賴曉艷

（防城港市防城區(qū)第一小學，廣西 防城港 538021）

0 引言

基于計算思維培養(yǎng)的小學信息技術課堂教學著眼于提升學生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力和思維邏輯的訓練。計算思維強調學生運用計算機科學的原理和方法來分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)造力。通過信息技術課堂教學，學生將學會如何有效地利用計算機和互聯(lián)網資源，獲取、評估和利用信息，同時也培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力和學習能力。

1 基于計算思維培養(yǎng)的小學信息技術課堂教學優(yōu)勢

基于計算思維培養(yǎng)的小學信息技術課堂教學有以下優(yōu)勢。①培養(yǎng)問題解決能力。計算思維注重學生主動思考和解決問題的能力，通過信息技術課堂教學，學生可以學會分析問題、提出解決方案，并通過編程等方式實際解決問題，培養(yǎng)了他們的問題解決能力。②提升創(chuàng)造力。計算思維注重創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，信息技術課堂教學提供了豐富的工具和材料，學生可以通過編程、設計等活動實際動手創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。③增強邏輯思維。計算思維通過訓練學生的邏輯思維，使他們能夠理清問題的邏輯關系、推理事物的發(fā)展規(guī)律。信息技術課堂教學中的編程活動需要學生進行邏輯推理和思考，培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力。

2 基于計算思維培養(yǎng)的小學信息技術課堂教學存在的問題

2.1 評價方式單一

基于計算思維培養(yǎng)的小學信息技術課堂教學在實施過程中存在的問題主要集中在評價方式單一。在過去的教育實踐中，信息技術課堂的教學評價主要依靠筆試、實驗報告和作業(yè)等傳統(tǒng)評價方法，這種評價方式單一的情況導致了以下問題的出現：首先，評價方式單一容易導致學生的信息技術能力得不到充分發(fā)展。信息技術是一門注重實踐和操作的學科，而傳統(tǒng)的筆試評價方式過于注重記憶和理論知識，忽略了學生實際操作能力的評價。這使得學生在信息技術實際應用能力上的表現無法真實地得到評價和展示，影響了其技術能力的發(fā)展。其次，評價方式單一容易導致學生的興趣和動力下降。信息技術是一門富有創(chuàng)造性和實踐性的學科，學生在實踐中能夠體會到技術的樂趣和成就感。然而，傳統(tǒng)的評價方式無法充分激發(fā)學生的學習興趣，使得他們把信息技術課程視為應付考試的任務，而不是真正去探索和發(fā)展創(chuàng)造性的學科。

2.2 教材內容不全面

基于計算思維培養(yǎng)的小學信息技術課堂教學存在的問題之一是教材內容不全面。在過去的教育實踐中，信息技術教材往往過于偏重于軟件的操作和功能，而忽視了計算思維的培養(yǎng)以及與現實生活的聯(lián)系。這種教材內容不全面的情況導致了以下問題的出現：首先，教材忽視了計算思維的培養(yǎng)。計算思維是信息技術的核心概念之一，它包括問題抽象、模式識別、算法設計和問題求解等多個方面。然而，現有的教材在教授信息技術時往往只停留在軟件的界面和功能介紹上，沒有充分融入計算思維的培養(yǎng)內容。這使得學生在信息技術學習中缺乏系統(tǒng)性和深度，無法培養(yǎng)出創(chuàng)新思維和解決問題的能力。其次，教材缺乏與現實生活的聯(lián)系。信息技術是一門重要的工具學科，它應該與現實生活密切相關，能夠幫助學生解決實際問題和提高生活質量。然而，現有的教材往往只介紹軟件的功能和操作，缺乏實例和案例的引入，使得學生難以將所學知識與實際問題相結合，難以看到信息技術在生活中的實際應用場景。此外，教材缺乏相關的跨學科知識。信息技術是一個與多個學科交叉的學科，它應該與數學、科學、藝術等學科相結合，幫助學生理解相關的概念和原理。然而，現有的教材往往缺乏與其他學科的聯(lián)系，使得學生難以將信息技術與其他學科進行綜合學習以及應用。

