”。在這一過程中，引導學生在質疑、討論中辨析自己的態(tài)度和立場，養(yǎng)成有中心、有條理地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神。

4.拓展變形記，體悟思維變化

《小豬變形記》中小豬的心路歷程跟大象有著異曲同工之處，小豬在經(jīng)歷一番變形之后，意識到“原來當小豬才是最開心的事情呀”。借助故事人物形象，加深學生對“人家是人家，我是我”這句話的理解，實現(xiàn)從一課到一本，一個到一類，課堂到課外的延伸，使得學生的思維得以提升。

童話故事是學生樂于接受和喜愛的文本形式。在進行童話故事教學設計時，教師需花更多時間和精力對文本進行精心設計，使其發(fā)揮最大價值。

適宜的學習主題、真實的學習情境、多樣的學習活動，是教學設計必不可少的內容；文本閱讀和自主探究相結合，為學生提供廣闊的思考、表達和交流的空間，是教學設計必不可缺的項目；鼓勵學生多觀察、多思考、多表達，力求在閱讀與表達中真正提升思辨能力，是教師所追求的目標。

（作者單位：浙江杭州市臨安區(qū)石鏡小學）

責任編輯 田 晟