3 基于計算思維培養(yǎng)的小學信息技術課堂教學要點

3.1 項目式學習

基于計算思維培養(yǎng)的小學信息技術課堂教學注重培養(yǎng)學生的計算思維能力和解決問題的能力。項目式學習是一種能夠幫助學生深入學習和理解信息技術知識，并應用于實際情境中的教學方法。下面將結合實際案例介紹如何進行項目式學習。首先，選擇適合小學生的實際案例。例如，讓學生設計一個簡單的電子賀卡，包括選擇圖片、添加文字和音效等。這個案例可以涵蓋多項信息技術的概念和技能，如圖像處理、文本編輯和聲音合成等。接下來，引導學生進行項目規(guī)劃。讓學生在小組中討論并確定他們的賀卡設計目標和需要實現的功能。同時，鼓勵學生提出問題并制定解決方案，以培養(yǎng)他們的解決問題的能力。然后，組織學生進行項目實施。提供一些基礎的技術指導，并引導學生積極探索和嘗試。例如，介紹如何使用圖像編輯軟件和文本編輯軟件，以及如何添加音效。同時，鼓勵學生在實施過程中發(fā)現問題，并找到解決方案?？梢越M織學生進行互相交流和合作，共同解決問題。在項目實施過程中，教師扮演著引導者和指導者的角色。教師可以根據學生的實際情況提供必要的技術支持和幫助，同時引導學生反思和總結經驗。鼓勵學生分享自己的學習心得和困惑，以促進他們的思考和交流。最后，組織學生進行項目展示和評價。讓學生展示自己設計的電子賀卡，并分享他們的學習經驗和收獲?？梢越M織同學們進行評價和反饋，鼓勵學生互相學習和提供建設性的反饋。通過以上步驟，學生將在項目式學習中，通過實際案例的設計和實施，加深對信息技術知識的理解和運用。同時，培養(yǎng)學生的計算思維能力和解決問題的能力。項目式學習不僅能夠提高學生的學習興趣和動力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和團隊合作能力。這種教學方法能夠使學生在實踐中學習，不斷探索和嘗試，培養(yǎng)出適應未來社會發(fā)展的信息技術能力。

3.2 建立多元化評價機制

基于計算思維培養(yǎng)的小學信息技術課堂教學要注重培養(yǎng)學生的計算思維能力和解決問題的能力。為了全面評價學生的學習成果，建立一個多元化的評價機制非常重要。下面將結合實際案例說明如何建立多元化評價機制。首先，利用項目作業(yè)評價學生的實際操作和創(chuàng)造力。例如，要求學生設計一個簡單的網頁，他們需要運用所學的網頁設計技術進行布局、編寫代碼，并添加合適的圖像和鏈接等。評價時，可以考慮網頁的整體布局美觀性、代碼的正確性、所添加的圖像和鏈接的合理性等方面。這樣的評價可以直接反映學生的實際操作能力和創(chuàng)造能力。其次，通過課堂表現評價學生的參與度和合作能力?？梢杂^察學生在課堂上的表現，包括積極回答問題、與同學分享經驗、協(xié)助同學解決問題等。評價時，可以給予他們相應的積分或鼓勵提到他們的表現。這樣的評價可以反映學生的參與度和合作能力，培養(yǎng)他們良好的學習氛圍和團隊合作意識。同時，使用測驗和考試評價學生的知識掌握和能力運用?？梢栽O計一些選擇題、填空題或編寫簡單代碼等形式的測驗和考試，來檢驗學生對所學內容的理解和運用能力。評價時，除了考慮答案的正確性外，還可以關注學生在解決問題過程中使用了哪些計算思維的方法。這樣的評價可以幫助學生更好地理解并應用計算思維的方法。此外，借助同學互評和自評機制促進學生的反思和自我提升?？梢砸髮W生在項目完成后，相互評價和反思自己和同學的作品。評價時，可以關注作品的創(chuàng)意性、技術實現的難度、問題解決的方法等方面，并鼓勵學生提供建設性的意見和改進方案。這樣的評價可以激發(fā)學生的自我學習動力和提高他們的評價能力。通過以上多元化的評價機制，可以全面評價學生在小學信息技術課堂中的學習成果。這種評價機制尊重學生的多樣化發(fā)展和個體差異，鼓勵學生積極探索和嘗試，并為學生提供不同的發(fā)展方向。同時，還能培養(yǎng)學生的反思和自我提升能力，提高他們的學習動力和自信心。這樣的評價機制有助于培養(yǎng)學生全面發(fā)展的信息技術能力，為未來社會發(fā)展的需求做好準備。

3.3 游戲教學

基于計算思維培養(yǎng)的小學信息技術課堂教學要注重培養(yǎng)學生的計算思維能力和解決問題的能力。游戲教學是一種有趣而有效的教學方法，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度和專注力。下面將結合實際案例說明如何進行游戲教學。首先，選擇適合小學生的教育游戲。例如，讓學生參與一個編程迷宮游戲，他們需要運用所學的編程思維和邏輯思維，編寫代碼來指導角色走出迷宮。這樣的游戲可以幫助學生理解編程的基本概念和編寫算法的思路。其次，設計游戲任務和關卡。根據學生的年齡和能力水平，設定適當的游戲任務和關卡，從簡單到復雜，逐步引導學生提升他們的計算思維和問題解決能力。例如，初始關卡要求學生編寫簡單的移動命令，后續(xù)關卡增加條件判斷和循環(huán)等復雜的編程要素。接下來，引導學生進行游戲實踐。在課堂上提供必要的技術指導和示范，讓學生有機會根據游戲提示和要求編寫代碼。鼓勵學生通過嘗試和實驗探索正確的編程方案，并及時給予他們反饋和指導。同時，促進學生之間的交流和合作，可以讓他們在解決問題的過程中相互啟發(fā)和幫助。在游戲實踐過程中，教師扮演著引導者和指導者的角色。教師應積極介入游戲，解答學生提出的問題，鼓勵他們思考和嘗試不同的解決方案。此外，教師還可以引導學生對自己的游戲策略進行思考和反思，幫助他們加深對計算思維的理解和應用。最后，組織學生分享游戲經驗和展示成果。在課堂結束時，讓學生展示他們編寫的代碼和游戲界面，并分享他們在游戲過程中的思考和體會?？梢越M織同學們進行評價和反饋，鼓勵學生互相學習和提供建設性的意見。通過以上步驟，學生可以通過游戲教學深入地理解和應用計算思維的方法。游戲教學不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維、問題解決能力和團隊合作意識。通過參與游戲，學生可以在有趣的情境中鍛煉和提升他們的計算思維能力，為未來的學習和應對復雜問題的能力提供堅實的基礎。

3.4 設計合理的信息技術課程內容

基于計算思維培養(yǎng)的小學信息技術課堂教學要注重培養(yǎng)學生的計算思維能力和解決問題的能力。設計合理的信息技術課程內容是實現這一目標的關鍵。下文將結合實際案例說明如何設計合理的信息技術課程內容。

首先，建立知識框架。對于小學生來說，信息技術知識框架可以包括基本的電腦操作、軟件應用、圖像處理、簡單的編程等內容。根據學生的年齡和能力水平，逐步引導學生掌握這些基礎知識，并能夠將其運用于實際情境中[1]。

其次，設計具體的課程內容和學習活動。例如，安排一堂課講解電腦的基本操作，包括啟動電腦、打開應用程序、創(chuàng)建和保存文件等。學生可以跟隨教師的指導進行實際操作，同時在實踐中加深對知識的理解。接下來，可以設計一個圖像處理的課程，引導學生學習如何使用圖像編輯軟件，進行簡單的圖像處理，如剪裁、調整色彩等[2]。通過實際操作，學生不僅可以掌握圖像處理技術，還能發(fā)展他們的創(chuàng)造力和審美能力。

同時，引入項目式學習和問題解決活動。例如，讓學生參與一個數字故事創(chuàng)作的項目，他們需要使用文字處理軟件編寫故事，添加圖像、音效和動畫等，同時學習如何進行文本排版和字體設計[3]。在項目中，鼓勵學生提出問題并尋求解決方案，培養(yǎng)他們的解決問題的能力和創(chuàng)新思維。

再次，加入編程教學。設計一個編程課程，引導學生學習編程的基本概念和思維方式。例如，可以使用Scratch 等編程工具，讓學生通過拖拽代碼塊來編寫簡單的程序。學生可以設計一個動畫或游戲，并學習如何控制角色的移動、添加音效和設置互動等。這樣的活動有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維、問題解決能力和創(chuàng)造力[4]。

最后，要注意課程內容的循序漸進。根據學生的年級和能力，逐漸加大課程難度和復雜度，并將前面學習的知識和技能與新的內容整合起來。通過漸進式學習，學生能夠逐步掌握信息技術的核心概念和技能，為進一步學習打下堅實的基礎。通過以上設計，學生將在信息技術課堂中全面發(fā)展他們的計算思維能力和解決問題的能力。合理的課程內容不僅能夠幫助學生掌握關鍵知識和技能，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、創(chuàng)新意識和團隊合作精神。這樣的教學方法有助于培養(yǎng)學生的信息技術能力，為未來社會發(fā)展做好準備[5]。

4 結語

基于計算思維培養(yǎng)的小學信息技術課堂教學為學生提供了掌握信息技術和發(fā)展計算思維的機會。未來的發(fā)展中，期待學生能夠充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，積極運用計算思維解決問題，成為一個多才多藝、具有創(chuàng)新精神的“信息+”時代人才，為社會的發(fā)展和進步貢獻自己的力量。